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Collaborer pour apprendre

Se réseauter grâce à la baladodiffusion

Personne animatrice: Anick Belleau (enseignante au primaire au CSSLSJ et enseignante ressource à l’ÉER)

Personnes coanimatrices:

Louis Laroche (enseignant au primaire au CSSDM)

Patricia Boudreau (enseignante au préscolaire au CSS du Fer�et enseignante ressource à l’ÉER)

Danny Legault (CP au RÉCIT national du domaine de l'univers social) Marina Beaulieu (CP au RÉCIT national du domaine de l'univers social)

Marie-Claude Nicole (directrice de l’ÉER)

Colloque de l’École en réseau

27 septembre 2024

Marie-Claude s’occupe de gérer le partage d’écran et le Ahaslide, je vais aussi ouvrir la vidéo de radio-canada

10 h 35 à 11 h 20 : Bloc B - Collaborer pour apprendre : se réseauter grâce à des outils numériques

Description générale des ateliers du bloc B : Le réseautage entre classes et personnel scolaire nécessite l’utilisation d’outils numériques. À l’oral comme à l’écrit, en synchrone et en asynchrone, une panoplie d’outils numériques rendent possible ce réseautage. Les ateliers du bloc B présentent des outils numériques mais surtout comment tirer profit de leurs fonctionnalités pour se réseauter. Des exemples d’utilisation relatifs aux différents niveaux scolaires seront présentés et contextualisés dans des activités en réseau.

Annick Belleau et Louis Laroche ont-ils des exemples concrets de balado réalisés par les élèves pour exemplifier?

Deux aspects:

1- L’écoute de balado existants pour les apprentissages disciplinaires…

2- La création de balado au service d'apprentissages disciplinaires et numériques

L’apport du réseautage dans ces deux aspects? Exemplification d’un des seul volet ou les deux?

Volet écoute: compétence en français

Développer son sens de l’écoute ainsi que la communication orale
Guide d’écoute (voir le lien avec la PDA dans le PFÉQ) - et le contenant - continuum des dimensions de la CN
Communication orale, Structuration des idées, la cohérence et les compétences globales
Compréhension de l’oral (développer des stratégies d’écoute active)
Compétence Apprécier

Volet documenter: Développer sa culture informationnelle

Choisir des sources fiables d’information
Conserver le source d’informations consultées
Interroger des personnes à intégrer à notre émission

Volet d’élaboration d’un plan - planification

Compétence en français
Connaissances disciplinaires selon le(s) sujet(s) abordés
Éléments à considérer:

Musique d’introduction et présentation du balado, Le titre, l’introduction (comment débutera le balado, le développement du contenu, la conclusion (comment se terminera le balado)
À garder en tête: À qui je m’adresse?, Quel est mon message? Comment vais-je passer mon message?

Volet production

Dimensions de la compétence numérique: Développer ses habiletés, communiquer et collaborer à l’aide du numérique

Évaluation pour la personne enseignante:

1- Sur les savoirs et compétences disciplinaires - langage approprié…

2- Preuve d’apprentissage

2- Rétroaction entre pairs - proposer une grille de rétroaction pour le contenant (CN) et pour le contenu (disciplinaires - vocabulaire approprié, etc)

L’apport du réseautage dans l’utilisation de la balado:

Ouverture sur les autres classes
Considérer le point de vue des autres
Engagement et motivation puisque les autres classes écoutent nos balados…

La littératie en contexte numérique: la capacité à recourir aux ressources numériques

Autoformation du CADRE21

RÉCIT et Campus RÉCIT

BaladoWEB

Coeur des sciences Balado Science

WikiTEDiA: https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Balado_p%C3%A9dagogique

Pistes pédagogiques BaladoWeb: https://baladoweb.qc.ca/contenus-pedagonumeriques/ressources-pedagogiques/pistes-dintegration-par-discipline/

Résumé proposé (en jaune à modifier, je ne suis pas certaine):

Le potentiel pédagogique de l'écoute et de la production de balado en contexte scolaire est indéniable. En écoutant des balados, les élèves améliorent leurs stratégies d’écoute, leur compréhension orale et enrichissent leur vocabulaire. La production de balados, quant à elle, stimule la créativité, renforce les compétences en écriture, développe la culture informationnelle et la communication orale. L’apport de la collaboration entre les classes permet le partage et la diffusion des créations des élèves, favorisant ainsi des apprentissages tant disciplinaires que numériques dans un contexte signifiant, interactif et motivant. En intégrant la baladodiffusion en contexte d’interclasses c’est l’occasion d'apprécier des œuvres variées, d’offrir une rétroaction constructive sur la forme et les contenues ce qui permet une expérience d'apprentissage enrichissante et innovante. Des exemples concrets seront présentés pour vous inspirer et qui sait vous donner l’envie de vous lancer dans l’aventure de la balado en réseau!!.

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Mot de bienvenue
La baladodiffusion: qu’est-ce que c’est ?
Pourquoi produire un balado?
Un premier pas dans l’univers du balado
Un pas de plus: la production
Partage d’exemples: des idées d’activités
Le réseautage au service de la baladodiffusion - en synchrone et asynchrone

Déroulement de l’atelier

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Amener les personnes participantes à découvrir comment le réseautage sert à la formation continue des personnes enseignantes dans l’appropriation de l’utilisation d’outils numériques pour l’écoute et la production de balados pédagogiques

Amener les personnes participantes à se familiariser avec les façons dont le réseautage sert les apprentissages disciplinaires, numériques et sociaux de leurs élèves à travers l’écoute, la production et l’appréciation de balado

Intentions de la présentation

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Vos perceptions initiales Qu’est-ce qu’un balado ?

La baladodiffusion: qu’est-ce que c’est?

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Pourquoi produire un balado?

La balado: compétences intégrées pour l’enseignement du français…

…et toutes les domaines et disciplines du PFÉQ

Simard et al. (2019)

Marie-Claude présente cet diapo

L’écoute et la production de balado permet de mettre en oeuvre une approche où les compétences en français sont intégrées puisqu’en fait elles sont interdépendantes.

faire ressortir les relations qui existent entre les différentes compétences langagières et la façon dont chacune de ces compétences peut s’appuyer sur les autres pour s’enrichir (Graham, 2020). Cette articulation semble importante, puisque le développement de l’une ou l’autre des compétences langagières permet de développer les autres compétences (Graham, 2020 ; Moreau et al., 2014). En outre, cela favoriserait chez les élèves une meilleure compréhension de la langue (Morin et al., 2005) et leur permettrait de reconnaitre l’utilité de leurs apprentissages et d’en faire le transfert dans des situations complexes (Bilodeau et Chartrand, 2009 ; Lord, 2017)

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Valoriser la communication orale
Communiquer ses connaissances dans toutes les matières
Favoriser le travail d’équipe
Donner du sens à ses apprentissages
Développer un lien fort envers l’école
Intégrer les TIC
Contexte de réseautage

Pourquoi produire un balado

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Écoute (réseautage)

Stratégies d’écoute
Compréhension de l’oral
Appréciation

Un premier pas dans l’univers du balado

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Raconter l’histoire de vos régions en balado

Primaire 3^e cycle

Démarche de création

Cahier de l’élève

Guide de l’enseignant·e

Accès à l’activité en réseau de la balado

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Raconter l’histoire de vos régions en balado

Primaire 3^e cycle

Accès à l’activité en réseau de la balado

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Français langue d’enseignement

Objectifs d’apprentissage

CD 3 - Communiquer oralement

Explorer différentes stratégies de prise de parole
Partager la parole
Écoute spontanée ou préparée

CD1 - Lire l’organisation d’une société

CD2 - Interpréter le changement dans une société

Univers social

Compétences

Recherche

Participer à une démarche de recherche

Compétence numérique

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Quel équipement?

Un pas de plus: la production

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Des outils de montage à notre service

Un pas de plus: la production

GARAGEBAND

AUDACITY

AUDIO ADVENTURE

SOUNDTRAP

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Un pas de plus: la production

Des idées d’activités

Faire une entrevue
Réaliser une enquête et diffuser ses résultats
Produire une histoire audio
Faire une capsule historique
Réaliser une émission de radio

Diffusion

Visite de la plateforme BaladoWeb et Consulter cette vidéo explicative

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Intention de la séquence d’activités en réseau

Permettre à chaque enfant de s’investir selon ses capacités tout en étant très fier de ses réalisations.
Initier les enfants à la structure du récit
Initier les enfants à utiliser la tablette tactile pour enregistrer la narration et les effets sonores.

Balado au présco: 1, 2, 3 GO!

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Balado au présco: 1, 2, 3 GO!

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Balado au présco: 1, 2, 3 GO!

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Création de balado

Intention de la séquence d’activités en réseau

Amener les personnes enseignantes et les élèves à se familiariser avec les éléments suivants:

L’écoute de balados
L’utilisation d’outils numériques permettant de créer des indicatifs sonores
La production d’une courte balado

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Création de balado

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Balado et entrepreunariat

Le balado au service de la communauté

Voici un projet vécu par des élèves de 3e et 4e année.

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Raconter l’histoire de vos régions en balado

Primaire 3^e cycle

Démarche de création

Cahier de l’élève

Guide de l’enseignant·e

Accès à l’activité en réseau de la balado

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Français langue d’enseignement

Objectifs d’apprentissage

CD 3 - Communiquer oralement

Explorer différentes stratégies de prise de parole
Partager la parole
Écoute spontanée ou préparée

CD1 - Lire l’organisation d’une société

CD2 - Interpréter le changement dans une société

Univers social

Compétences

Recherche

Participer à une démarche de recherche

Compétence numérique

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Synchrone

Réactions spontanées
Discussions de groupe
Échanges entre les créateurs
Exposition à un contenu diversifié
Destinataires authentiques

Le réseautage au service de la baladodiffusion…

Asynchrone

Importance de déposer les balados dans un lieu unique
Rétroaction et appréciation à l’écrit et à l’oral sur un mur collaboratif
Laisse plus de temps aux élèves pour apprécier et réagir

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Le balado-réseautage au service des apprentissages et bien plus…

MC

Savoir communiquer oralement:

Les classes communiquent (parler) leurs idées à l’aide du vocabulaire disciplinaire approprié lors des visioconférence interclasses et dans la production de balado. Nous écoutons les balado des autres classes (et des contenus ciblés) = apprentissages selon les intentions pédagogiques ciblées UTILISATION D’UNE GRILLE D’ÉCOUTE. Nous développons notre esprit critique à propos des contenus en s’appuyant de nos apprentissages disciplinaires et notre culture informationnelle.

Le savoir-être et l’agir citoyen sont développés lors des rencontres en visioconférence: nous exprimons nos idées de façon constructives et respectueuses, nous appuyons nos propos sur les contenus disciplinaires et non sur nos perceptions des autres élèves. Nous justifions nos idées à l’oral en utilisant des faits et non des opinions. Nous écoutons les idées des autres classes.

Savoir s’exprimer:

Les élèves des classes collaborent pour la rédaction du caneva de création d’un balado (écrire). Ils rédigent des questions d’entrevue et/ou des contenus tout en développement leur culture informationnelle (se documenter). Les contenus sont rédigés en faisant référence à nos sources. Lorsque nous produisons nos balados (parler) nous utilisons le vocabulaire adéquat et nous formulons des propos adéquats et pertinents. La structure et la syntaxe de nos phrases sont appropriées. Le tons de nos voix est adapté au contenu et le débit permet aux personnes qui écoutent de bien comprendre nos propos.

Savoir communiquer par écrit:

Les élèves des classes collaborent pour la rédaction du caneva de création d’un balado (écrire). Nos canevas de rédaction peuvent être lus et commentés par des élèves des autres classes. Dans ce cas, nous utilisons une plateforme collaborative - de la suite Google ou Office ou un autre outil de partage asynchrone. Les élèves “lecteurs/receveurs” peuvent utiliser une grille de rétroaction des contenus disciplinaires et de “culture informationnelle”(lire). Lorsque nous lisons (lire) les caneva des autres ou que nous nous documentons sur nos sujets par la lecture d’informations valides et pertinentes nous utilisons nos stratégies de lecture et nos compétences d’analyse des contenus selon les intentions pédagogiques (ex. Démarche d’enquête ou d’investigation…)

Savoir recevoir:

Voir les éléments relatifs à LIRE et ÉCOUTER dans les autres paragraphes. Lors de rencontres en visioconférence interclasses, à ces éléments nous pouvons ajouter les éléments relatifs à la posture d’écoute active et attentive, susciter l’engagement des élèves et cultiver l’interaction.

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Des questions?

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Infolettre de l’ÉER (eer.qc.ca)
Facebook : https://www.facebook.com/Ecoleenreseau/
X (ancien Twitter) : https://x.com/ecoleenreseau
Site : https://eer.qc.ca
Salle de soutien : https://lara.eer.qc.ca/soutien-eer

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