Comment vivre la démarche d'investigation scientifique collective au primaire un exemple concret: les mystères des bourgeons
Vous pouvez vous inscrire avec vos classes à une ou plusieurs activités sur le site Web de l’École en réseau: www.eer.qc.ca
Pour vous inspirer: https://eer.qc.ca/developpement-professionnel/ressource/609aa2de1c72c207d758f7ba
Session de transfert de l’École en réseau
23 septembre 2021 - 13h30 à 14h00
Marie-Claude Nicole, responsable des projets S&T à l’ÉER
Déroulement de la présentation
Intentions des séquences d’activités en S&T collaboratives
Faire de la Science et de la technologie
en réseau c’est…
Faire de la Science et de la technologie
en réseau c’est…
Amener les élèves, et vous-même à voir le monde qui nous/vous entoure de façon différente, avec les lunettes de la science et de la technologie, avec les lunettes du scientifique, de l’ingénieur…
À l’aide des outils de ces scientifiques et ingénieurs...
Guider les élèves à voir le monde autrement = RÉUSSITE
Faire de la Science et de la technologie
en réseau c’est…
Quelles sont les qualités, les habiletés d’un (une) scientifique
Réalisation d’une carte d’idées en collaboration. Les élèves proposent des réponses, l’enseignante guide les élèves à proposer des réponses non répétitives et surtout justification de leur réponse!
Curieux
Quelles sont les qualités, les habiletés d’un(une) scientifique?
Ça fait des expériences
Il cherche comment fonctionne le coeur
Minutieux
Patient
Se concentre
Avoir beaucoup d’idées
Il ne faut pas se décourager
Précis
Regarde des choses avec la loupe ou le télescope
Le bon chercheur
Note synthèse: Élever le propos
Donc les étapes de la démarche d’investigation scientifique sont…
À partir de cette carte d’idée les élèves coélaborent une vision commune de la démarche d’investigation scientifique
Dans cet exemple, l’enseignante lance la coélaboration à partir de la carte d’idées et d’une question de sa part. Cette question initiale pourra en faire émerger d’autres chez les élèves.
L’utilisation d’un outil d’écriture coélaborative de catégorisation des notes de progression du discours est fortement recommandé dans ce cas.
Pour aller plus loin...
Vous avez dit que des scientifiques font des expériences, selon vous pourquoi font-ils des expériences?
Élève 1: Nouvelle idée
Ils font des expériences pour trouver des choses
Période 1
Élève 2: J’explore une idée différente
Pour faire des explosions
Élève 3: J’enrichis l’idée
Pour trouver de nouveaux remèdes
Élève 4: J’enrichis l’idée
Pour trouver des produits chimiques
Enseignante: J’ai besoin de comprendre
Ils font des expériences pour trouver des choses, de quelles choses parles-tu? Est-ce que tu peux être plus précis?
Période 2- Concertation -Discussion en grand groupe – en classe
Note synthèse: Élever le propos
Donc les étapes de la démarche d’investigation scientifique sont…
Pour aller plus loin...
Les élèves au cœur de la démarche d’investigation scientifique
Problème ou questions liés à une situation concrète issue de l’environnement de l’élève
Proposition d’explications
Hypothèses
Proposition de scénario - protocoles les plus appropriés et justifier
CE QUE NOUS SAVONS À PROPOS DE LA QUESTION OU DU PROBLÈME
CE QUE NOUS VOYONS– CE QUE NOUS MESURONS- CE QUE NOUS COMPARONS
Bilan et conclusion qui rend compte des observations, des résultats et de l’interprétation des élèves
Analyse et interprétation des résultats
CE QUE NOUS VOULONS SAVOIR
CE QUE NOUS POUVONS CONCLURE
Un temps pour se questionner
Un temps pour chercher
Un temps pour structurer l’information
Un temps pour communiquer
Apprendre en réseau
Notre espace collaboratif
Intention pédagogique: À partir d’un phénomène naturel, amener les élèves à se familiariser avec des façons de faire et de problématiser propre à la S&T, à utiliser des outils et procédés simples et à développer leur sens de l’observation.
Liens avec le PFÉQ/PDA:
Science et technologie: Explorer le monde de la S&T et proposer des explications à des problèmes d’ordre scientifique;
Mathématique: Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.
Mise en contexte:
Les bourgeons se forment à l’automne. Les feuilles sont prêtes à éclore dès que la chaleur revient au printemps. Mais pourquoi? Que se passe-t-il à l’automne? et au printemps ? Avec vos élèves, récolter des branches d’arbres sur lesquelles il y a des bourgeons. En
plaçant les branches dans l’eau, vous verrez les bourgeons s’ouvrir, c’est fascinant ! Profitez-en pour faire des observations, faire des dessins d’observation, des mesures, des comparaisons et bien plus… Ce projet vous dévoilent les mystères de la formation et du débourrement des bourgeons à travers une démarche d’investigation scientifique simple.
Des expertes scientifiques ont collaboré au projet:
Mme Pascale Maynard du Jardin botanique de Montréal et Mme Nathalie Harvey de l’Association forestière du Saguenay Lac-St-Jean
Exemple concret: Les mystères des bourgeons
Les questions initiales:
Est-ce que tous les arbres sont pareils? Est-ce que les arbres changent à travers les saisons?
Investigation collective: Les mystères des bourgeons
à l’oral (visioconférence interclasses)
Retour sur les réponses des élèves - justification - précisions - structuration des apprentissages
Poursuite du travail en classe et à l’écrit - On part récolter des branches - observations
Nos hypothèses: Que va-t-il se passer lorsque nous placerons nos branches dans l’eau, dans la classe?
Les questions initiales:
Est-ce que tous les arbres sont pareils? Est-ce que les arbres changent à travers les saisons?
Investigation collective: Les mystères des bourgeons
à l’oral (visioconférence interclasses)
Nos hypothèses permettent de faire émerger la relation de cause à effet sous-jacente: pour s’ouvrir les bourgeons ont besoin de quoi?
1- De la chaleur;
2- De l’eau;
Deux conditions qui seront présentent au printemps!
Les questions initiales:
Est-ce que tous les arbres sont pareils? Est-ce que les arbres changent à travers les saisons?
Investigation collective: Les mystères des bourgeons - à l’oral -en visioconférence interclasses
Retour sur les réponses des élèves - justification - précisions - structuration des apprentissages
Retour sur les observations
Quelles observations et pourquoi?
Les questions initiales:
Est-ce que tous les arbres sont pareils? Est-ce que les arbres changent à travers les saisons?
Investigation collective: Les mystères des bourgeons - à l’oral -en visioconférence interclasses en collaboration avec une experte
Retour sur les réponses des élèves - justification - précisions - structuration des apprentissages
Retour sur les observations
Nos questions à la suite de nos observations
Les questions initiales:
Est-ce que tous les arbres sont pareils? Est-ce que les arbres changent à travers les saisons?
Retour sur les réponses des élèves - justification - précisions - structuration des apprentissages
Retour sur nos observations
Retour sur nos hypothèses considérant nos résultats
Validation, bilan, comparaison, communication
Investigation collective: Partout les minéraux
à l’oral (visioconférence interclasses)
Exemples de réalisations d’élèves
Dessins d’observation
Exemples de réalisations d’élèves
Dessins d’observation, tableau et diagramme
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