Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ОНР и ФФНР

ПОДГОТОВИЛА:

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

ФРОЛОВА О.А.

Проблема предупреждения нарушения усвоения письменной речи является наиболее актуальной темой. Так как в старших группах находятся дети, которые уже имеют предпосылки тех или иных форм дисграфии. У детей с ОНР и ФФНР часто отмечается нарушения пространственной ориентировки, звукопроизносительной стороны речи, фонематического анализа и синтеза. Такие нарушения выступают предпосылками дисграфии и свидетельствуют о том, что у этих детей могут возникнуть трудности на этапе овладения письмом.

У многих детей старшего дошкольного возраста нарушено фонематическое восприятие, что является причиной возникновения дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания. В последующем у этих детей, могут появляться ошибки на письме в виде замен букв, соответствующих артикуляторно-акустически близким звукам. Нарушение фонематической стороны речи свидетельствуют о возможном появлении в младшем школьном возрасте дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов. Нарушения грамматического строя речи отмечается практически у всех детей с нарушением речи. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФНР в дальнейшем могут появится трудности при усвоении грамматики и орфографии родного языка.

Причины возникновения нарушения письма

1. Наследственность (наследуют от своих родителей качественную незрелость головного мозга, которая может проявиться в задержке в формировании нейрональных связей речевых областей головного мозга)

2. Функциональные причины (ЗПР, дислексия, соматические заболевания)

​

​

​

​

​

3. Поражение или недоразвитие головного мозга (пренатальный, постнатальный, натальный период: паталогия при беременности, асфиксия, родовые травмы, инфекции, менингит, тяжелые соматические болезни).

​

4. Социально- психологические факторы: неправильная или нечеткая речь окружающих, двуязычие в семье, дефицит контакта речи, невнимательное отношение взрослых к речи ребенка, раннее обучение грамоте при отсутствии психологической подготовки.

​

​

Предпосылки дисграфии у детей старшего дошкольного возраста

1. Сложности слуховой дифференциации звуков, которые близки акустически: звонкий-глухой, твёрдый-мягкий, свистящие – шипящие, а также таких звуков, как [р ], [ л ], [ й]. Данное нарушение является предпосылкой к акустической дисграфии.

2. Полные звуковые замены в устной речи,в основном встречающиеся внутри групп звуков, которые близки артикуляторно и акустически. Артикуляторно-акустическая дисграфия, возникает, как правило, вследствие таких замен, так как неправильное проговаривание слов неизбежно приводит к соответствующим заменам букв на письме.

3. Несформированность фонематического анализа. По В.К. Орфинской к простейшим видам анализа относятся: узнавание ребенком звука на фоне слова, выделение ударного гласного, стоящего в начале слова и конечного согласного в конце слова,определение примерного положения звука в слове ( начало,середина,конец).неспособность ребенка старшего дошкольного возраста справится с подобными заданиями приводят к значительным трудностям в овладении полным фонематическим анализам слов.

Мерами ранней профилактики дисграфии Л.Г. Парамонова считает целенаправленное развитие у детей, тех психических функций, которые необходимы для успешного овладения процессом письма.

Направления работы:

1. Развитие психомоторики и сенсорных функций: зрительного, слухового восприятия, пространственно-временных, кинестетической организации движений, конструктивного праксиса.
2. развитие межанализаторного взаимодействия: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей, способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность.
3. Развитие психических функций: памяти, слухового и зрительного внимания.
4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций: сравнение, сопоставление, классификация, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение; формирование навыков планирования и самоконтроля в деятельности, воспитание мотивации к учебной деятельности.
5. Развитие всех сторон речи: связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям, совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

4. Несформированность зрительного анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных представлений, может рассматриваться как предпосылка к оптической дисграфии, так как затрудняет ребёнку дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой.

5. Трудности формирования грамматического строя речи, что проявляется в бедности синтаксических конструкций и аграмматизмах – ошибках согласования и управления. Такие нарушения приводят к аграмматической дисграфии.

Таким образом уже в старшем дошкольном возрасте можно предсказать неизбежность появления всех основных встречающихся в логопедической практике видов дисграфий. Следовательно, профилактическая работа по преодолению и возможно полному устранению уже имеющихся предпосылок должна проводиться ещё до обучения ребенка грамоте. Необходимо осуществлять работу по развитию пространственно-временной ориентировки, речевого внимания и фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза слов, лексики, грамматического строя речи, по устранению нарушений устной речи.

.�Профилактика дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и артикуляторно-акустической дисграфии

Поскольку ребенок не различает звуки на слух, в начале работы имеет смысл опереться на те функции, которые более сохранны, в частности, на зрение. Все звуки различаются по артикуляции, поэтому нужно обратить внимание ребенка на разницу в положении артикуляторных органов.

Далее обозначить различие в звучании звуков. Для этого можно сначала сравнить не дифференцируемые ребенком звуки с теми звуками, которые можно слышать в природе. Произносить эти «природные» звуки лучше утрированно и достаточно длительно.

Затем можно переходить к дифференциации речевых звуков. Очень важно для профилактики дисграфии сразу связывать эти звуки с соответствующими печатными буквами. Далее проводится комплекс упражнений, направленных на выработку у ребенка способности безошибочно определять каждый из смешиваемых звуков в составе слов.

Упражнения

1. Логопед последовательно произносит различные слова, а ребенок должен «поймать» звук - хлопнуть в ладоши, если в каком-либо из этих слов он услышит заданный звук. При этом слова должны быть подобраны так, чтобы смешиваемые с данным звуком звуки не встречались. Отсутствие акустически близких звуков значительно облегчает выполнение задания.

2. Показать карточку с изображением буквы С или Ш, когда в слове будет слышен соответствующий звук. Это задание значительно сложнее, так как здесь одновременно представлены оба «трудных»звука.

3. Правильно показать называемые логопедом картинки, в названиях которых содержатся акустически-артикуляторно близкие звуки.

Для развития фонематических представлений можно использовать следующие задания:

1. Ребенку предлагается показать картинки, в названиях которых имеется заданный звук. Взрослый не называет этих картинок. При выполнении упражнения ребенок может опереться только на сохранившийся у него в памяти слуховой образ звука.

2. Ребенку предлагается придумать 5-6 слов с заданным звуком (для усложнения задания можно попросить назвать только фрукты или только овощи и т.п.).

��������Профилактика дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.�

.

Для предупреждения дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза необходимо сформировать у ребенка простейшие виды звукового анализа слов.

1. Узнавание звука на фоне слова. Ребенку необходимо ответить на вопрос: «Есть ли звук Р в слове Р-Р-РЫБА? В слове ШАПКА? В слове ЛАПА? В слове ПАР-Р-Р?» (Звук Р произносится несколько утрированно).
2. Определение положения заданного звука вслове(вначале,всерединеиливконце).
3. Ребенку предлагается разложить картинки по трем вагончикам, в зависимости от того, в начале, в середине или в конце находится заданный звук в названиях картинок.
4. Выделение звука из начала и конца слова. Отлично развивает фонематический слух всем знакомая игра «в слова», взрослый и ребенок поочередно называют слова, причем каждое последующее слово начинается на ту букву, на которую заканчивается предыдущее.
5. Звуковой синтез. Взрослый предлагает ребенку узнать слово по отдельным звукам, то есть синтезировать его из этих звуков. Ребенок должен ответить на вопрос: Какое слово получится из таких звуков: C-Л-О-Н? К-А-Р-Т-А?C-Т-Р-А-У-С?
6. Ребенку предлагается прочитать слово по первым звукам названий картинок. В дальнейшем продолжается работа по формированию звукового анализа слова.
7. Произносим сочетание, состоящее из двух гласных звуков и имитирующее крик «АУ!» в лесу. Каждый звук произносится длительно. Ребенок должен определить, какой из звуков он слышал первым, а какой-вторым. Затем звуки меняются местами (У-А) и имитируют плач ребенка.
8. Звуковой анализ обратного слога, состоящего из гласного и согласного звуков (типа АХ,ОХ,УХ,УC). Ребенок также должен определить, какой звук слышится первым, а какой после него.

Профилактика оптической дисграфии

Профилактика оптической дисграфии направлена на преодоление отставания в развитии у ребенка зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. В коррекционную работу включается: развитие представлений о форме и величине предметов, работа над пространственными предлогами, ориентировка в правой и левой сторонах пространства, узнавание букв в усложненных условиях.

Профилактика аграмматической дисграфии

.

Аграмматическая дисграфия на письме проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов; в изменении падежных окончаний; в нарушении предложных конструкций; в изменении числа существительных, падежа местоимений; в нарушении согласования; в нарушении синтаксического оформления речи. Основные этапы работы:

А. Словоизменение: правила образования множественного числа имен существительных; правила согласования прилагательных с существительными; правила согласования существительных с числительными.

В. Словообразование: использование уменьшительно-ласкательных суффиксов; правила образования глаголов при помощи приставок; правила образования относительных прилагательных; правила образования притяжательных прилагательных; правила образование названий детенышей животных.

Таким образом, начинать работу по профилактике дисграфии более целесообразно еще в дошкольном возрасте при выявлении нарушений речи, которые и являются ее предпосылками. Только в этом случае можно говорить о профилактических мерах, которые, будучи своевременно принятыми, не дадут «расцвести» дисграфии, либо, как минимум, значительно сгладят ее проявления.