أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: من نحن؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى،وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

صرف وتحويل

• اسم التفضيل

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

توضيح

خاص بالأستاذ

بالنسبة لدرس "اسم التفضيل" ، سيتم الاقتصار على الشروط التالية :

• أن يكون فعلا ثلاثيا؛
• أن يكون مبنيا للمعلوم؛
• أن يكون مثبتا غير منفي؛
• أن يكون قابلا للتفاضل؛
• ألا يدل على لون؛
• ألا يدل على عيب.

بالنسبة لباقي الشروط سيتم إقصاؤها بتقديم أفعال توافقها، وذلك لتخفيف الحمولة المعرفية.

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

سأتحقق من قيامكم بالواجب المنزلي. كم ارتكبت من أخطاء في قراءتك للفقرة الأخيرة؟

من يعرض الجمل التي أنتجها؟

• أَقْرَأُ ٱلصَّفْحَةَ ٱلْأَخيرَةَ مِنَ ٱلنَّصِّ أَرْبَعَ قِراءاتٍ مُتَكَرِّرَةٍ، وَأُحَدِّدُ عَدَدَ ٱلْأَخْطاءِ ٱلَّتي ٱرْتَكَبْتُها في ٱلْقِراءَةِ ٱلْأَخيرَةِ.
• أُرَكِّبُ جُمَلاً بِتَوْظيفِ ٱلْأَفْعالِ ٱلتّالِيَةِ:

قاوَمَ – اِسْتَقَلَّ– اِعْتَزَّ.

نصفق على كل من بذل مجهودا في المنزل، ونقول لهم:

! ممتاز

الطلاقة

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصص الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

​

انتبهوا، سأقرأ الفقرة التالية بطلاقة. انتبهوا وأنصتوا.

وُلِدَ مُحَمَّدُ بْنُ عَبْدِ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱلرّيفِ شَمالَ ٱلْمَغْرِبِ سَنَةَ 1882م في بَيْتِ عِلْمٍ، مِنْ إِحْدى كُبْرَياتِ ٱلْقَبائِلِ ٱلْأمازيغِيَّةِ في جِبالِ ٱلرّيفِ. لَقَدْ حَفِظَ ٱلْقُرْآنَ في صِغَرِهِ، وَكانَ حَريصاً عَلى طَلَبِ ٱلْعِلْمِ حَتّى صارَ قاضِياً بِمَدينَةِ مَليليَّةَ. عُرِفَ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱعْتِزازِهِ وَحُبِّهِ لِوَطَنِهِ. لَمّا رَأى غَطْرَسَةَ وَظُلْمَ ٱلْمُحْتَلِّ، وَحَّدَ ٱلْقَبائِلَ وَقادَ مُقاوَمَةً قَلَّ نَظيرُها وَأَلْحَقَ بِٱلْإِسْبانِ هَزائِمَ لافِتَةً أَبْرَزُها ٱلِانْتِصارُ ٱلَّذي حَقَّقَهُ في مَعْرَكَةِ "أَنْوالَ" ٱلشَّهيرَةِ سَنَةَ 1921م.

الآن سنمر لتحدي الطلاقة.

ينادي الأستاذ على تلاميذ من فئتي B وC حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالمرحلة السابقة. (في حدود 4 تلاميذ)

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ: ...

تسجل نتيجة الطلاقة على سجل الطلاقة.

وُلِدَ مُحَمَّدُ بْنُ عَبْدِ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱلرّيفِ شَمالَ ٱلْمَغْرِبِ سَنَةَ 1882م في بَيْتِ عِلْمٍ، مِنْ إِحْدى كُبْرَياتِ ٱلْقَبائِلِ ٱلْأمازيغِيَّةِ في جِبالِ ٱلرّيفِ. لَقَدْ حَفِظَ ٱلْقُرْآنَ في صِغَرِهِ، وَكانَ حَريصاً عَلى طَلَبِ ٱلْعِلْمِ حَتّى صارَ قاضِياً بِمَدينَةِ مَليليَّةَ. عُرِفَ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱعْتِزازِهِ وَحُبِّهِ لِوَطَنِهِ. لَمّا رَأى غَطْرَسَةَ وَظُلْمَ ٱلْمُحْتَلِّ، وَحَّدَ ٱلْقَبائِلَ وَقادَ مُقاوَمَةً قَلَّ نَظيرُها وَأَلْحَقَ بِٱلْإِسْبانِ هَزائِمَ لافِتَةً أَبْرَزُها ٱلِانْتِصارُ ٱلَّذي حَقَّقَهُ في مَعْرَكَةِ "أَنْوالَ" ٱلشَّهيرَةِ سَنَةَ 1921م.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا ألواحكم وأجيبوا عن السؤال التالي: من كانت تقاوم قبائلُ الريف؟

بعد الإنجاز، ينصت الأستاذ لأجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

وُلِدَ مُحَمَّدُ بْنُ عَبْدِ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱلرّيفِ شَمالَ ٱلْمَغْرِبِ سَنَةَ 1882م في بَيْتِ عِلْمٍ، مِنْ إِحْدى كُبْرَياتِ ٱلْقَبائِلِ ٱلْأمازيغِيَّةِ في جِبالِ ٱلرّيفِ. لَقَدْ حَفِظَ ٱلْقُرْآنَ في صِغَرِهِ، وَكانَ حَريصاً عَلى طَلَبِ ٱلْعِلْمِ حَتّى صارَ قاضِياً بِمَدينَةِ مَليليَّةَ. عُرِفَ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱعْتِزازِهِ وَحُبِّهِ لِوَطَنِهِ. لَمّا رَأى غَطْرَسَةَ وَظُلْمَ ٱلْمُحْتَلِّ، وَحَّدَ ٱلْقَبائِلَ وَقادَ مُقاوَمَةً قَلَّ نَظيرُها وَأَلْحَقَ بِٱلْإِسْبانِ هَزائِمَ لافِتَةً أَبْرَزُها ٱلِانْتِصارُ ٱلَّذي حَقَّقَهُ في مَعْرَكَةِ "أَنْوالَ" ٱلشَّهيرَةِ سَنَةَ 1921م.

نبدأ حصة القراءة بالتذكير. على الجميع الانتباه. سأطرح أسئلة وتجيبون شفهيا.

من يذكرنا بموضوع النص القرائي؟

ما هي المناسبات الوطنية المذكورة في النص؟

من هما المَلِكان اللذين تحدث عنهما النص؟

نواصل القراءات الفردية للنص. سأعين من يقرأ.

تتاح الفرصة للتلاميذ من فئتي C وB لقراءة أجزاء من النص مع التذكير بضوابط القراءة بطلاقة وتقديم تغذية راجعة بعد كل محاولة.

تعلمتم كيف تستنتجون معلومات غير صريحة من النص. من يذكرنا بالخطوات المساعدة على ذلك؟

نتذكر جميعا، لاستنتاج معلومة أستعين بالخطوات التالية.

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ، ويذكر بأن الجواب لا يرد مباشرة في النص ، بل يجب استنتاجه من خلال مضامين النص.

1. أَقْرَأُ ٱلسُّؤالَ وَأُحَدِّدُ ٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحَ فيهِ؛
2. أَعودُ إِلى ٱلنَّصِّ وَأَقومُ بِقِراءَةٍ مَسْحِيَّةٍ سَريعَةٍ لِلْبَحْثِ عَنْ كَلِماتٍ وَعِباراتٍ تَدُلُّ عَلى ٱلْجَوابِ؛
3. أَسْتَنْتِجُ ٱلْمَعْلومَةَ ٱلْمَطْلوبَةَ ثُمَّ أُجيبُ عَنِ ٱلسُّؤالِ في جُمْلَةٍ مُفيدَةٍ.

لِٱسْتِنْتاجِ مَعْلومَةٍ مِنَ ٱلنَّصِّ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

خذوا الصفحة 39. أجيبوا على كراساتكم، بشكل فردي، عن الأسئلة الثلاثة 2-3-4. الإجابة تكون بجمل مفيدة.

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى قراءة العبارة ضمن سياقها في النص قبل تحديد دلالتها ويساعد الأستاذ التلاميذ المتعثرين (B وC) على ذلك.

نصحح جماعة سؤالا تلو سؤال. سأعين تلميذا لقراءة السؤال وآخر للإجابة بجملة مفيدة. سأدون الأجوبة على السبورة.

يدعو الأستاذ التلاميذ للتصحيح على كراساتهم.

الآن. ننتقل إلى الصفحة 40. أجيبوا، بشكل فردي، عن السؤالين 1 و5. الإجابة تكون بجمل مفيدة.

نصحح جماعة سؤالا تلو سؤال. سأعين تلميذا لقراءة السؤال وآخر للإجابة بجملة مفيدة. سأدون الأجوبة على السبورة.

يدعو الأستاذ التلاميذ للتصحيح على كراساتهم.

صرف وتحويل

اسم التفضيل

صياغة اسم التفضيل

في هذه الحصة ستتعلمون كيف تصوغون اسم التفضيل من الفعل. لنتعرف أولا على المقصود باسم التفضيل.

يتحقق الأستاذ من أن الجميع منتبه.

انتبهوا معي إلى الجملة التالية. من يقرؤها؟ (تلميذان)

ماذا فهمتم من الجملة؟

اَلْأَرْنَبُ أَسْرَعُ مِنَ ٱلْكَلْبِ.

نصحح جماعة. من يعيد قراءة الجملة ومعناها؟

يقدم الأستاذ جملة أخرى مستعملا "أسرع" و يطلب من التلاميذ إنتاج جمل على غرارها.

اَلْأَرْنَبُ زادَ عَلى ٱلْكَلْبِ في ٱلسُّرْعَةِ.

+

اَلْأَرْنَبُ سَريعٌ

اَلْكَلْبُ سَريعٌ

اَلْأَرْنَبُ أَسْرَعُ مِنَ ٱلْكَلْبِ.

الاسم "أسرع" اسم التفضيل لأنه ميز بين الكلب والأرنب في السرعة.

يدعو الأستاذ تلميذين إلى إعادة قراءة تعريف اسم التفضيل. يمكن ترديد التعريف بشكل جماعي.

اَلْأَرْنَبُ أَسْرَعُ مِنَ ٱلْكَلْبِ.

أَسْرَعُ: اِسْمُ ٱلتَّفْضيلِ، وَسُمِّيَ بِذلِكَ لِأَنَّهُ مَيَّزَ بَيْنَ شَيْأَيْنِ (اَلْكَلْبُ وَٱلْأَرْنَبُ) مُشْتَرِكَيْنِ في صِفَةٍ وَزادَ أَحَدُهُما (اَلْأَرْنَبُ) عَنِ ٱلْآخَرِ (اَلْكَلْبُ) في تِلْكَ ٱلصِّفَةِ.

من يقدم لزملائه معنى الجملة التالية؟

اَلْفيلُ أَضْخَمُ مِنَ ٱلْجَمَلِ .

نصحح جماعة. من يقرأ الجملة ومعناها؟

اَلْفيلُ زادَ عَلى ٱلْجَمَلِ في ٱلضَّخامَةِ.

+

اَلْفيلُ ضَخْمٌ

اَلْجَمَلُ ضَخْمٌ

اَلْفيلُ أَضْخَمُ مِنَ ٱلْجَمَلِ.

ماذا نسمي الاسم " أضخم"؟ ( ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة و يقدم التغذية الراجعة)

لماذا سمي بذلك الاسم؟ ( ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة و يقدم التغذية الراجعة)

اَلْفيلُ أَضْخَمُ مِنَ ٱلْجَمَلِ .

صرف وتحويل

اسم التفضيل

صياغة اسم التفضيل

بعد أن تعرفتم على اسم التفضيل، ستتعلمون كيف تصوغونه من الفعل الثلاثي. انتبهوا معي كيف سأقوم بذلك من الفعل "سرع".

سَرُعَ

أولا، أتأكد من أن الفعل تتوفر فيه الشروط التالية :

انتبهوا معي كيف سأقوم بذلك.

سَرُعَ

ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفِيٍّ.

لا يَدُلُّ على لَوْنٍ كَالْفِعْلِ"سَوِدَ".

لا يَدُلُّ على عَيْبٍ كَالْفِعْلِ"عَرَجَ".

قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ.

فِعْلٌ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلومِ.

لاحظوا معي: الفعل "سرُع" يتكون من ثلاثة حروف و لم تسبقه أداة نفي.

يقدم الأستاذ أمثلة وأمثلة مضادة " استغفر / دحرج - لم يسرع- لم ينظف...

سَرُعَ: فِعْلٌ ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفيٍّ، لِأَنَّهُ يَتَكَوَّنُ مِنْ ثَلاثَةِ حُروفٍ، وَلَمْ تَسْبِقْهُ أَداةُ نَفْيٍ مِثْلَ "لَمْ - لا..."

سَرُعَ

الفعل "سرُع" مبني للمعلوم لكونه ليس على وزن " فُعِلَ".

يقدم الأستاذ أمثلة مضادة من قبيل : كُتِبَ – فُتِحَ ... والتي جاءت على وزن فُعِلَ.

سَرُعَ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلُومِ لِأَنَّ وَزْنَهُ "فَعُلَ" وَلَيْسَ "فُعِلَ".

سَرُعَ

الآن، لاحظوا معي، الفعل "سرُع" يمكن من التمييز بين شيأين في السرعة/ نقول إنه قابل للتفاضل.

يقدم الأستاذ أمثلة لإبراز التفاضل في الفعل و إعطاء أمثلة مضادة من قبيل: مات –فني، ويشير أنه لا يمكن التمييز بين شخصين باستعمال هذه الأفعال.

سَرُعَ: فِعْلٌ قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ بَيْنَ شَيْأَيْنِ.

سَرُعَ

الآن، ساعدوني في التحقق من باقي الشروط. هل يدل الفعل "سرُع" على اللون؟

سَرُعَ

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة مضادة : سود - حمر – زرق...

لا يَدُلُّ ٱلْفِعْلُ "سَرُعَ" عَلَى "ٱللَّوْنِ".

سَرُعَ

هل يدل الفعل "سرع" على عيب؟

سَرُعَ

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة مضادة: عَرَجَ – عَوِرَ.

لا يَدُلُّ ٱلْفِعْلُ "سَرُعَ" عَلَى "عَيْبٍ".

سَرُعَ

لاحظوا معي، فالفعل "سرع" تحققت فيه الشروط التي تسمح بصياغة اسم التفضيل . من يقرأ ؟

يطلب الأستاذ من تلميذين ترديد الشروط. يمكن ترديدها بشكل جماعي.

سَرُعَ

ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفِيٍّ.

لا يَدُلُّ عَلى لَوْنٍ كَٱلْفِعْلِ" سَوِدَ".

لا يَدُلُّ عَلى عَيْبٍ كَٱلْفِعْلٍ" عَرَجَ".

قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ.

فِعْلٌ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلومِ.

الآن، بعد أن تحققت شروط الصياغة في الفعل "سرُع" أصوغ اسم التفضيل على وزن "أفعل".

يقدم الأستاذ أمثلة إضافية: حَسُنَ- أحسن / نظُف- أنظف/ كبَر -أكبر ...

سَرُعَ

أَسْرَعُ

الآن لنتحقق جماعة من توفر شروط صياغة اسم التفضيل في الفعل "نظف"، ثم نصوغه. أولا، هل هو فعل ثلاثي غير منفي؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويطالبه بتبرير جوابه لتتم مناقشته بشكل جماعي. (المنهجية نفسها مع باقي الشروط)

نَظُفَ

ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفيٍّ.

لا يَدُلُّ عَلى لَوْنٍ كَٱلْفِعْلِ"سَوِدَ".

لا يَدُلُّ عَلى عَيْبٍ كَٱلْفِعْلٍ"عَرَجَ".

قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ.

فِعْلٌ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلومِ.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يطلب الأستاذ من أحد التلاميذ ترديد الشروط.

نَظُفَ

ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفيٍّ.

لا يَدُلُّ عَلى لَوْنٍ كَالْفِعْلِ"سَوِدَ".

لا يَدُلُّ عَلى عَيْبٍ كَالْفِعْلٍ"عَرَجَ".

قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ.

فِعْلٌ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلومِ.

بعد أن تحققتم من توفر شروط الصياغة في الفعل "نظف"، من يصوغ اسم التفضيل من الفعل؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتوضيح كيف صاغ اسم التفضيل من الفعل.

نَظُفَ

...............

نصحح جماعة. من يقرأ؟

نَظُفَ

أَنْظَفُ

الآن. لنتحقق جماعة من توفر شروط صياغة اسم التفضيل من الفعل "مات". أولا، هل هو فعل ثلاثي غير منفي؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويطالبه بتبرير جوابه و مناقشته بشكل جماعي. ( المنهجية نفسها مع باقي الشروط)

ماتَ

ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفيٍّ.

لا يَدُلُّ عَلى لَوْنٍ كَالْفِعْلِ"سَوِدَ".

لا يَدُلُّ عَلى عَيْبٍ كَالْفِعْلٍ"عَرَجَ".

قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ.

فِعْلٌ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلومِ.

نصحح جماعة. إن الفعل "مات" غير قابل للتفاضل وبالتالي لا يمكن صياغة اسم التفضيل منه.

ماتَ

ثُلاثِيٌّ غَيْرُ مَنْفيٍّ.

لا يَدُلُّ عَلى لَوْنٍ كَالْفِعْلِ"سَوِدَ".

لا يَدُلُّ عَلى عَيْبٍ كَالْفِعْلٍ"عَرَجَ".

قابِلٌ لِلتَّفاضُلِ.

فِعْلٌ مَبْنِيٌّ لِلْمَعْلومِ.

انتبهوا معي. عند صياغة اسم التفضيل من الفعل، يمكن استعمال صيغة المثنى على وزن فعلى.

يعطي الأستاذ أمثلة من قبيل : فضلى- حسنى- ...

كَبَرَ

أَكْبَرُ

كُبْرى

أَفْعَلُ

فُعْلى

الآن. خذوا كراساتكم ( الصفحة رقم 42). أنجزوا بشكل ثنائي، نشاط "أتدرب مع زملائي" وفق المطلوب في حدود 5 دقائق.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز، يتم التصحيح جماعة مع مطالبة التلاميذ بالتحقق أولا من توفر الشروط قبل صياغة اسم التفضيل، بعده يتم التصحيح الفردي.

نَتَحَقَّقُ مِنْ تَوَفُّرِ ٱلشُّروطِ في ٱلْفِعْلِ، ثُمَّ نَصوغُ ٱسْمَ ٱلتَّفْضيلِ في صيغَتَيْ ٱلْمُذَكَّرِ وَٱلْمُؤَنَّثِ.

من يذكرنا بالشروط التي يجب توفرها في الفعل كي يصاغ منه اسم التفضيل؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويقدم التغذية الراجعة.

ضعوا علامة أمام نشاط "أنجز بمفردي" على الكراسة وأنجزوه في المنزل. يمكنكم الاستعانة بالجزء"لنتعلم معا" لتذكر طريقة صياغة اسم التفضيل من الفعل.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.