GT: Formação de Cânone Literário, Epistemologias Afro-religiosas e Invisibilidades
Juliete Antônia Figueiredo da Mata
(RE)PENSAR A TRADIÇÃO LITERÁRIA: A PALAVRA INDÍGENA E O CURRÍCULO DE MINAS GERAIS
Introdução
Este estudo analisa o Currículo Referência de Minas Gerais e as competências propostas em relação à Lei n.º 11.645/08, que preconiza a inclusão da história e cultura afro-brasileira e indígena para promover diversidade e combater preconceitos.
Problema
O foco desta análise é investigar como esse componente incorpora e aborda a Lei n.º 11.645/08, com ênfase específica nas histórias e culturas indígenas no currículo do Novo Ensino Médio.
Objetivo
Examinar a adequação das estratégias curriculares para a inclusão dessas temáticas e identificar os desafios e avanços na prática pedagógica.
No que tange especificamente à abordagem das culturas indígenas no componente de Língua Portuguesa, a análise revela três dimensões críticas:
1.Dimensão conceitual: Verifica-se se as competências desenvolvidas permitem uma compreensão profunda das práticas linguísticas e culturais indígenas, buscando ir além de uma abordagem superficial ou folclorizada.
2.Dimensão pedagógica: Avalia-se como as habilidades de pensamento crítico e comunicação são articuladas para valorizar efetivamente as tradições indígenas, transformando sua inclusão em ferramenta de aprendizagem significativa.
3.Dimensão política: Questiona-se em que medida o currículo contribui para desconstruir estereótipos e promover equidade, garantindo às culturas indígenas um espaço de protagonismo e não apenas de representação simbólica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A habilidade EM13LGG205MG (Minas Gerais, 2024, p.111) é a única que aborda diretamente os povos indígenas. Isso levanta questões sobre a profundidade e a representatividade dessa abordagem. A limitação a uma única habilidade específica pode resultar em uma inclusão pontual e superficial, ao invés de uma integração crítica e contínua ao longo da disciplina. A falta de diretrizes claras e suporte para a implementação dessas atividades pode comprometer a eficácia da abordagem pedagógica, levando a uma aplicação desigual e ineficaz das orientações.