ОРГАНІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗЗСО

КУ "КІРЦ №1" КМР

спікер - Марина Кость,

фахівець (консультант)

КУ "КІРЦ №1" КМР

КУ "КІРЦ №1" КМР

вул. Покровська 21А

(Саксаганський район)

В.о. директора: Голосна Жанна Володимирівна

Тел. +380976073648

​

ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНІ ЦЕНТРИ КРИВОГО РОГУ

КУ "КІРЦ №2" КМР

Чарівна, 22А

(Тернівський район)

Директор: Мартинець Світлана Валеріївна

Тел. +380975210494

​

РОЗПОДІЛ ПО РАЙОНАМ ВІДПОВІДАЛЬНИХ ФАХІВЦІВ КУ «КІРЦ №1» КМР ЩОДО ЗДІЙСНЕННЯ МЕТОДИЧНОЇ ПІДТРИМКИ РОБОТИ КОМАНД ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ МІСТА

РОЗПОДІЛ ПО ЗАКЛАДАМ ПОКРОВСЬКОГО ТА ТЕРНІВСЬКОГО РАЙОНІВ ВІДПОВІДАЛЬНИХ ФАХІВЦІВ КУ «КІРЦ №2» КМР ЩОДО ЗДІЙСНЕННЯ МЕТОДИЧНОЇ ПІДТРИМКИ РОБОТИ КОМАНД ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ МІСТА

З СІЧНЯ 2022 РОКУ ДІЄ ПОСТАНОВА №957 від 15 вересня 2021 р.

«Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»

(зміни внесені у Постанові КМ № 483 від 26.04.2022)

РІВНІ НАДАННЯ ПІДТРИМКИ

Примірний перелік наказів:

- Про організацію інклюзивного навчання;

- Про створення команди психолого-педагогічного супроводу;

- Про затвердження індивідуальних програм розвитку та індивідуальних навчальних планів дітей з ООП;

- Про проведення моніторингу динаміки розвитку учнів, які навчаються на інклюзії за І семестр;

- Про внесення змін до індивідуальних програм розвитку дітей з ООП;

- Про проведення моніторингу динаміки розвитку учнів, які навчаються на інклюзії за ІІ семестр, навчальний рік.

За наявності в закладі освіти кількох класів із здобувачами освіти одного року навчання учні розподіляються пропорційно між такими класами з урахуванням рівнів підтримки, визначених згідно з додатком 1, а саме:

​

- не більше одного учня, який потребує четвертого чи п’ятого рівня підтримки;

​

- не більше двох учнів, які потребують третього рівня підтримки;

​

- не більше трьох учнів, які потребують другого рівня підтримки.

​

Учні, які потребують першого рівня підтримки, розподіляються між класами без урахування кількості таких осіб.

​

У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) гранична кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах, визначена цим Порядком, не застосовується. Заклад освіти не може відмовити в організації інклюзивного навчання учня з особливими освітніми потребами та створенні інклюзивного класу.

Команда супроводу зустрічається щонайменше тричі на рік (у вересні, грудні та травні-червні) для засідань.

​

Під час зустрічей відбувається обговорення та аналіз результатів навчання дитини, ухвалюються рішення щодо індивідуальної програми розвитку дитини, можливої її корекції тощо.

​

Рішення під час засідання команди супроводу ухвалюється за результатами обговорення відкритим голосуванням (за умови присутності не менше 2/3 членів) та оформлюється протоколом.

Налагодження

командної

роботи

Команда протягом двох тижнів з початку навчання складає його індивідуальну програму розвитку за формою, визначеною додатком 3 Положення.

​

ІПР підписується всіма членами команди, одним з батьків (іншим законним представником) учня та затверджується керівником закладу освіти.

​

ІПР переглядається не рідше ніж двічі на рік та повинна враховуватися педагогічними працівниками під час освітнього процесу в інклюзивному класі.

​

ІПР зберігається в особовій справі учня три роки. Батьки (інші законні представники) учня можуть отримати копію індивідуальної програми розвитку на вимогу.

​

У разі відрахування, переведення учня до іншого закладу освіти копія індивідуальної програми розвитку подається батьками (іншими законними представниками) учня до закладу освіти, де він продовжує здобуття освіти

Індивідуальна програма розвитку

Для учнів може складатися індивідуальний навчальний план.

​

Індивідуальний навчальний план повинен містити

• інформацію про назву закладу освіти,
• прізвище та власне ім’я учня;
• клас, в якому він навчається;
• цілі виконання та строк дії індивідуального навчального плану;
• загальний обсяг навчального навантаження та кількість годин на тиждень для вивчення навчального предмета (інтегрованого курсу);
• інформацію про адаптацію чи модифікацію змісту освітніх компонентів освітньої програми, послідовність, форму і темп їх засвоєння,
• очікувані результати навчання.

​

Форма індивідуального навчального плану визначається закладом освіти

Індивідуальний навчальний план

Інклюзивне навчання учнів, у тому числі згідно з індивідуальним навчальним планом, здійснюється відповідно до освітньої програми закладу освіти з урахуванням їх особливих освітніх потреб та особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу, адаптації та/або модифікації окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів).

ОСОБОВА СПРАВА УЧНЯ МАЄ МІСТИТИ:

ЗАЯВА БАТЬКІВ про організацію інклюзивного навчання

ВИСНОВОК ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини із визначеним рівнем підтримки

Якщо дитина навчалася на інклюзії до 2021 року – ПРОТОКОЛ засідання команди супроводу про визначення рівня підтримки.

​

ІНДИВІДУАЛЬНІ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ (за останні три роки)

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН (за потреби)

​

Організацію інклюзивного навчання учнів забезпечує асистент вчителя, посадові обов’язки якого визначаються його посадовою інструкцією, що затверджується керівником закладу освіти відповідно до вимог законодавства.

​

В освітньому процесі індивідуальні соціальні та соціально-побутові потреби учнів забезпечуються асистентом учня.

Тривалість здобуття освіти учнями може бути продовжена на рівнях початкової та базової середньої освіти відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585 “Про встановлення тривалості здобуття повної загальної середньої освіти особами з особливими освітніми потребами у закладах загальної середньої освіти”

ЗМІСТ ДОКУМЕНТУ

Пріоритетні напрямки роботи

Організація освітнього процесу

Щодо надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг

​

Щодо змісту освітньої діяльності

Кадрове забезпечення інклюзивного навчання

​

Оцінювання навчальних досягнень учнів із ООП

​

Щодо роботи асистента вчителя та асистента дитини в умовах інклюзивного навчання

​

Пріоритетні напрямки

роботи

Відповідно до статті 55 Закону України «Про освіту» право обирати заклад освіти, освітню програму, вид і форму здобуття дітьми відповідної освіти належить батькам здобувачів освіти.

В контексті зазначеного звертаємо увагу на недопущенні порушення прав осіб з особливими освітніми потребами на здобуття освіти відповідно до їхніх індивідуальних потреб і можливостей

(відмова в організації інклюзивного навчання, навчання за дистанційною формою, організація освітнього процесу із застосуванням технологій дистанційного навчання) �

Пріоритетні напрямки

роботи

У період дії воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) гранична кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах, визначена Порядком, не застосовується.

У разі звернення батьків (інших законних представників) керівник закладу освіти зобов’язаний утворити інклюзивний клас та організувати інклюзивне навчання з урахуванням рівня підтримки, рекомендованого інклюзивно-ресурсним центром у висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи. За наявності в закладі освіти кількох класів із здобувачами освіти одного року навчання учні розподіляються пропорційно між такими класами.

Організація освітнього процесу

Заклад освіти не може відмовити в організації інклюзивного навчання учня/учениці з особливими освітніми потребами та створенні інклюзивного класу. �

Команда супроводу володіє конфіденційною інформацією про дитину та особливості її розвитку. Створення однієї команди супроводу для всіх дітей з особливими освітніми �потребами у закладі освіти, а отже включення до неї усіх батьків, означає порушення права дитини на конфіденційність і поширення цієї інформації про кожну окрему дитину серед усіх батьків учнів з особливими освітніми потребами. �

Організація освітнього процесу

Враховуючи зазначене, неприпустимим є створення однієї такої команди на заклад освіти.

В умовах інклюзивного навчання корекційно-розвиткові заняття, що визначені �індивідуальною програмою розвитку, можуть проводитись

• педагогічними працівниками закладів освіти, введеними до штатного розпису закладу освіти (за рахунок коштів освітньої субвенції),
• іншими педагогічними працівниками на умовах цивільно-правових договорів (за рахунок коштів субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами),
• фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів (в межах робочого часу фахівців),
• педагогічними працівниками спеціальних закладів освіти (в межах штатної чисельності педагогічних працівників спеціальної школи).

У період дії воєнного стану, учні інклюзивних класів, які вимушені змінити своє місце проживання (перебування), здобувають освіту з використанням технологій дистанційного навчання, в тому числі перебувають за кордоном, та не отримують додаткових психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг за місцем навчання внаслідок особливостей психофізичного розвитку можуть отримати корекційно-розвиткові послуги в ІРЦ, в тому числі дистанційно.�

Надання психолого-педагогічних та�корекційно-розвиткових послуг �

Кількість навчальних годин, визначених для організації навчання за формою педагогічного патронажу відповідно до Положення про індивідуальну форму здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженого наказом МОН 12.01.2016  № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 лютого 2021 року № 160), зареєстрованим в Міністерстві юстиції України 03 лютого 2016 р. за № 184/28314, може використовуватись на вивчення навчальних предметів обов’язкових для вивчення відповідно до освітньої програми за умови виконання вимог державних стандартів. ��

Надання психолого-педагогічних та�корекційно-розвиткових послуг �

Додаткові психолого-педагогічні, корекційно-розвиткові �послуги можуть надаватись в інклюзивно-ресурсних центрах чи інших закладах/установах (реабілітаційні заклади, спеціальні заклади освіти, тощо) в обсязі, який відповідає індивідуальним потребам учня, стану його здоров’я та визначений у індивідуальній програмі розвитку. �

Відповідно до частини першої статті 11 Закону України «Про повну загальну середню освіту» заклад освіти розробляє та використовує в освітній діяльності одну �освітню програму на кожному рівні (циклі) повної загальної середньої освіти або наскрізну освітню програму, розроблену для декількох рівнів освіти.�Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах ЗЗСО здійснюється за програмою закладу освіти.�

Щодо змісту освітньої діяльності

Неприпустимою є рекомендація щодо навчання дитини з особливими освітніми потребами за програмою спеціального закладу освіти.

Укладання короткострокових трудових договорів з асистентами вчителя не забезпечує педагогам стабільності у працевлаштуванні, що може призвести до фінансової нестабільності та незахищеності. ��

Кадрове забезпечення інклюзивного навчання

Невиплата коштів за проведені корекційно-розвиткові заняття фахівцям, з якими укладено цивільно-правові угоди, також призведе до втрати висококваліфікованих працівників, а в результаті до порушення прав дітей з особливими освітніми потребами на якісну освіту.�

Українським інститутом розвитку освіти розроблено

методичні рекомендації «Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами», розміщені на офіційному сайті Міністерства освіти і науки України.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП �

На заміну узагальненій бальній оцінці навчальних досягнень учнів з предмета/курсу запропоновано використовувати вербальну оцінку окремих результатів навчання учнів з предмета вивчення, інтегрованого курсу. Крім оцінювального судження про досягнення, вербальна оцінка може ще називати і рівень результату навчання.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП �

Оцінювання у початкових класах

Оцінювання у 5-11 класах

Семестрове та підсумкове (річне оцінювання) здійснюється за 12-бальною системою. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів в закладі освіти розробляються на основі нормативних актів та конкретизації до окремих видів робіт і видів діяльності учнів (за потреби).

Детальні рекомендації щодо роботи асистента вчителя та асистента учня (дитини), в тому числі в умовах дистанційного навчання під час воєнного стану та недопущення порушення трудових прав педагогічних працівників, які виконують функції асистента вчителя, надано у листах МОН від 06.09.2022 № 1/10258-22 та від 31.08.2023 № 1/13094-23.

Робота асистента вчителя та асистента

дитини в умовах інклюзивного навчання

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!

КУ "КІРЦ №1" КМР

КУ "КІРЦ №2" КМР