الرياضيات

المستوى

3

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : جمع2

الحصة : 5/6

اليوم 10

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

اليوم 1

اليوم 19

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح 1

لبنة طرح2

لبنة ضرب

6 أيام

6 أيام

6 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

3

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص 16

سير الحصة

• الخريطة الذهنية: جداول الجمع باستخدام البطاقات

​

• الأعداد باستخدام لعبة عجلة الأعداد (0 إلى 999)

• وضع وإنجاز عمليات جمع باحتفاظ باستعمال الخشيبات

​

• لعبة الفرقعة والتصفيق

​

• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة: وضعيات جمع

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• الأعداد باستخدام عجلة الأعداد (0 إلى 999)؛
• وضع وإنجاز عمليات جمع باحتفاظ باستخدام الخشيبات؛
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة واستعمالها لحل مسائل: وضعيات جمع.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• كيف أستمع وآخذ الكلمة؟
• جداول الجمع باستخدام البطاقات.

​

​

​

خاص بالأستاذ(ة)

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

سنتعرف اليوم على: كيف أستمع وآخذ الكلمة؟ سنتدرب طيلة هذا الأسبوع على هذا السلوك، انتبهوا جيدا.

يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية الاستماع و أخذ الكلمة. وينتدب متعلما للتذكير بذلك.

كيف أستمع وآخذ الكلمة؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

1. - الاستماع الجيد لتعليمات أستاذي؛
2. - الاستماع الجيد لأجوبة زملائي؛
3. - آخذ الإذن من أستاذي برفع الأصبع؛
4. - آخذ الإذن من أستاذي قبل الكلام وقبل الخروج للمرحاض؛
5. - آخذ الإذن من زميلي لأستعمل وسيلته (قلم، طباشير...).

رأينا بالأمس جداول الجمع ل0إلى 9، نتذكرها جميعا. ينتدب بعض المتعلمين لقراءته. ثم بترتيب وبدونه.

جداول الجمع باستعمال البطاقات

سأعرض عليكم جدول الجمع بخانات فارغة، وعليكم التعرف على المجموع الصحيح بسرعة.

تصحيح تفاعلي على السبورة مع تقديم التغذية الراجعة اللازمة.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

8+6 =?

ارفعوا الألواح.

8+6 =14

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

9+7= ?

ارفعوا الألواح.

9+7 =16

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة وتمثيل الأعداد من (0 إلى 999) باستخدام عجلة الأعداد.

خاص بالأستاذ(ة)

تعرفنا بالأمس على قراءة، وكتابة الأعداد من 0 إلى 999. نكمل اليوم بالتعرف على تفكيك هذه الأعداد أيضا. لاحظوا جيدا.

يُنمذج الأستاذ النشاط.

عجلة الأعداد

من خلال جدول العد نفكك العدد ونكتبه بالأرقام والحروف. لاحظوا معي:

400 + 50 + 6

456

أَرْبَعُ مِئَةٍ وَسِتَّةٌ وَخَمْسُونَ

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أكتبوا بالحروف العدد المكتوب بالأرقام.

941

ارفعوا الألواح.

يقدم الأستاذ(ة) التغذية الراجعة المناسبة مع التركيز أكثر على المتعلمين الذين يواجهون صعوبات.

3

تِسْعُ مِئَةٍ وَوَاحِدٌ وَأَرْبَعُونَ

941

على ألواحكم فككوا العدد.

941

. . . + . . + .

ارفعوا الألواح.

يقدم الأستاذ(ة) التغذية الراجعة المناسبة مع التركيز أكثر على المتعلمين الذين يواجهون صعوبات.

941

900 + 40 + 1

على ألواحكم اكتبوا العدد المناسب للتفكيك المعروض أمامكم.

?

300 + 80 + 7

ارفعوا الألواح.

يقدم الأستاذ(ة) التغذية الراجعة المناسبة مع التركيز أكثر على المتعلمين الذين يواجهون صعوبات.

300 + 80 + 7

387

على ألواحكم أكتبوا بالحروف العدد المكتوب بالأرقام.

387

ارفعوا الألواح.

يقدم الأستاذ(ة) التغذية الراجعة المناسبة مع التركيز أكثر على المتعلمين الذين يواجهون صعوبات.

3

ثَلَاثُ مِئَةٍ وَسَبْعَةٌ وَثَمَانُونَ

387

العمليات وحل المسائل

• وضع وإنجاز عمليات جمع باحتفاظ باستخدام النقود؛
• الاستئناس باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة واستعمالها لحل المسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

رأينا بالأمس كيف نجري عملية جمع باحتفاظ باستخدام النقود. ستعملون في مجموعات (حسب جماعة الفصل)؛. وستفوز معنا المجموعة الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة.

أضع وأنجز العمليات. يتنقل بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

مجموعة 1

مجموعة 2

مجموعة 3

مجموعة 4

415 + 116

358 + 147

716 + 254

325 + 305

تصحيح جماعي تفاعلي على السبورة.

تغذية راجعة فورية.

دعم واسناد المتعثرين.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

مجموعة 1

مجموعة 2

مجموعة 3

مجموعة 4

415 + 116

358 + 147

716 + 254

325 + 305

على ألواحكم أتمموا إنجاز عملية الجمع التالية بعد وضعها.

2

8

+

.

312 + 528

2

5

3

1

.

.

تحققوا من نتائجكم. مع تقديم تغذية راجعة,

2

8

+

312 + 528

2

5

3

1

4

0

8

1

على ألواحكم أتمموا إنجاز عملية الجمع التالية بعد وضعها.

4

5

+

.

118 + 745

8

7

1

1

.

.

تحققوا من نتائجكم. مع تقديم تغذية راجعة,

4

5

+

3

118 + 745

8

7

1

1

6

8

1

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

انتبهوا جيدا سنتدرب على حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

أعطاها صديقها عمر 26

خشيبةً.

​

كَم أَصبَحَ لَدى مريم من

خشيبات؟

اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا، وَاشْتَرَتْ أُخْتُهُ مَرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا :من هم شخصيات الوضعية؟ ماذا اشترت مريم ؟ ماذا اشترى أمين؟ كم هو ثمن الحاسوب؟ كم ثمن القصص؟

​

هذه هي الأسئلة التي علينا الإجابة عنها لحل المسألة.

يعرض أو يكتب الأستاذ الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

مَا المَعْلُومَاتُ المَقَدَّمَةُ فِي المَسْأَلَةِ؟

​

مَا المَطْلُوبُ مِنَّا ؟

​

مَاذَا عَلَيَّ أَنْ أَفْعَلَ لِحِسَابِ المَطْلُوبِ؟

​

لِمَاذَا؟

لِمَاذَا؟

4

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

مسألة:

اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا، وَاشْتَرَتْ أُخْتُهُ مَرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

الحل

1. اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا؛
2. اشْتَرَتْ مرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا.

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

حِسَاب المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

​

​

مسألة:

اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا، وَاشْتَرَتْ أُخْتُهُ مَرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

​

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

1. اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا؛
2. اشْتَرَتْ مرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا؛
3. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

​

لِإِيجَادِ المَطْلُوبِ عَلَيَّ أَنْ أَقُومَ بِعَمَلِيَّةِ الجَمْعِ.

مسألة:

اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا، وَاشْتَرَتْ أُخْتُهُ مَرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

​

حل المسألة.

مَا الْمَبْلَغُ الَّذِي كَانَ مَعَ الأُسْتَاذَةِ؟

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

المَبْلَغُ الَّذِي كَانَ مَعَ الأُسْتَاذَةِ هُوَ:

818 =319+499

مسألة:

اشْتَرَى أَمِينٌ حَاسُوبًا صَغِيرًا بِـ 499 دِرْهَمًا، وَاشْتَرَتْ أُخْتُهُ مَرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 319 دِرْهَمًا. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة على الكراسة أو على الدفاتر

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

على دفاتركم، أنجزوا بسرعة المجاميع التالية.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة. الإطار الأزرق للإنجاز في المنزل.

على دفاتركم، أنجزوا العمليتين التاليتين:

245 + 562

301 + 598

أصحح.

يتم تقديم تغذية راجعة.الأنشطة داخل الإطار الأزرق للإنجاز في المنزل.

​

على دفاتركم وباستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة ابحثوا عن حل المسألة

مسألة:

اشْتَرَى أَمِينٌ لعبةَ صَغِيرةَ بِـ 546 دِرْهَمًا، وَاشْتَرَتْ أُخْتُهُ مَرْيَمُ قِصَصًا عِلْمِيَّةً بِـ 286 دِرْهَمًا. كَمْ هُوَ المَبْلَغُ الإِجْمَالِيُّ الَّذِي دَفَعَهُ أَمِينٌ وَمَرْيَمُ مَعًا؟

أصحح.

يتم تقديم تغذية راجعة.

اختتام الحصة

• لعبة الفرقعة والتصفيق
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة الفرقعة والتصفيق

يُنمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة 7.

لعبة الفرقعة والتصفيق

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. لعبة خريطة العدد
2. الأعداد من 0 إلى 999 باستعمال لعبة عجلة الأعداد
3. وضع وإنجاز عمليات جمع باحتفاظ باستخدام النقود
4. لعبة الفرقعة والتصفيق

خاص بالأستاذ(ة)

1. لعبة خريطة العدد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

• يأخذ الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات؛ يبدأ بنمذجة عائلة عدد أصغر من 9 بالنسبة للمستوى الثاني أو بالعدد 10 بالنسبة للمستويات العليا؛
• يعد الخشيبات أمام المتعلمين؛
• يسجل العدد داخل دائرة وسط السبورة؛
• ينظم الخشيبات أمام المتعلمين على شكل جمع عددين ؛يقسمهم إلى جزئين ويعد عناصر كل جزء؛
• يصرح بالكتابة الجمعية المحصل عليها ويكتبها أمام شعاع من الخريطة الذهنية؛
• يحرص الأستاذ(ة) على كتابة الصيغة التبادلية للمجموع المقدم قبل الانتقال إلى صيغة أخرى؛
• يثير انتباه المتعلمين إلى خاصية التبادلية في الجمع؛
• يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين إلى إيجاد كتابة أخرى؛
• يكرر العملية حتى التوصل إلى جميع الكتابات الجمعية من حدين للعدد.
• يسمي الأستاذ(ة) عائلة العدد: حصلنا على عائلة العدد ...
• يدعو المتعلمين إلى كتابة عائلة العدد على دفاترهم مع الحرص على إعادة إنتاجها وليس فقط نقلها.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات
• خطاطات عائلة العدد
• بطاقات الأعداد

5 إلى 7 دقائق

المدة

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

3

الممارسة الموجهة

• يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى/ مثنى ويقدم لهم خشيبات؛
• يقوم كل ثنائي بعدِّ الخشيبات التي يتوفر عليها؛
• يطلب من المتعلمين كتابة العدد داخل دائرة وسط ورقة التحرير؛
• يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات على شكل مجاميع تتكون من حدين؛
• يطلب من المتعلمين تسجيل هذه المجاميع حول العدد الكلي على شكل شمس؛
• يشجع المتعلمين على تنظيم عملهم بشكل يمكنهم من تجنب إغفال مجاميع أو تكرار أخرى؛
• يحفز المتعلمين على إيجاد جميع الكتابات الجمعية الممكنة للعدد ( من حدين)؛
• يفوز الثنائي الذي أتم بدقة الخريطة الذهنية للعدد في أسرع وقت .

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من الاستغناء، تدريجيا، عن المناولة بالخشيبات، ويحفزهم على تطوير مهارات الحساب الذهني؛
• استحضار البعد الترفيهي في أنشطة الدعم أمر أساسي، وتنظيم المسابقات بين المجموعات يزيد من إقبال التلاميذ على التعلم.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

خاص بالأستاذ(ة)

2. الأعداد من 0 إلى 999 باستعمال لعبة عجلة الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999.

• يطلب الأستاذ(ة) من المتعلمين جمع 9 حصوات .
• يرسم 3 دوائر ممركزة على الأرضية أو على سطح العمل حسب المتوفر. في الدائرة الداخلية يكتب: "وحدات"، في الدائرة الوسطى "عشرات" وفي الدائرة الخارجية يكتب " مئات"
• يشرح قاعدة لعبة عجلة الأعداد:
• سنستعمل فقط 9 حصوات (أقراص، أحجار ...) في هذه اللعبة.
• بعد رمي الحصى في العجلة، الحصوات التي تقع على الدوائر أو خارج الدائرة الكبيرة يتم استبعادها. ولن يتم احتسابها.
• يتم تحديد مسافة بسيطة عن الدائرة : يرمي منها الأستاذ(ة) الحصوات التسعة لتقع داخل عجلة الأعداد.
• يتم تذكير المتعلمين بقاعدة اللعبة.
• يرسم جدول العدّ للاشتغال على تحديد القيمة المكانية للرقم داخل العدد بجانب عجلة الأعداد.
• يبدأ بعد الحصوات انطلاقا من القيمة المكانية الأعلى. مثلا يبدأ من دائرة المئات ويطلب من المتعلمين عدّ الحصوات الواقعة داخل كل دائرة. يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه.

​

​

الأهداف

الوسائل

• 9 حصوات وطباشير (حسب المتوفر، الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة، أقراص ، أقلام لبدية ...)

10 إلى 15 دقائق

المدة

عجلة الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكلف الأستاذ(ة) 2 أو3 تلاميذ بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى.
• يكون الأستاذ(ة) مجموعات عمل صغرى ويعمل منسق المجموعة على تسيير النشاط داخل مجموعته.
• يتم تنظيم العمل وفق تحدي أو منافسة بين مجموعات العمل الصغرى، بحيث تفوز المجموعة التي تحصل على أكبر عدد.
• يدعو الأستاذ(ة) ممثل المجموعة إلى عد الحصوات انطلاقا من القيمة المكانية الأعلى. مثلا يبدأ من دائرة المئات ويطلب من المتعلمين عد الحصوات الواقعة داخل كل دائرة. يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• ترسم الدوائر بعدد أرقام الأعداد وتسمى كل دائرة بالقيمة المكانية التي ترمز لها.
• يتم العمل بعجلة الأعداد من رقمين ثم ينتقل تدريجيا مع المتعلمين إلى الرتب الأعلى بإضافة دوائر جديدة.
• عندما يتم العد تترك الحصوات داخل الدوائر، ليدرك المتعلم اختلاف قيمة الحصوات التي تقع داخل دائرة العشرات عن تلك التي تقع ضمن دائرة الوحدات.
• يكتب العدد داخل جدول العد قبل رفع الحصوات.

موجهات عامة

• 9 حصوات وطباشير (حسب المتوفر، الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة، أقراص ، أقلام لبدية ...)

• تعرف وقراءة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999.

عجلة الأعداد

خاص بالأستاذ(ة)

3. وضع وإنجاز عمليات جمع باحتفاظ باستخدام النقود

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد وكتابتها كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية

• يضع مجموعة الأوراق النقدية في مكان بحيث يتمكن جميع المتعلمين من رؤيتها.
• يطلب من بعض المتعلمين تصنيف مجموعة أوراق النقود المقدمة حسب قيمتها (1، 10، 100، 1000)
• يطلب من كل متعلم تحديد وقراءة قيمة الورقة النقدية التي اختارها.
• يستعمل لوحة التفكيك لمساعدة المتعلمين على تحديد قيمة الأوراق النقدية وتصنيفها.
• يناقش مع المتعلمين ترتيب الأوراق النقدية من الفئة الأكبر للفئة الأصغر، مثلا:
• كم من وحدة في ورقة نقدية من فئة 10نقط؟ كم من 10 نقط في ورقة نقدية من فئة 100 نقطة؟
• كم من 100 نقطة في ورقة نقدية من فئة 1000 نقطة؟
• كم من 10 نقطة في ورقة نقدية من فئة 1000 نقطة؟
• يمثل الأستاذ(ة) عددا من ثلاثة أرقام باستعمال لعبة النقود (534، 246،...)
• يرسم جدولا يحدد من خلاله القيمة المكانية لكل رقم، ويضع به الأوراق النقدية حسب كل فئة.( ورقة واحدة من فئة 1000، 3 أوراق من فئة 100، ورقتان من فئة 10، ورقة واحدة من فئة 1)
• يكتب العدد الذي مثله على جدول الأعداد كتابة مفككة ثم بالحروف.

​

​

​

​

الأهداف

الوسائل

• مجموعة أوراق نقدية (1, 10 ,100, 1000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

الأعداد باستخدام لعبة النقود

الأعداد باستخدام لعبة النقود

3

الممارسة الموجهة

• يضع الأستاذ(ة) مجموعة الأوراق النقدية في متناول المتعلمين لتوظيفها في تكوين أعداد،
• بعد تحديد الأوراق النقدية المناسبة، يطلب من المتعلم تحديد، من بين الأوراق التي أخذها عدد الأوراق النقدية من كل فئة.
• يطلب من بعض المتعلمين القيام للسبورة وأخذ الأوراق النقدية المناسبة لقيمة العدد الذي حدده الأستاذ(ة). مثلا: الأوراق النقدية المناسبة للأعداد: 427, 303, 189.
• يرسم جدولا يحدد من خلاله القيمة المكانية لكل رقم، ويضع به الأوراق النقدية حسب كل فئة.( ورقة واحدة من فئة 1000، 3 أوراق من فئة 100، ورقتان من فئة 10، ورقة واحدة من فئة 1)
• يكرر نفس النشاط مع متعلمين آخرين وبتوظيف أعداد مختلفة.

​

​

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• العمل على رفع اليد عند أخذ كل ورقة على حدة.
• الحرص على أخذ الأوراق النقدية بيد واحدة فقط.
• أخذ الأوراق النقدية واحدة تلو الأخرى ليضيفها في كل مرة للتي تجمعت في يده.
• يحافظ على تزامن حركات رفع الورقة النقدية والنطق بقيمتها.

موجهات عامة

• مجموعة أوراق نقدية (1, 10 ,100, 1000) وطباشير/ أقلام.

• تعرف وقراءة الأعداد وكتابتها كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة الفرقعة والتصفيق

4. لعبة الفرقعة والتصفيق

4. لعبة الفرقعة والتصفيق