Physique chimie

Période de remédiation

Domaine 1 Masse et volume

Séances

Séances 1 et 2

Présentation de la phase de remédiation

Durant cette phase de remédiation , nous allons vous aider à :

Identifier votre niveau de maîtrise des prérequis de base en physique chimie

Améliorer votre niveau de maîtrise de ces notions de base;

Développer vos habiletés d’application et de raisonnement.

Expliciter aux élèves les objectifs de la phase de remédiation. . 

Je vous propose la programmation de la phase de remédiation:

4 semaines

2 heures / semaines

Septembre 2025

Octobre 2025

Structure du parcours

• Déterminer la masse d’un liquide et le volume d’un solide (partie 2)
• Conversion des unités de masse et de volume/capacité (partie 1).

Séance 2

• Grandeur (masse et de volume) , symbole, unité et son instrument de mesure.
• Déterminer la masse d’un liquide et le volume d’un solide (partie 1)

Séance 1

Structure du domaine 1 (Masse et Volume)

1 heure

1 heure

• Conversion des unités de masse et de volume/capacité (partie 2).
• . Conversion des unités de masse et de volume/capacité (partie 3).

Séance 3

1 heure

Ouverture

Modelage

Pratique guidée (Collective + en binôme)

5 min

10 min

1

Structure de la séance 1 (tâche 1)

5 min

3

2

Pratique autonome

5 min

4

clôture

5 min

5

Ouverture

Modelage

Pratique guidée (Collective + en binôme)

5 min

10 min

1

Structure de la séance 1 (tâche 2 – partie1)

5 min

3

2

Pratique autonome

5 min

4

clôture

5 min

5

Tout le monde prêt pour la séance ? On y va ! 

Je participe activement. Je lève la main pour participer

Je prête attention quand l’enseignant parle

Je prête attention quand d’autres camarades répondent à l’enseignant

Si quelque chose n’est pas clair, je pose des questions

Je fais mes devoirs en classe et à la maison avec sérieux

Contrat de classe

Demander aux élèves de donner la signification de chaque icone du contrat

Ouverture (Tâche 1)� �3 min

Commençant par un petit rappel : qui peut me rappeler quelques notions que vous avez étudiées l’année dernière en matière et environnement ? 

Demander aux élèves de rappeler les notions étudiées en arabe ou en français

Bravo! Voici quelques notions à la partie de la matière et environement :

La masse

الكتلة

Le volume

الحجم

Transformation chimique

التحول الكيميائي

Transformation physique

التحول الفيزيائي

État physique

الحالة الفيزيائية

Identifiez les grandeurs mesurables qui caractérisent les deux corps ci-dessous et qui les distinguent.

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes à chaque fois

Ballon en cuir

Boule de fer

Exact ! On peut associer différentes grandeurs mesurables à un objet, comme la masse et le volume.

Présenter aux élèves des indications qualitatives et leur demander de les associer à la grandeur correspondante.

occupe plus d’espace

Occupe moins d’espace

Volume

Léger

lourde

Masse

Pour représenter une grandeur, on utilise un symbole.

Demander aux élèves d’écrire la réponse sur l’ardoise

Symbole de la masse

Symbole du volume

Donner le symbole de la masse et celui du volume ?

Bravo, le symbole est en générale la première lettre du nom de la grandeur:

Symbole de la masse

Symbole du volume

m

V

Pour exprimer une grandeur, on utilise des unités. Qui peut me rappeler quelques unités de masse et de volume ?

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes à chaque fois

Voici quelques unités de masse :

Le kg est l’unité de la masse dans le système internationale

Unités de la masse

Kilogrammes (kg)

grammes (g)

milligrammes (mg)

Kilogrammes (kg)

Et voici quelques unités de volume:

Unités de volume

Le m³ est l’unité du volume dans le système internationale

mètre-cube (m³)

centimètre-cube (cm³)

mètre-cube (m³)

Pour mesurer une grandeur, on utilise des instruments.

Demander aux élèves d’écrire la réponse sur l’ardoise

A

B

C

D

Quels instruments utilise-t-on pour mesurer la masse et le volume ?

Super , pour mesurer la masse on utilise une balance:

C

A

Balance électronique

Balance de Roberval

Demander aux élèves de retenir les noms de ces instruments.

Et pour mesurer un volume, on utilise un récipient gradué :

B

D

Bécher

Éprouvette

Demander aux élèves de retenir les noms de ces instruments.

À la fin de cette partie, vous serez capables de réaliser des tâches similaires à celle-ci:

Identifier la grandeur, son symbole, son unité et l’instrument de mesure

Demander à 2 ou 3 élèves de lire la tâche principale.

M

​

Modelage de la tâche 1

​

5 min

Je vous montre comment je fais pour réaliser cette tâche.

Demander aux élèves de faire attention et d’essayer de mémoriser les étapes suivies. Expliquer la consigne de l’exercice.

Identifier la grandeur, son symbole, son unité et son instrument de mesure

a

b

Je commence par observer l’image (a) : elle présente la mesure de la masse d’une boule ; la grandeur correspondante est donc la masse.

a

b

La masse

Montrer sur l’image les éléments (la balance , l’indication 0,5 kg) utilisés pour identifier la grandeur.

J’écris ensuite le symbole de la masse : m

a

b

La masse

m

Après , j’identifie l’unité de la masse indiquée : ici c’est le kg

Souligner que l’unité demandée est celle indiquée sur l’écran de la balance

a

b

La masse

m

kg

kg

En fin , je nomme l’instrument de mesure : balance électronique

Rappeler le nom des deux balances : balance électronique ou balance de Roberval

a

b

La masse

m

kg

Balance

Maintenant je passe à l’image (b) : J’observe cette image qui illustre la mesure du volume d’un liquide ; La grandeur correspondante est le volume.

Le volume

a

b

La masse

m

kg

Balance électronique

Montrer sur l’image les éléments (le récipient. l'unité ) utilisés pour identifier la grandeur.

Ensuite j’écris le symbole du volume : V

V

a

b

Le volume

La masse

m

kg

Balance électronique

Après , j’identifie l’unité du volume indiquée sur l’éprouvette : cm³

cm³

Le volume

V

a

b

La masse

m

kg

Balance électronique

Souligner que l’unité demandée est celle indiquée sur l’éprouvette.

Enfin je nomme l’instrument de mesure : éprouvette graduée

cm³

Le volume

V

a

b

La masse

m

kg

Balance électronique

Éprouvette graduée

Voici la réponse finale de la tâche :

a

b

La masse

m

kg

Balance électronique

cm³

Le volume

V

Éprouvette graduée

​

Pratique guidée collective

​

5 min

Nous allons travailler ensemble une tâche similaire à celle que j’ai présenté.

Identifier la grandeur, son symbole, son unité et son instrument de mesure.

Expliquer la consigne et encourager la participation des élèves

Alors les champions, par quoi va-t-on commencer ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

On commence par observer l’image (a) qui montre la mesure du volume d’un liquide : la grandeur est le volume

Réexpliquer cette étape si nécessaire .

Le volume

Que doit-on faire ensuite ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

Parfait ! Ensuite, on écrit le symbole du volume : V.

Le volume

V

Et après ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas les mêmes à chaque fois.

Après , On identifie l’unité indiquée dans le bécher : mL

Le volume

V

mL

Montrer aux élèves l’unité inscrite sur l’instrument de mesure. .

Et maintenant, que nous reste-t-il à faire ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas les mêmes à chaque fois.

Excellent! On nomme l’instrument de mesure : bécher .

Le volume

V

mL

Bécher

Maintenant, on passe à l’image (b). Par quoi commence-t-on ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas les mêmes à chaque fois.

Bravo ! On commence par l’observation de l’image (b), qui montre la mesure de la masse des tomates : �la grandeur correspondante est la masse  .

La masse

Le volume

V

mL

Bécher

Ensuite qu’est ce qu’on fait ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas les mêmes à chaque fois.

La masse

Le volume

V

mL

Bécher

Bravo ! On écrit le symbole de la masse : m

m

Et après ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas les mêmes à chaque fois.

Le volume

V

mL

Bécher

Après , on détermine l’unité de la masse : ici le « g »

La masse

m

g

Montrer aux élèves l’unité inscrite sur l’instrument de mesure. .

Et maintenant, que nous reste-t-il à faire ?

Le volume

V

mL

Bécher

Excellent ! Préciser l’instrument de mesure utilisé : ici la balance.

La masse

m

g

Balance

Finalement, voici la réponse :

La masse

Le volume

V

mL

Bécher

m

g

Balance

Demander aux élèves d’écrire les réponses sur leurs livrets (je fais comme dans l’exemple - page 5)

​

Pratique guidée en binôme

​

5 min

PGB

Je vous donne une tâche similaire à réaliser sur le livret : page 6 « Je m’entraine en binôme »

Demander aux élèves de travailler d’abord individuellement, puis de discuter avec leurs binômes en justifiant. Donner de l’aide aux élèves en difficulté.

Identifier la grandeur, son symbole, son unité et son instrument de mesure

Voici la réponse :

Après la réalisation de la correction collective sur le tableau, orienter les élèves à faire les corrections nécessaires sur leurs livrets.

Volume

V

mL

Erlenmeyer

masse

m

kg

Balance

Maintenant faites l’exercice page 6 du livret . 

Fournir de l’aide aux élèves en difficultés. Demander aux élèves qui ont finit l’exercice, de passer au défi n°1, page 18.

Identifier la grandeur, son symbole, son unité et son instrument de mesure

Voici la réponse :

masse

m

kg

Balance

V

cm³

Verre doseur

Volume

Après la réalisation de la correction collective sur le tableau, orienter les élèves à faire les corrections nécessaires sur leurs livrets.

​

Pratique autonome

​

5 min

PGB

​

Pratique autonome

​

5 min

PA

Clôture (tâche 1)

​

3 min

Qui peut me rappeler la tâche principale qu’on a travaillée, durant cette première partie de la séance suivante:

Identifier la grandeur, son symbole, son unité et l’instrument de mesure

Balance

kg

kilogramme

gramme

g

Faisons le point sur les notions clés de cette première tâche :

Compléter collectivement le bilan -Je retiens- page 5 du livret .

Récipients gradués

(éprouvette , bécher … )

m³

Mètre cube

Litre

L

Ouverture (Tâche 2)�Partie 1 – Masse d’un liquide� �3 min

Observez L’image suivante et relevez la valeur de la masse :

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes à chaque fois.

Souligner qu’il est important d’écrire la valeur de la masse avec une unité.

Très bien ! On recopie le nombre affiché puis on ajoute l’unité utilisée:

m = 225 g

Symbole

Valeur

Unité

Déterminer la masse d’un liquide et le volume d’un solide.

Maintenant , on va traiter la première partie de la tâche principale suivante :

Cette tâche sera traitée en deux parties (masse d’un liquide + volume d’un solide).

À la fin de cette partie, vous serez capable de réussir la tâche suivante :

​

Modelage de la tâche 2

​

​

​

5 min

M

Je vous montre comment je fais pour réaliser cette tâche.

Déterminer la masse du liquide, à partir de l’expérience suivante:

Demander aux élèves de se concentrer sur les règles à respecter et les erreurs à éviter, soulevées par l’enseignant.

Je commence par déterminer la masse du bécher seul à partir de la figure 1 .

Mettre sur le rôle de l’observation de chaque figure pour recueillir les données nécessaires.

62,8 g

m₁ = 62,8 g

Ensuite, je détermine la masse du bécher avec le liquide à partir de la figure.2:

Montrer aux élèves que le bécher dans la figure 2 contient du liquide.

122,8 g

m₁ = 62,8 g

m₂ = 122,8 g

Enfin, pour déterminer la masse du liquide, je calcule la différence des deux masses m₁ et m₂ :

m₁ = 62,8 g

m₂ = 122,8 g

m = m ₂-m ₁

= 60 g

= 122,8 – 62,8

Expliquer que la masse du bécher augmente si on ajoute du liquide.

Donc la réponse à la tâche est la suivante :

m₁ = 62,8 g

m₂ = 122,8 g

m = 60 g

​

Pratique guidée collective

​

​

5 min

À présent, nous allons travailler ensemble une tâche similaire à celle que j’ai présenté.

Déterminer la masse du liquide, à partir de l’expérience suivante:

Expliquer la consigne de l’exercice.

​

Bien ! Qui peut me rappeler la 1^ere étape ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

​

Bravo! On détermine la masse du verre à pied seul à partir de la figure 1 :

50 g

50 g

Demander à un élève de lire la valeur de la masse du verre à pied.

​

Quelle est l’étape suivante ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

50 g

590 g

​

Excellent ! On détermine la masse du verre à pied avec le liquide à partir de la figure.2

590 g

Demander à un élève de lire la valeur de la masse du verre à pied avec le liquide.

Faire participer le maximum d’élèves.

​

Quelle est donc la dernière étape ?

50 g

590 g

m₂ – m₁

540 g

=

​

Excellent ! On calcule la différence des deux masses m₁ et m₂, pour déterminer la masse du solide,

Demander aux élèves de recopier les réponses sur leurs livrets (je fais comme dans l’exemple – page 7)

​

Pratique guidée en binôme

​

​

5 min

PGB

Maintenant, vous aller travailler sur une tâche similaire (je m’entraine en binôme –page 8 du livret )

Déterminer la masse du liquide, à partir de l’expérience suivante:

Demander aux élèves de travailler d’abord individuellement, puis de discuter avec leurs binômes en justifiant.

Voici la réponse :

Demander aux élèves de faire la correction sur leurs livrets, «  je m’entraine en binôme » page 8..

100 g

80 g

20 g

​

Pratique autonome

​

5 min

PA

Maintenant, vous aller réaliser seul la tâche suivante: (je m’entraîne seul – page 8)

Déterminer la masse du liquide, à partir de l’expérience suivante:

Fournir de l’aide aux élèves en difficultés.

.

Voici la réponse.

​

256 g

805 g

= 549 g

m₂ – m₁

Choisir un élève à faire la correction au tableau . Inviter les autres a faire les corrections nécessaires dans leurs livrets.

Clôture

​

Avant de finir , qui peut me rappeler la partie 1 de la tâche 2 que nous venons de travailler.

Déterminer la masse d’un liquide

Informer les élèves que la deuxième partie de la tâche 2 sera abordée lors de la prochaine séance.

.

Faisant le bilan de la première partie de la tache 2. Pour déterminer la masse d’un liquide, on suit les étapes suivantes:

Déterminer la masse m₁ du récipient vide.

A

B

C

Déterminer la masse m₂ du récipient contenant le liquide.

Déterminer la masse du liquide en calculant la différence des deux masses m₁ et m₂.

Demander aux élèves de rappeler les étapes suivies pour déterminer la masse d’un liquide, puis faire la synthèse .

.

Bravo à tous ! Continuez à vous entraîner sur les deux tâches vues aujourd’hui en réalisant le devoir suivant à la maison :

Effectuer les exercices : 1 et 2 de la page 15 du livret

Informer les élèves que ces exercices seront corrigés en séance 4, la semaine prochaine.

​

C’est la fin de notre séance. Félicitation pour votre participation, n’oubliez pas de travailler vos devoirs

• Déterminer la masse d’un liquide et le volume d’un solide (partie 2)
• Conversion des unités de masse et de volume/capacité (partie 1).

Séance 2

• Grandeur (masse et de volume) , symbole, unité et son instrument de mesure.
• Déterminer la masse d’un liquide et le volume d’un solide (partie 1)

Séance 1

Structure du domaine 1 (Masse et Volume)

1 heure

1 heure

• Conversion des unités de masse et de volume/capacité (partie 2).
• . Conversion des unités de masse et de volume/capacité (partie 3).

Séance 3

1 heure

Ouverture

Modelage

Pratique guidée

5 min

10 min

1

Structure de la séance 2 (tâche 2 – partie 2)

5 min

3

2

Pratique autonome

5 min

4

clôture

5 min

5

Ouverture

Modelage

Pratique guidée

5 min

10 min

1

Structure de la séance 2 (tâche 3 – partie1)

5 min

3

2

Pratique autonome

5 min

4

clôture

5 min

5

Prêts pour démarrer notre séance? Allons-y!

Ouverture��5 min

Je participe activement. Je lève la main pour participer

Je prête attention quand l’enseignant parle

Je prête attention quand d’autres camarades répondent à l’enseignant

Si quelque chose n’est pas clair, je pose des questions

Je fais mes devoirs en classe et à la maison avec sérieux

Contrat de classe

Demander aux élèves de donner la signification de chaque icone du contrat

Qui peut me dire comment lire le volume du liquide dans l’éprouvette ?

Demander aux élèves de verbaliser la méthode utilisée pour lire la valeur du volume.

Éprouvette

Expliquer étape par étape ( nombre de divisions entre 2 graduations 🡪 volume entre 2 graduations 🡪 volume d’une division )

Bien ! On détermine d’abord le volume correspondant à une division :

5 divisions

40 – 30 = 10 mL

Verbaliser les étapes pas à pas : position de l’œil, unité utilisée (orienter les élèves à consulter l’annexe page 45)

Enfin, le volume du liquide est : 34 mL

30 mL

4 mL

V = 34 mL

Déterminer la masse d’un liquide et le volume d’un solide

Au début de cette séance , nous allons traiter la deuxième partie de la tâche 2 qu’on a déjà commencé sa première partie la séance précédente.

​

Modelage de la tâche 2

Partie 2

​

​

5 min

M

Déterminer le volume de la pierre, à partir de l’expérience suivante :

Je vais vous montrer comment je procède pour réaliser cette tâche.

Demander aux élèves de faire attention et d’essayer de mémoriser les étapes suivies.

D’abord, Je détermine le volume de l’eau seule à partir de la figure 1 :

Se focaliser sur la figure 1 et verbaliser chaque étape de lecture

60 mL

Montrer aux élèves comment lire le volume d’un liquide.

80 mL

Ensuite, je détermine le volume de l’eau avec la pierre à partir de la figure 2.

60 mL

Enfin, je calcule la différence des deux volumes V₁ et V₂ pour déterminer le volume de la pierre.

Montrer que l’augmentation du volume dans l’ éprouvette est dû au volume de la pierre.

60 mL

80 mL

=V₂- V₁

= 20 mL

=

V₁

V₂

V

eau

eau

V₂- V₁

​

Pratique guidée collective

​

​

​

5 min

PGC

Déterminer le volume du taille-crayon, à partir de l’expérience suivante :

À présent, nous allons travailler ensemble sur une tâche similaire à celle que j’ai présenté.

Expliquer la consigne de l’exercice et les données de sa situation.

Qui peut me rappeler la première étape ?

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes à chaque fois.

Bravo ! On détermine le volume de l’eau seule à partir de la figure 1.

30

mL

Demander à un élève de lire la valeur du volume de l’eau seule.

Quelle est la deuxième étape ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

Excellent ! Je détermine le volume de l’eau avec le solide à partir de la figure.2.

38

mL

30

mL

Demander à un élève de lire la valeur du volume dans la figure 2

Que vas-t-on faire ensuite ?

Choisir 2 ou 3 élèves. Pas les mêmes à chaque fois

Très bien ! le volume du taille-crayon est la différence entre le volume de (l’eau + taille-crayon) et le volume de l’eau seule.

Demander aux élèves de recopier les réponses sur leurs livrets (je fais comme dans l’exemple - page 9)

30

mL

38

mL

V₂

V₁

-

8 mL

=

​

Pratique guidée en binôme

​

​

​

5 min

PGB

Déterminer le volume du morceau de fer, à partir de l’expérience suivante :

Maintenant , vous aller travailler sur une tâche similaire (je m’entraine en binôme –page 10 du livret )

Les élèves travaillent d’abord individuellement, puis discutent avec leurs binômes. Présenter de l’aide aux élèves en difficultés

Super ! Voici la solution :

Avant de présenter les réponses , faire une correction collective, après les élèves doivent corriger dans leurs livrets

22 cm³

34 cm³

12 cm³

​

Pratique autonome

​

​

​

5 min

PA

Déterminer le volume du morceau de fer, à partir de l’expérience suivante :

Maintenant c’est l’heure de travailler tout seul. Voir l’exercice « je m’entraîne seul - page 10 du livret ».

Fournir de l’aide aux élèves en difficultés, et orienter les plus avancés à effectuer le défi 2 page 18 du livret.

Excellent ! Voici la solution de l’exercice :

V₁

200 cm³

=

V₂

350 cm³

=

V

=

150 cm³

Demander aux élèves de corriger leurs réponses sur le livret .

Clôture (Tâche 2)

​

5 min

​

Qui peut me rappeler la partie 2 de la tâche 2 que nous venons d’aborder.

Déterminer le volume d’un solide

Faisant le bilan de la deuxième partie de la tache 2. Pour déterminer le volume d’un solide, on suit les étapes suivantes:

Déterminer le volume V₁ de l’eau seule.

A

B

C

Déterminer le volume V₂ de (l’eau + solide).

Déterminer le volume du solide en calculant la différence des deux volumes V₁ et V₂.

Demander aux élèves de rappeler les étapes suivies pour déterminer le volume d’un solide, puis faire la synthèse .

.

Ouverture (Tâche 3)�Partie 1 – Conversion d’unité de la masse�� �5 min

On considère le tableau ci-dessous qui contient l’unité principale de la masse, ses multiples et ses sous-multiples.

complétez le tableau par ce qui convient :

Choisir 2 ou 3 élèves. Pas les mêmes à chaque fois

Bravo ! On regroupe les unités de la masse dans ce tableau :

Aider les élèves à comprendre à quoi servent les préfixes pour repérer les multiples et les sous-multiples.

Comment appelle-t-on ce tableau ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

Super! On appelle ce tableau : le tableau de conversion qui nous permette de convertir les unités

de masse

Informer les élèves qu’on utilise souvent un tableau de conversion simplifié et facile à utiliser.

Maintenant, je vous propose de placer la masse suivante dans le tableau de conversion.

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois.

Excellent ! On place en premier le chiffre des unités puis les autres chiffres

Le chiffre des unités

Utiliser le tableau pour expliquer comment on place une valeur de la masse à unité déterminer. .

Excellent ! Placer maintenant, les masses 8kg et 120 mg dans le tableau le tableau de conversion.

8 kg

120 mg

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. Pas les mêmes à chaque fois. Inviter les élèves à répondre sur les ardoises..

Excellent ! On place le chiffre des unités en premier, puis les autres chiffres

8 kg

120 mg

Convertir les unités de la masse

À la fin de cette partie, vous serez capable de réaliser une tâche similaire à celle ci :

​

Modelage de la tache 3

Partie 1

​

​

5 min

M

Je vais vous montrer comment convertir une unité de masse en une autre. En effectuant l’exemple suivant :

Demander aux élèves de suivre attentivement la démonstration de la réalisation de la tâche.

275,9 g = ...................... ........ kg

Convertir la masse suivante :

Je commence par repérer l’unité à convertir et l’unité demandée

275,9 g = …………............... kg

Unité à convertir

Unité demandée

Souligner auprès des élèves que cette étape est primordiale pour effectuer une conversion correcte..

275,9 g = …………............... kg

Ensuite, je place le nombre dans le tableau :

5,

275,9 g = …………............... kg

5

Signaler que l’ajout des zéros et le déplacement de la virgule dépendent de chaque exemple.

Après, j’ajoute des zéros dans les cases vides jusqu’à la colonne de l’unité demandée

,

0

275,9 g = …………............... kg

5

Signaler que l’ajout des zéros et le déplacement de la virgule dépendent de chaque exemple.

,

0

Par suite, je déplace la virgule jusqu’à la colonne de l’unité demandée.

275,9 g = …………............... kg

0,2759

5

,

0

Enfin, je recopie le nombre obtenu suivi de l’unité demandée.

​

Pratique guidée collective

​

​

​

5 min

PGC

Maintenant , nous allons effectuer ensemble une tache similaire.

Expliciter la consigne et encourager les élèves à participer davantage.

Convertir les masses suivantes :

Avec quoi allons-nous commencer ?

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes a chaque fois.

1750 mg = ………………......... g

Bravo , on repère l’unité a convertir et l’unité demandée.

S’assurer bien que les élèves identifient correctement les deux unités. Réponses sur ardoises

unité à convertir

unité demandée

a

Quelle est l’étape suivante ?

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes a chaque fois.

On place le nombre dans le tableau :

Demander aux élèves de rappeler comment placer un nombre dans le tableau de conversion.

1750 mg = ………….... g

a

Le nombre est bien placé dans le tableau . Que doit-on faire ensuite ?

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes a chaque fois.

On met une virgule dans la colonne du (g) à droite du chiffre 1  

Préciser aux élèves que l’on complète avec des zéros et que l’on déplace la virgule uniquement si nécessaire.

1750 mg = ………….... g

a

Que reste-t-il à faire pour compléter la conversion ?

Choisir 2 à 3 élèves. Pas les mêmes a chaque fois.

Bravo ! On recopie le nouveau nombre suivi de l’unité demandée

Inviter les élèves à donner le résultat de la conversion sur leurs ardoises et vérifier qu’ils l’écrivent soigneusement avec l’unité demandée.

1750 mg = ………….... g

a

1,75

En suivant les mêmes étapes, convertir 6695 cg en dag .

Laisser un temps de réflexion puis faire la correction au tableau. Vérifier la compréhension

6695 cg = ………….... dag

b

6,695

Voici les réponses :

1,75

6,695

​

Pratique guidée en binôme

​

​

​

5 min

PGB

Maintenant vous aller faire une tache similaire (je m’entraine en binôme – page 11 ).

Inviter les élèves à travailler seuls puis à échanger en binôme, en soutenant ceux en difficulté.

Convertir les masses suivantes :

Voici les réponses :

Demander aux élèves de corriger leurs réponses sur le livret page 11.

1,85

0,988

1,85

​

Pratique autonome

​

​

​

5 min

PA

Maintenant, je vous invite à s’exercer tout seul ( je m’entraine seul - page 11).

Travail individuel ; accompagner les élèves qui ont besoin d’aide. Orienter les plus avancés au défi 3 page 18 du livret (réaliser seulement les conversions de la masse) .

Convertir les masses suivantes :

Voici les trois conversions réalisées

38850

8

5,555

Correction collective au tableau. Demander aux élèves de corriger leurs réponses dans le livret.

Clôture

​

5 min

​

Grâce à votre participation, nous avons travailler ensemble la première partie de la tâche.�Qui peut me le rappeler ?

Convertir les unités de la masse

Faisant le bilan de la partie 1 de la tache 3. Pour convertir les unités de la masse en utilisant le tableau, on suit les étapes suivantes:

Identifier l'unité à convertir et l'unité demandée.

1

2

3

Placer en premier le chiffre des unités dans la colonne de l'unité à convertir puis les autres chiffres.

Déplacer la virgule vers la colonne de l'unité demandée et rajouter des zéros si nécessaire.

Demander aux élèves de rappeler les étapes suivies pour réaliser la conversion des unités de masse , puis faire la synthèse .

.

4

Lire le nombre jusqu’à l’unité demandée et écrire le résultat de la conversion.

Pour bien préparer la prochaine séance, effectuez le devoir à la maison suivant:

Informer les élèves que ces exercices seront corrigés en séance 4, la semaine prochaine.

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Exercices : 3 p.15 et 4 et 5 p.16

C’est la fin de notre séance. Félicitation pour votre participation, n’oubliez pas de travailler vos devoirs