ASSE TECNOLOGICO/ECONOMICO

L'utilizzo delle nuove tecnologie nella gestione dell'attività didattica: la classe virtuale con “google apps”

PARTE PRIMA�perchè tutte queste novità?�La retorica dell'europa:�qualche slide per un breve ripasso

convintiUE vs scetticiUE (1)

• La geopolitica del mondo cambia velocemente
• Ci sono paesi che crescono molto ( ex.BRICS: Brasile, Russia, Cina, India, Sudafrica)
• Molti paesi europei sono fermi da troppi anni (non solo l'Italia)
• Solo con l'integrazione economica e politica i popoli del vecchio continente possono contrastare l'avanzata dei popoli emergenti e quindi evitare il proprio declino economico e politico------------>>>---------------------------->>>--------------------------->>>> non abbiamo altre scelte

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convintiUE vs scetticiUE (2)

• Il cittadino UE percepisce questa cessione di sovranità come un deficit di democrazia e la eccessiva dipendenza da un regime di euroBurocrati che stanno a Bruxelles
• I popoli europei sono molto diversi fra loro e la pretesa armonizzazione dei sistemi potrebbe cancellare delle buone pratiche nazionali e le singole identità
• È meglio non avere la libera circolazione di tutto: vedi la questione dell'idraulico polacco con la direttiva servizi (timori di dumping sociale)
• L'integrazione europea deve essere minimale

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Art. 6 del Trattato UE

• L'Unione ha competenza per svolgere, coordinare o completare l'azione degli stati membri. I settori di tali azioni sono:
• …...
• e) istruzione, formazione professionale, gioventu' e sport
• …..

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Quindi la Comunità può intervenire, in base al principio di sussidiarietà pur in assenza di una cessione di sovranità

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Art. 165 del Trattato UE

• La Comunità Europea contribuisce allo sviluppo di una istruzione di qualità incentivando la cooperazione tra gli Stati membri
• Agli Stati membri è attribuita la responsabilità di fissare i contenuti dell’insegnamento (Curricoli) e all’organizzazione del sistema di istruzione

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L'ATTIVITA' UE DEGLI ULTIMI 20 ANNI �sull'Istruzione: “UE++” “IT--”

• Il Piano Delors, 1993 che già individua nell'istruzione un problema strutturale che limita la competitività nella UE
• “Libro Bianco su Istruzione e Formazione - Insegnare e apprendere. Verso la società conoscitiva” presentata dalla Commissione UE al Consiglio Europeo di Madrid nel dicembre del 1995;
• “Libro Verde sull'Innovazione”, Commissione UE, 1996
• "Istruzione- Formazione-Ricerca: gli ostacoli alla mobilità transnazionale" Commissione UE 1996
• Il piano della Commissione UE “Apprendere nella società dell’informazione”, Piano d'azione per una iniziativa europea nell'istruzione (1996-1998)
• La Strategia di Lisbona del 2000 (fare dell'Unione la più competitiva e dinamica economia della conoscenza entro il 2010)
• La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/12/2006 sulle Competenze chiave per l’apprendimento permanente
• La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23/4/2008 sul Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente – EQF 2008
• La Strategia Europa 2020 (per un economia intelligente, sostenibile e solidale)

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Il Piano Delors – 1993

Il piano, accanto ad analisi squisitamente economiche, dà rilievo e priorità all’istruzione e alla formazione come “problema strutturale e di sistema”in quanto dall’istruzione e dalla formazione ci si attende la soluzione dei problemi di:

• competitività delle imprese
• della crisi occupazionale
• del dramma dell’emarginazione sociale
• ci si aspetta un contributo al superamento delle difficoltà e al controllo dei profondi mutamenti sociali.

La Strategia di Lisbona (1)

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• Internet: L'Europa si dovrà dotare di servizi pubblici online, di un'amministrazione elettronica, di servizi di apprendimento elettronico e di telesalute. Tutte le scuole dell'Unione dovranno essere collegate a internet e tutti gli insegnanti capaci di utilizzarlo.
• Ricerca: la definizione di uno spazio europeo della ricerca e dell'innovazione, in cui una rete transeuropea ad altissima velocità per le comunicazioni scientifiche elettroniche colleghi gli istituti di ricerca e le università, le biblioteche scientifiche, i centri di studi e progressivamente anche le scuole. Inoltre, occorrerà rendere più semplice la mobilità dei ricercatori e adottare iniziative per far rimanere in Europa i giovani talenti.
• Il settore produttivo: l'elaborazione di una carta europea per le piccole imprese e il sostegno all'avviamento di imprese ad alto contenuto tecnologico.
• Le politiche sociali: fronteggiare i problemi della carenza di personale qualificato con competenze tecnologiche e conoscenza di diverse lingue (Socrates, Leonardo, Gioventù), e l'invecchiamento della popolazione (ridurre il prepensionamento e aumentare gradualmente di circa cinque anni l'età di effettiva cessazione dell'attività lavorativa)

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La Strategia di Lisbona (2)�I TRE OBIETTIVI STRATEGICI - I TREDICI OBIETTIVI CONCRETI

• Migliorare la qualità e l’efficacia dei sistemi di istruzione e formazione dell’U.E.
• Migliorare la formazione degli insegnanti,
• attrarre più studenti agli studi scientifici e tecnici
• Agevolare l’accesso di tutti ai sistemi di istruzione e formazione
• Rendere l’apprendimento più attraente
• Sostenere la cittadinanza attiva,
• Sostenere le pari opportunità
• Aprire i sistemi di istruzione e formazione al resto del mondo
• Rafforzare i legami con il mondo del lavoro, della ricerca e della società in generale
• Sviluppare lo spirito imprenditoriale
• Aumentare la mobilità e gli scambi

La Strategia Europa 2020

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1. Un nuovo tipo di crescita (intelligente, sostenibile e solidale), da conseguire principalmente:

• migliorando il livello delle qualifiche e la formazione (permanente)
• stimolando la ricerca e l'innovazione
• accelerando la diffusione delle reti intelligenti e dell'economia digitale
• modernizzando l'industria
• promuovendo una maggiore efficienza in termini di energia e risorse.

2. Un sistema di governo più forte mediante:

• controlli regolari e trasparenti
• una leadership al livello politico più alto: il Consiglio europeo.

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Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio�18 dicembre 2006�( sulla base delle Conclusioni del Consiglio Europeo di Lisbona 2000)

• L’istruzione e la formazione iniziale offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le competenze chiave a un livello tale che li prepari alla vita adulta e costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento, come anche per la vita lavorativa
• Si tenga debitamente conto di quei giovani che , a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali, culturali o economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro potenzialità educative
• Gli adulti siano in grado di sviluppare e aggiornare le loro competenze chiave in tutto l’arco della loro vita
• Vi sia un’infrastruttura adeguata per l’istruzione e la formazione permanente degli adulti
• La coerenza dell’offerta di istruzione e formazione per gli adulti rivolta ai singoli cittadini sia raggiunta mediante forti nessi con la politica dell’occupazione e la politica sociale, la politica culturale, la politica dell’innovazione e con altre politiche che interessano i giovani nonché mediante la collaborazione la collaborazione con le parti sociali e altri interessati

Competenze Chiave�per l’apprendimento permanente�(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio 18/12/2006)

1. Comunicazione nella madre lingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenza matematica

4. Competenze di base in scienze e tecnologia

5. Competenza digitale

6. Imparare ad imparare

7. Competenze sociali e civiche

8. Spirito di iniziativa

9. Consapevolezza ed espressione culturale

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (1)�(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio 7/9/2006)

• fornisce una descrizione comune di 8 livelli di qualificazioni e titoli (dal diploma di terza media al titolo di dottore di ricerca)
• le qualificazioni e i titoli sono descritti in termini di :�1) "Conoscenze" (teoriche e/o pratiche); �2) "Abilità" (cognitive -uso del pensiero logico, intuitivo e creativo- e pratiche- abilita' manuale e uso di metodi, materiali, strumenti); �3) "Competenze" (in termini di responsabilita' e autonomia)
• È uno strumento di riferimento per CONFRONTARE i livelli delle qualifiche dei diversi sistemi dei paesi UE
• Ogni paese elabora un framework nazionale NQF ed entro il 2012 i nuovi certificati di qualifica e diplomi devono contenere un chiaro riferimento agli 8 livelli EQF
• Vedi framework EQF
• Vedi certificato delle competenze di base obbligo d'istruzione

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (2)

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I livelli formativi dipendono dai risultati dell'apprendimento (1) (learning outcomes) e non dalla durata dei corsi di studio e riguardano l’insieme di tutte le qualificazioni (non solo quelle professionali): da quella ottenute al termine dell'istruzione e della formazione obbligatoria a quelle conseguite ai più alti livelli accademici.

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (3)

Gli aspetti fondamentali

I livelli formativi EQF si fondano su due aspetti fondamentali:

a) esiti dell’apprendimento, cioè i risultati da fare acquisire: ciò che uno studente sa, comprende ed è capace di fare, indipendentemente dal percorso compiuto;

b) la certificazione in termini di conoscenze, abilità e competenze e non esclusivamente in termini di competenze. Le competenze segnalano la finalizzazione formativa delle attività e degli esiti da acquisire ma hanno come necessario presupposto conoscenze e abilità coerenti e preliminari

Va precisato che le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti educativi formali (la scuola), non formali (famiglia, luogo di lavoro, media, organizzazioni culturali e associative ecc..), informali (la vita sociale nel suo complesso).

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (4)�(corrispondenze in Italia: una ipotesi)

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (5)�(livello 2: uscita dal 1^biennio, secondo ciclo)

CONOSCENZE:

• Conoscenza pratica di base in un ambito di lavoro

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ABILITA':

• Abilità cognitive e pratiche di base necessarie all'uso di informazioni pertinenti per svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici

​

COMPETENZE:

• Lavoro o studio sotto la supervisione con una certo grado di autonomia

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (6)�(livello 3: uscita dal 2^biennio, secondo ciclo)

CONOSCENZE:

• Conoscenza di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio

​

ABILITA':

• Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo e applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni

COMPETENZE:

• Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello studio
• Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi

Quadro Europeo delle Qualifiche EQF (7)�(livello 4: uscita dal 5^anno, secondo ciclo)

CONOSCENZE:

• Conoscenza pratica e teorica in ampi contesti in un ambito di lavoro o di studio

ABILITA':

• Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio

COMPETENZE:

• Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti.
• Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio

Le Qualifiche non conoscono Confini all’interno dell’U.E. �– sono trasferibili perché riconosciute-

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K.S.C. E.Q.F.

Knowledge,Skills,Competences EUROPASS ( 8 livelli di qualifica Europei)

(Conoscenze,Competenze,Capacità)

E.C.T.S. European Credit Tranfer System

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E.C.V.E.T. European Credit for Vocational Education and Training

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MOBILITA’

INTERNAZIONALE

8 levels based on learning outcomes

Standard

professionali

basati sulle competenze

Standard formativi

UE

ITALIA

Key Competences

ECVET

NQF

�European framework(EQF) and National framework (NQF)

Europass

Standard per la

certificazione

Common principles of Validation

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Libretto formativo

Competenze chiave per il cittadino

I sistemi Educativi Europei

• MODELLO STRUTTURALE UNICO

5 16 anni

• MODELLO STRUTTURALE BIPARTITO

4/7 11 16 anni

• MODELLO STRUTTURALE TRIPARTITO *

4 11 15 18 anni

Livello primario, secondario inferiore e secondario superiore.

* Austria, Belgio, Francia, Germania,ITALIA, Paesi Bassi, Polonia, Inghilterra, Galles, Irlanda del Nord

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Competenze Chiave di Cittadinanza �da acquisire al termine del NUOVO OBBLIGO DI ISTRUZIONE�(DM 139 22/8/2007)

• Imparare ad Imparare
• Progettare
• Comunicare
• Collaborare e Partecipare
• Agire in modo autonomo e Responsabile
• Risolvere problemi
• Individuare Collegamenti e Relazioni
• Acquisire e Interpretare l’informazione

LISBONA 2010 – LISBONA 2020�Indicatori e Benchmarking

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