3 of 31

До ключових компетентностей належать:

1) вільне володіння державною мовою

2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами

3) математична компетентність

4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій

5) інноваційність

6) екологічна компетентність

7) інформаційно-комунікаційна компетентність

8) навчання впродовж життя

9) громадянські та соціальні компетентності

10) культурна компетентність

11) підприємливість і фінансова грамотність

(Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898)

4 of 31

НАСКРІЗНІ ВМІННЯ

1) читати з розумінням

2) висловлювати власну думку

3) критично і системно мислити

4) логічно обґрунтовувати позицію

5) діяти творчо

6) виявляти ініціативу

7) конструктивно керувати емоціями

8) оцінювати ризики

9) приймати рішення

10) розв’язувати проблеми

11) співпрацювати з іншими

(Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898)

5 of 31

Цінності НУШ

повага до особистості кожної дитини, її інтересів та досвіду
рівний доступ до освіти

академічна доброчесність
становлення вільної особистості та самостійність

здоров’я та добробут
довіра та безпека
утвердження людської гідності, повага до прав людини

активна громадянська позиція та патріотизм
любов до рідного краю та відповідальність до довкілля

6 of 31

КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» – наказ МОН від 29.08.2024 №1225

7 of 31

Універсальний дизайн в освіті

Множинне залучення

Залучення всіх учнів до освітнього процесу.

Різні способи представлення

Варіативність подачі навчального матеріалу.

Варіативність діяльності

Гнучкість у виконанні завдань.

Філософія, яка прагне зробити освітнє середовище доступним та комфортним для всіх учнів, незалежно від їхніх особливостей. Це не про те, щоб створювати окремі програми для дітей з певними потребами, а про те, щоб проєктувати освітній процес таким чином, щоб він був максимально гнучким та адаптивним до потреб кожного учня.

Кінцева мета універсального дизайну в освітній галузі полягає в ефективності, результативності та економічності залучення всіх учнів до освітнього процесу, у тому числі й осіб з інвалідністю.

Принципи

https://oksanapasichnyk.wordpress.com/2020/06/30/udl/

9 of 31

Залучення – це про те, як ми зацікавлюємо, мотивуємо учнів до навчання. І це не про захоплюючі відосики і навіть не про гейміфікацію Це про те, що учні мають вибір, мають можливість приймати (певні) рішення щодо свого навчання, його темпу, траєкторії, місця і часу (хелоу, дистанційка). Учні повинні бачити важливість вивчення теми (результати навчання мають бути сформульовані так, щоб учні бачили в них цінність, сенс докладати зусилля). Учням варто пропонувати різнорівневі завдання, на яких кожен зможе отримати “ситуацію успіху”, відчуття власної компетентності. Необхідно активно створювати навчальну спільноту, бо вона допомагає підтримати один одного у навчальній подорожі, працювати з конструктивним зворотним зв’язком та ділитись рефлексією та інсайтами.

Залучення – це про внутрішню мотивацію.

Для різних людей актуальними є різні мотивації, тому найоптимальніше -переконатись, що навчальний матеріал забезпечує підтримку різних аспектів мотивації, тоді можна сподіватись, що ми “дістанемо” ширшу аудиторію.

Компетентність = відчутний результат, автономність = незалежність та самостійність, спільнота = приналежність, ціль = важливість

10 of 31

Другий аспект – подання, представлення. Це те, яким чином ми викладаємо матеріал чи пропонуємо його опрацювати. Напевне, ви чули про теорію стилів навчання. Можливо, чули і про її спростування (наприклад https://osvitoria.media/experience/dva-mify-pro-mozok-yaki-shkodyat-osviti/ і

https://www.apa.org/news/press/releases/2019/05/learning-styles-myth), і пораду планувати мультимодальні уроки, які будуть підтримувати різні способи сприйняття інформації. Власне, універсальний дизайн теж за це – запропонувати вибір.

Представлення – це, по суті, останній етап зворотного дизайну, бо стосується безпосередньо навчальних матеріалів, ресурсів, які пропонує вчитель для своїх учнів, щоб допомогти їм з опануванням теми.

Постійно потрібно пам’ятати, що навчальні матеріали мають бути не всеохопними (вони можуть “втопити” початківця), а достатніми, стимулюючими до самостійного продовження дослідження теми, а не надто докладними, коли все подається готове.

Окрім того, що матеріали мають бути різноманітні (текст, зображення, схеми, аудіо, відео, анімації), потрібно подбати про те, щоб рівень складності був посильний для учнів (виділяти головне, позначати додаткові матеріали саме як додаткові). Також важливо навчати учнів стратегіям конспектування, виділення головного, створення схем, карт понять та інших організаційних навчальних навичок. В процесі навчання рівень складності матеріалу має зростати, а обсяг підтримуючих ресурсів – знижуватись.

11 of 31

Вираження – це різні способи, у які учні можуть продемонструвати свої знання (другий етап зворотного дизайну). Тут теж важливо забезпечити гнучкість та вибір. Комусь зручніше підготувати конспект заняття, а комусь – зробити те саме у форматі сторітелінгу. Якщо це відповідає очікуваним результатам – то чому ні?

https://oksanapasichnyk.wordpress.com/2020/06/24/backwards-design/

12 of 31

Одне завдання –

різні способи

виконання

13 of 31

Організаційно-підготовчий етап

14 of 31

https://app.wizer.me/

https://docs.google.com/document/d/1nk4kT9IruyrySTNl4fUZ8KI3wrK30pDDPppfmDadBnc/edit?usp=drivesdk

https://docs.google.com/presentation/d/1-OnKjy4nMgrFS_R62Oi5QJ10ZES3G8vlLPsR9Pcj_Oc/edit?usp=drivesdk

https://bookcreator.com/

https://www.storyjumper.com/

16 of 31

https://cards.algoreducation.com/app/login?redirect=https%3A%2F%2Fcards.algoreducation.com%2Fapp%2Fhome%2Fbase

18 of 31

https://study.ed-era.com/uk/courses/course/4033

19 of 31

КРОКИ ЦИКЛУ УДН:

КРОК 1. ВИЗНАЧЕННЯ ЦІЛЕЙ УРОКУ

20 of 31

КРОК 2. ОПИС

МОЖЛИВИХ ПЕРЕШКОД

Методи

організації

та взаємодії

21 of 31

КРОК 3. ОЦІНЮВАННЯ

22 of 31

КРОК 4. ВАРІАТИВНІСТЬ ЗАСОБІВ

ЗАЛУЧЕННЯ УЧНІВ

23 of 31

КРОК 5. ВАРІАТИВНІСТЬ ПОДАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

КРОК 6. РЕФЛЕКСІЯ

https://www.youtube.com/watch?v=IdqV58ncpmc

https://www.facebook.com/groups/modernteachers

24 of 31

КОНСТРУКТОР КОМПЕТЕНТНІСНОГО УРОКУ

25 of 31

Структура

компетентнісного уроку

Етап орієнтації та мотивації

Створення сприятливої атмосфери

Актуалізація знань

Мотивація

Етап цілевизначення та планування

Формулювання мети та очікуваних результатів.

Визначення проблеми

Планування навчальної діяльності

Етап цілереалізації

Опрацювання навчального матеріалу

Дослідження

Експериментування

Етап рефлексивно-оцінювальний

Підведення підсумків

Рефлексія, оцінювання

Етап домашнього завдання

26 of 31

забезпечення емоційної готовності учнів до заняття (створення сприятливої атмосфери, налаштування на позитивну співпрацю (прийоми: епіграф, інтелектуальна розминка тощо);
актуалізація знань, особистого досвіду учнів (прийоми: бесіда, дискусія, перегляд відео);
мотивація (прийоми: постановка проблемних питань, зв’язок з життям, з майбутнім залученням досвіду, парадоксальність фактів, рольові ігри тощо).

Орієнтація на навчання та мотивація учнівської діяльності не повинна обмежуватися лише початковим етапом, а здійснюватися впродовж цілого уроку.

Етап орієнтації, мотивації діяльності

27 of 31

формулювання завдань та очікуваних результатів;
планування навчальної діяльності;
прогнозування змісту і результатів діяльності;
методи і прийоми: формулювання очікуваних результатів, випереджувальні завдання, повідомлення, використання наочних посібників, самостійні завдання, обговорення і складання плану роботи.

Етап цілевизначення

і планування

28 of 31

вибір методів навчання, адекватних цільовим завданням за їх дидактичними функціями (засвоєння, формування, узагальнення);
вибір форм організації навчальної діяльності учнів (індивідуально-самостійна, парна, групова, фронтальна чи їх оптимальне поєднання);

При виборі змісту, методів і форм орієнтація на цільову установку й уявлення очікуваного результату спільної діяльності.

Етап цілереалізації

(формування компетентностей)

вибір змісту навчального матеріалу: теоретичний (теоретичні знання), емпіричний (аналіз навчального матеріалу), практичний (знання способів діяльності, вміння тощо)

29 of 31