الدورة الوطنية للتكوين في مقاربات التدريس الفعال�لفائدة أساتذة مؤسسات الريادة

خلال الفترة : من 27 ماي إلى 04 يونيو 2024

موسم 2024 -2025

اليوم الخامس

31 ماي 2024

برنامج عمل �اليوم الخامس

قراءة تقرير اليوم الرابع �

الورشة1: أنشطة لبنة أقصوصة + التحدي

الوضعية المنشودة : تحقيق

نسب تحكم تفوق

من المتعلمين قادرين على قراءة أقاصيص ونصوص قصيرة بطلاقة والإجابة عن أسئلة الفهم الصريح والضمني.

80%

• قراءة نصوص قصيرة، أقاصيص؛
• إغناء الرصيد المعجمي: استثمار بعض استراتيجيات المفردات؛
• التدرب على أنشطة التحدث والاستماع: حفظ أشعار؛ مناقشة قضايا مرتبطة بالمشاهد أو العبر؛
• التدرب على أنشطة الكتابة: ضبط بعض القواعد اللغوية، إنتاج نصوص قصيرة.

الأهداف العامة

للبنة أقصوصة

مضامين تعلم لبنة أقصوصة:

اللبنة 4 : أقصوصة

قراءة أقاصيص ونصوص قصيرة بطلاقة

توظيف استراتيجيات الفهم للإجابة عن أسئلة حول الفهم الصريح والضمني

تركيب وإنتاج نصوص قصيرة

استثمار بعض الظواهر والبنيات اللغوية

تلخيص أو إعادة إنتاج نصوص مقروءة أو مسموعة

ملاحظة واستماع وتحدث: إغناء المعجم إنتاج شفوي

9

الأنشطة الرئيسية

1. قراءة الأقصوصة

2. وماذا بعد؟

3. تصحيح الخطأ

4. قراءة الصورة

5. نقل وإملاء

​

​

الطقوس الاعتيادية

1. الإلقاء الشعري
2. حكمة اليوم

3. الحكايات المبنية على العبر

4. إملاء

​

​

الألعاب

مسابقات المعجم

تحديات الإلقاء

– لعب الأدوار ...

2. نمذجة أنشطة قراءة الأقصوصة

نشاط

قراءة الأقصوصة

توصيف النشاط :

نشاط قرائي محوري في لبنة أقصوصة؛ تتم نمذجته بشكل تفاعلي مع جماعة الفصل ثم يتم العمل فرديا للتدرب على استثمار استراتيجيات الفهم لاستثمار المقروء.

​

قراءة الأقصوصة

أهداف النشاط :

تنمية مهارة فهم المقروء من خلال الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالنص؛

تنشيط خيال المتعلمين/ات وإثراء المفردات؛

تنمية مهارة تحليل النصوص؛

تعليم المتعلمين/ات إعادة كتابة القصص بكلماتهم الخاصة ومهارة التلخيص.

​

دعامات النشاط :

سبورة – أقلام- دفاتر المتعلمين – كراسة المتعلمين.

قراءة الأقصوصة

1. نمذجة النشاط من طرف المكون

​

• محاكاة النشاط من طرف المشاركين في الورشة

قراءة الأقصوصة

استثمار العنوان

ثمن الحرية

توقع موضوع الأقصوصة انطلاقا من العنوان

تقديم بطاقة قراءة الأقصوصة

الخطوة الأولى

1- الخطوة 1 -مناقشة العنوان

• يوزع الميسر القصة؛
• يكتب العنوان على السبورة ثم يقرأه؛
• يسأل المتعلمين/ات : بماذا يوحي العنوان؟ (ما هي القصة التي يتخيلونها بناءً على العنوان؟)، يتم قبول جميع الأفكار وتدوينها على السبورة؛
• في البداية، سيتبادل القليل من المتعلمين/ات وجهات نظرهم حول العنوان، شجعهم من خلال اقتراح بعض الأفكار؛
• من الممكن إجراء هذه الخطوة بناءً على مثال شبكة الكلمات

قراءة الأقصوصة - سير النشاط

الخطوة 2 القراءة النموذجية للميسر

• يخبر الميسر المتعلمين/ات بأنه سيقرأ القصة ويطلب منهم الاستماع باهتمام؛
• يقرأ القصة بصوت واضح وبنبرة مشوقة؛
• يستمع المتعلمون/ات ويجب أن يشيروا بأصبعهم تحت كل كلمة.

الخطوة 3 إعادة مناقشة العنوان

• يسأل الميسر المتعلمين/ات مرة أخرى عن وجهة نظرهم الأولية بخصوص عنوان القصة المسموعة.
• يدلي المتعلمون/ات بآرائهم، يتم قبول جميع الآراء. ستمكن هذه المناقشة من الإشارة إلى تنوع تصورات كل متعلم بخصوص مضمون القصة؛
• في بعض الأحيان يبدو العنوان قبل القراءة مناسبا لمضمون القصة، ولكن في معظم الأحيان يكون الأمر مختلفًا تمامًا وهذا أمر متوقع.

ملحوظة: يتم إجراء الممارسة الموجهة (في مجموعات) في النص الثاني والممارسة المستقلة في النص الثالث.

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

قراءة الأقصوصة

أثناء القراءة

القراءة الأولى: قراءات فردية (هامسة) – التحقق من الفرضيات

بعد التحقق من الفرضيات، يقرأ متعلمان النص قراءة جهرية. يتابع الآخرون على كراساتهم.

القراءة الثانية (قراءات فردية هامسة) : أقرأ وأسطر تحت المفردات الموجودة في شبكة الكلمات أعلاه.

القراءة الثالثة: يعوض المتعلمون المفردات المسطر تحتها بما يقابلها في شبكة الكلمات (جمع – مضارع)

(يكتفي كل متعلم بقراءة جملة واحدة من النص قراءة جهرية مع إدراج التعديلات اللازمة.)

تقديم بطاقة قراءة الأقصوصة

الخطوة الثانية

1. افتتاح الحصة:

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بمضمون القصة؛

​

2. النمذجة: القراءة المعبرة للنص:

- يقرأ الميسر النص قراءة نموذجية، ويدعو المتعلمين إلى الاستماع الجيد والانتباه إلى طريقة قراءته. ثم يسألهم: «كيف كانت قراءتي؟»

يقيم المتعلمون أداء الميسر بالقول مثلا: «كان صوتك واضحا ومسموعا، كنت تقرأ باسترسال، كانت قراءتك معبرة...»

3. الممارسة الموجهة: (قراءات فردية)

يوجه الميسر كل المتعلمين لإعادة قراءة الأقصوصة قراءة هامسة واستخراج بعض الكلمات المفاتيح؛

يحرص الميسر على المرور بين الصفوف والاستماع للقراءات الهامسة وتقديم تغذية راجعة فورية؛

يدعو المتعلمين إلى التناوب على قراءة أجزاء من النص؛

بعد كل قراءة يسأل الميسر باقي المتعلمين: «كيف كانت قراءة زميلكم؟» وذلك حتى يتملك المتعلمون معايير القراءة الجيدة؛

يتخلل قراءات المتعلمين الفردية أنشطة المعجم؛

4. اختتام الحصة

تثار مناقشة مع المتعلمين حول ما تعلموه بشأن القراءة النموذجية.

ملحوظة: يتم إجراء الممارسة الموجهة (في مجموعات) في النص الثاني والممارسة المستقلة في النص الثالث.

- أنشطة المعجم والفهم: تتم النمذجة بالاستعانة بمجموعتين من التلاميذ. يقدم الميسر لكل واحدة منهما أربعة أسئلة:

السؤال الأول: سؤال بسيط حول الفهم؛

السؤال الثاني: طلب مرادف؛

السؤال الثالث: طلب ضد كلمة؛

السؤال الرابع: طلب معنى كلمة صعبة.

- تتناوب المجموعتان على طرح الأسئلة على بعضهما. يرسم الميسر جدولا على السبورة بعمودين، يخصص كل واحد لمجموعة. تمنح نقطة عن كل سؤال جيد، وعن كل إجابة صحيحة مصوغة صياغة تامة. في حال عجزت مجموعة عن الإجابة تمنح الفرصة لمجموعة ثالثة، إن أجابت منحت نقطة، وإن عجزت باقي المجموعات تمنح الفرصة للمجموعة التي طرحت السؤال. إن أجابت بشكل صحيح نالت نقطة عن ذلك؛

- تتم مناقشة نوع الأسئلة الأربعة مع المجموعات.

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

قراءة الأقصوصة

الخطاطة النصية

ر

الخطاطة الذهنية للأقصوصة (عمل فردي) : يغلق المتعلمون كراساتهم ويكملون الخطاطة الذهنية بخمس كلمات مفتاحية للنص حسب التسلسل الزمني لورودها. تصحيح جماعي.

ثمن الحرية

توصيف النشاط :

نشاط قرائي يهدف إلى تدريب المتعلمين على القراءة المعبرة؛ وتنمية مهارة فهم المقروء بتوظيف استراتيجية الخطاطة الذهنية.

​

قراءة الأقصوصة

الخطاطة النصية

تقديم بطاقة قراءة الأقصوصة

الخطوة الثالثة

1- افتتاح الحصة:

• الربط بالنشاط السابق عن طريق التذكير بمضمون القصة؛
• يواصل المتعلمون التدرب على القراءة المعبرة على كراساتهم من خلال القراءات الهامسة؛
• يطلب الميسر من المتعلمين إغلاق كراساتهم والانتباه.

ملحوظة: خلال هذه المرحلة تمنح الفرصة الأكبر لغير المتحكمين في قراءة الأقصوصة لمواصلة التدرب على القراءة الجهرية.

2- النمذجة: بناء الخطاطة الذهنية

- يكتب الميسر عنوان النص وسط السبورة، ويحيطه بدائرة؛

- ينمذج استراتيجية بناء الخطاطة الذهنية:

• يحيط قلب الخطاطة الشمسية بكلمة يتذكرها من النص مع ذكر أين ظهرت في النص؛
• يطلب من المتعلمين تذكر كلمات أخرى مع تحديد تموقعها: من البداية من الوسط من النهاية؛
• يعود إلى النص للتحقق من ترتيب الكلمات.
• يقرأ الميسر الخطاطة الذهنية مع الربط بين الكلمات وإبراز كيف يمكن تذكر واسترجاع النص بناء على الكلمات المفاتيح التي تشكل الخطاطة الذهنية للنص.
• يستعمل الميسر الخطاطة الذهنية التي أنتجها في البداية ويوظفها في إعادة سرد القصة؛
• يستعمل كل كلمة من الخطاطة لإنتاج جملة أو جملتين مفيدتين؛
• يستحضر عناصر القصة (الزمان والمكان، والشخصيات والأحداث) في إنتاجه؛

​

​

ملحوظة: خلال الحصة الأولى لنمذجة النشاط يتم الاشتغال مع جماعة الفصل بشكل تفاعلي مع الحرص على إشراك جميع المتعلمين

3- الممارسة الموجهة:

- يدعو الميسر المتعلمين إلى محاكاة ما قاموا به في مجموعات. بحيث تقوم كل مجموعة بوضع الخطاطة الذهنية انطلاقا من العنوان.

- يصرح الميسر بشروط التنافس، ويتأكد من أن جميع التلاميذ انخرطوا في عمل المجموعات؛

- يتم تقديم الأعمال بشكل جماعي على السبورة، وتعتبر فائزة المجموعة التي شارك كل أعضائها في الإنتاج، واتسم عملها بالأصالة، وكانت كلماتها مرتبة وفق الشرط المطلوب؛

- تتم العودة إلى النص للتحقق من ترتيب الكلمات.

ملحوظة: خلال حصة النقل يتم كتابة الخطاطة الذهنية على الدفاتر.

​

• يدعو المتعلمين إلى محاكاته في إعادة سرد القصة انطلاقا من الخطاطة الذهنية (يتم العمل في مجموعات)؛
• يصرح الميسر بشروط التنافس، ويتأكد من أن جميع التلاميذ انخرطوا في عمل المجموعات؛
• يقدم عضو من كل مجموعة عملها، وتعتبر فائزة المجموعة التي شارك كل أعضائها في الإنتاج، واتسم عملها بالأصالة وتغطية كل أحداث النص، واستعملت كلمات الخطاطة في الإنتاج وكانت الجمل المستعملة مفيدة.

4. اختتام الحصة

• تثار مناقشة مع المتعلمين حول ما تعلموه للوقوف على أهمية بناء الخطاطة الذهنية لإعادة سرد قصة وتلخيصها.
• يستنتجون أنه يمكن الانطلاق من الخطاطة الذهنية لموضوع معين إنتاج نص جديد.
• تثار مناقشة مع المتعلمين حول العبرة أو التي استخلصوها من القصة؛

توصيف النشاط :

نشاط قرائي يهدف إلى تدريب المتعلمين على القراءة المعبرة؛ وتنمية مهارة فهم المقروء بتوظيف استراتيجية التلخيص وإعادة الإنتاج والتقويم.

​

قراءة الأقصوصة

تركيب وتقويم

تقديم بطاقة قراءة الأقصوصة

الخطوة الرابعة

النشاط 1 :كيف تفكر في النص بشكل تحليلي؟

• يطرح الميسر الأسئلة الثلاثة التالية على المتعلمين/ات:
• في اعتقادكم، لماذا ألف الكاتب هذه القصة؟
• هل تذكركم هذه القصة بحدث شخصي؟
• هل هناك شيء آخر تعرفونه بخصوص مضمون القصة؟
• يتبع الميسر نفس النمط لإجراء نشاط في مجموعات صغرى لطرح الأسئلة حول قصص أخرى؛
• يتم إعلان المجموعة التي لديها أفضل الإجابات فائزة.

النشاط 2: الكتابة

• يجب عليهم بعد ذلك الإجابة عن أسئلة حول النص في مجموعات صغرى؛
• ينبغي أن ترتبط الأسئلة بالمعاني الضمنية للنص وأن تتطلب مهارات الاستدلال والاستنتاج للإجابة عنها؛
• يكتب الأطفال الإجابات بشكل فردي في دفاترهم.
• يطلب الميسر من المتعلمين/ات تلخيص النص باستعمال مفرداتهم الخاصة ثم تتم قراءة نماذج من الإنتاجات.

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

نشاط

وماذا بعد؟

​

"ذات يوم عاد أبي إلى المنزل مبكرا على غير عادته. دخل مسرعا إلى غرفته وأغلق الباب دون أن يسلم على أحد منا... "

​

وماذا بعد؟ ...

تقديم بطاقة وماذا بعد؟ ...

توصيف النشاط :

نشاط كتابي يهدف إلى تدريب المتعلمين على إنتاج قصص قصيرة بأسلوبهم انطلاقا من بداية معطاة مما يحفزهم على التفكير الإبداعي والتعبير.

​

وماذا بعد؟ ...

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛ ويثير انتباههم بعبارات اعتيادية...، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يدعو بعضهم لينتظموا معه في شكل نصف دائرة؛
• يصرح بالنتائج المنتظرة من النشاط؛ وبالعمليات التي سيقومون بها...

2-النمذجة والعمل الجماعي:

• يقدم الميسر شفهيا جملة هي عبارة عن بداية قصة. يقوم التلميذ بجانبه بإعطاء جملة مكملة لجملة الميسر، وهكذا دواليك، يضيف كل واحد جملة بناء على الجملة السابقة، حتى يتمكنوا من تأليف قصة؛
• أثناء النمذجة، يحرص الميسر على تعاون الجميع. وقد يتدخل لتصحيح الانحرافات التي قد يعرفها السرد: الخروج عن الفكرة الأساسية، تداخلات في الزمن، الحبكة السردية...
• في الأخير يعيد الميسر سرد القصة كاملة بعد اكتمالها، وقد يفوض هذه المهمة لأحد المتعلمين...

3-الممارسة الموجهة: عمل في مجموعات

تعمل كل مجموعة على تأليف قصتها الخاصة عبر إكمال الوضعية التي يقترحها الميسر

توجيهات

• لا تُجبر من لا يرغب في المشاركة على القيام بذلك؛ وامْنحهم الثقة في أنفسهم؛
• استمر في تصحيح الانحرافات التي قد تعرفها عملية السرد؛
• شجع المتعلمين على تذكر القصة كاملة؛
• تأكد من أن الجميع يستمعون باهتمام لكل جملة؛

لبنة التحدي

1. تقديم عام لأنشطة لبنة أقصوصة؛ �2. محاكاة أنشطة رئيسية للبنة كلمة: �. قراءة الأقصوصة؛�. وماذا بعد؛�3. أنشطة لبنة التحدي

1

الورشة الثانية:

أنشطة لبنة أقصوصة + تحدي

الوضعية المنشودة : تحقيق

نسب تحكم تفوق

من المتعلمين قادرين على قراءة نصوص طويلة واستثمارها على مستوى الفهم الصريح والضمني والتحليل والتركيب والتقويم

80%

• قراءة نصوص طويلة من فئة نصوص بيرلز؛
• استثمار بعض استراتيجيات المفردات؛
• التدرب على أنشطة التحدث والاستماع: حفظ أشعار؛ مناقشة قضايا مرتبطة بالمشاهد أو العبر؛
• التدرب على أنشطة الكتابة: ضبط بعض القواعد اللغوية، إنتاج نصوص قصيرة.

الأهداف العامة

للبنة التحدي

مضامين لبنة التحدي:

لبنة التحدي

قراءة نصوص بطلاقة

توظيف استراتيجيات الفهم للإجابة عن أسئلة الفهم الصريح والضمني والتحليل والتركيب وتقويم المقروء

تركيب وإنتاج نصوص قصيرة

استثمار بعض الظواهر والبنيات اللغوية

تلخيص أو إعادة إنتاج نصوص مقروءة أو مسموعة

ملاحظة واستماع وتحدث: إغناء المعجم إنتاج شفوي: مناظرات – موائد مستديرة ...

48

الأنشطة الرئيسية

1. قراءة نص طويل (تحديات بيرلز)

3. تصحيح الخطأ (استثمار الظواهر اللغوية)

4. ورشة الكتابة

​

​

الطقوس الاعتيادية

1. الإلقاء الشعري
2. حكمة اليوم

3. الحكايات المبنية على العبر

5. قراءة الصورة

​

​

​

الألعاب

مسابقات ثقافية

تحديات الإلقاء

– لعب الأدوار ، تقاسم القراءات...

توصيف النشاط :

نشاط يومي يهدف إلى تمهير المتعلمين على استثمار مهارات القراءة عبر التدرب على صياغة أسئلة والإجابة عنها؛ وتحليل النصوص؛ إعمال التفكير النقدي، واستثمار المقروء في الإنتاج الكتابي.

​

قراءة النصوص الطويلة

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛ ويثير انتباههم بعبارات اعتيادية...، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يطلب من بعض المتعلمين تذكيره بالاستراتيجيات المقدمة لفهم النص،
• يتم اتباع جميع خطوات أجرأة نشاط قراءة الأقصوصة

2-النمذجة والعمل الجماعي:

• بعد تحديات القراءة المعبرة واستثمار المعجم؛
• تتم نمذجة إحدى استراتيجيات الإنتاج التالية :
• تلخيص النص؛
• التعليق حول النص،
• مسرحة النص؛
• كتابة موضوع حول قضية من قضايا النص؛...
• يوضح الميسر الخطوات التي اتبعها في نمذجة الاستراتيجية المقدمة.

3-الممارسة الموجهة: عمل في مجموعات

يقوم المتعلمون بشكل فردي بتطبيق الاستراتيجية المنمذجة؛

يتحقق الميسر من قيام كل متعلم بتطبيق خطوات الاستراتيجية المنمذجة؛

يتم تتبع نفس الطريقة في منح نقطة لكل متعلم استطاع تطبيق خطوات الاستراتيجية بشكل سليم.

5- اختتام الحصة

تثار مناقشة مع المتعلمين حول ما يلي:

• الاستراتيجية المقدمة؛
• التقنيات والخطوات التي اتبعوها في تطبيقها؛
• رأيهم في الأنشطة المقدمة...

يمكن استثمار أركان القراءة لتوجيه المتعلمين المتقدمين في هذه اللبنة إلى القراءة المستقلة مع تنظيم حلقات تقاسم القراءات ومناقشتها.

يتم اقتراح نماذج من اختبارات بيرلز لخلق تحديات بين المتعلمين حول فهم المقروء. تمكن هذه التحديات من تحفيز هذه الفئة من المتعلمين على الرفع من نفسهم القرائي.

لبنة التحدي

​

مناقشة عامة