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Língua Portuguesa

Anos Finais e Ensino Médio – SA2 – Vol. 3

REUNIÃO DE TRABALHO

PROGRAMA RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO

16 de agosto de 2021

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OBJETIVOS

Discutir encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento da Sequência de Atividades 2, Vol. 3, 2021;
Situar os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série;
Apresentar o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

Destacamos que os objetivos destas formações/ transmissões têm como foco o planejamento para a recuperação e aprofundamento das habilidades, considerando que o planejamento precisa estar focado nos resultados das avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em curso. Para tanto é necessário desenvolver ações diversificadas que retornem as habilidades ainda não dominadas e aprofundem as já consolidadas. Para o planejamento será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das aprendizagens essenciais já exploradas neste bimestre, por isso a retomada do material Aprender Sempre, assim como as necessidades de aprendizagens detectadas por vocês, professores, nas suas escolas. Nesse sentido, esta Reunião de trabalho vai focar nas ações a serem implementadas para o desenvolvimento da Sequência de Atividades 2, Vol.3, 2021.

Tempo: 2 minutos

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REUNIÃO DE TRABALHO

O QUE É? São reuniões quinzenais que antecedem a semana B (Recuperação e Aprofundamento) para alinhamento geral.

PÚBLICO-ALVO: PCNPs, PCs e PACs.

OBJETIVO: apresentar os temas/visão geral das ATPCs, bem como trazer informações relevantes.

QUANDO:

Língua Portuguesa (Anos Finais e Ensino Médio): 9h20 às 10h05.

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1. ATPCs

AO VIVO

Manhã:

9h15 às 10h45

Tarde:

15h45 às 17h15

Semana B Recuperação	Início	Término	EFAPE/ DE/UE	Pauta
	7h	7h45	UE	Tema local
	7h45	8h30	UE	Tema local
	8h30	9h15	EFAPE	Currículo
	9h15	10h	EFAPE	Currículo Rec. Aprof.
	10h	10h45	EFAPE	Currículo Rec. Aprof.
	10h45	11h30	UE	Desdob./pauta
	11h30	12h15	UE	Desdob./pauta

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2. Desdobramento das orientações na escola

Semana B Recuperação	Início	Término	EFAPE/ DE/UE	Pauta
	7h	7h45	UE	Tema local
	7h45	8h30	UE	Tema local
	8h30	9h15	EFAPE	Currículo
	9h15	10h	EFAPE	Currículo Rec. Aprof.
	10h	10h45	EFAPE	Currículo Rec. Aprof.
	10h45	11h30	UE	Desdob./pauta
	11h30	12h15	UE	Desdob./pauta

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2.1 Desdobramento das orientações na escola

O que é: são orientações para o desenvolvimento de atividades que auxiliam o professor em seu planejamento escolar.

Quando e como as orientações são dadas: as orientações são dadas nas ATPCs transmitidas pelo Centro de Mídias, para o qual encaminhamos um roteiro para ser desenvolvido pelo professor com seus pares (presencialmente, respeitando o distanciamento, ou com mediação por meio de tecnologia) na ATPC da escola.

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O desdobramento da pauta nas ATPCs da escola será orientado ao professor pelo formador durante os últimos 15 minutos da transmissão da formação pelo CMSP. Para acessar um roteiro com sugestões de atividades de planejamento, visite:

bit.ly/roteirorecuperacao.

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Tutorial de acesso ao material da formação:

Repositório CMSP

Digite em seu navegador: https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/.

Na parte superior da página, clique em “Repositório”.

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Tutorial de acesso ao material da formação:

Repositório CMSP

No campo Classificação, selecione “Formação – Recuperação e Aprofundamento”.
Selecione a “Data de Realização”.
Clique em “Pesquisar”.

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Tutorial de acesso ao material da formação:

Repositório CMSP

Escolha a formação e clique em “Play”.

Você encontrará a gravação da formação e o arquivo PPT em “Anexos”.

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ROTEIRO

FORMATIVO

O roteiro formativo configura-se como um instrumento orientador, uma vez que possibilita ao professor escolher os caminhos que ele pretende ou tem interesse em seguir no contexto das formações. Esse roteiro, no âmbito do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, traz as especificações dos temas centrais, denominados eixos formativos, a serem abordadas durante as formações de cada uma das Sequências de Atividades do bimestre. Destacamos que o roteiro formativo para o 2º bimestre foi construído a partir do entendimento da linguagem como prática social e tem como eixo direcional a Leitura e a construção de sentidos. Nesse roteiro, o professor tem a possibilidade vivenciar práticas pedagógicas para o desenvolvimento da leitura como construção de sentidos proposta nas Sequências de Atividades. Situa a práticas de leitura como eixo central para o trabalho com a oralidade, a análise linguística e semiótica e a produção de textos. A proposição apresentada neste roteiro formativo está articuladas às orientações do Currículo Paulista, que preconiza a formação integral do sujeito, considerando o estudante no centro do processo ensino-aprendizagem.

Tempo: 2 minutos

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ROTEIRO FORMATIVO – 3º BIMESTRE

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA APRENDIZAGEM ATIVA

EM LÍNGUA PORTUGUESA

PROTAGONISMO

AUTONOMIA

SA1

INTERAÇÃO

COLABORAÇÃO

SA2

CRIATIVIDADE

SA3

SIGNIFICAÇÃO

COMUNICAÇÃO

SA4

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

ENSINO MÉDIO

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

ESTRATÉGIAS COM FOCO NA PESQUISA/ INVESTIGAÇÃO

ESTRATÉGIAS COM FOCO NA ARGUMENTAÇÃO

ESTRATÉGIAS COM FOCO NA PRÁTICA/ VIVÊNCIA

ESTRATÉGIAS COM FOCO NA PROBLEMATIZAÇÃO

O roteiro formativo para Língua Portuguesa referente ao 3º bimestre, no âmbito do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, está organizado a partir do tema Estratégias Pedagógicas para a Aprendizagem Ativa em Língua Portuguesa, por entendermos a sua potencialidade quanto ao desenvolvimento integral dos estudantes e ao desenvolvimento da autonomia e protagonismo. Em cada uma das Sequências de Atividades, estratégias para a aprendizagem ativa serão destacadas, relacionando-as ao planejamento, acompanhamento e avaliação da aprendizagem. Para a Sequência de Atividades 2, vamos discutir estratégias cujo foco é a argumentação e trabalho colaborativo, processos que mobilizam também reflexões a respeito da interação, pois é um elemento de base para a aprendizagem ativa. Conforme pesquisa apontadas em Camargo e Daros (2018), argumentar e discutir em grupo, praticar o conhecimento e ensinar os outros são estratégias potentes para o desenvolvimento da aprendizagem ativa e, por essa razão, a pertinência de discutirmos essa temática para o desenvolvimento do planejamento.

Dado esse contexto, vamos iniciar nossa formação com uma interação para trocarmos ideias a respeito dessa temática.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

INTERAÇÃO

ARGUMENTAÇÃO

COLABORAÇÃO

Construindo relações...

Ler e explicar slide.

A argumentação e o trabalho colaborativo pressupõe um elemento básico: a interação. Mas, o que entendemos por interação? Aqui, consideramos importante fazer este destaque para darmos continuidade a nossa proposta. Entendemos a interação no escopo da aprendizagem ativa, possibilitando a sua discussão como processo indispensável à construção dos sentidos, do conhecimento e de partilha de vivências; e no contexto dos estudos da linguagem, o qual entendemos que a língua e a linguagem é o lugar, o mecanismo, em que os estudantes formam e se formam nos processos de interacionais. Nesse sentido, situamos a argumentação como processo de partilha de experiências e de pontos de vistas, de construção de sentidos, individual e coletiva, a partir da relação eu/ tu e sobretudo, o processo de construção dos saberes/conhecimentos.

No contexto do planejamento escolar, destacamos que as estratégias que preveem a interação e o diálogo, a argumentação é uma ação conjunta (conflituosa/cooperativa), que coloca um, dois ou três estudantes em certas circunstâncias das quais experiências são refletidas (aceitas, concedidas ou refutadas) de modo que um colabora no processo de construção de sentido e de conhecimento do outro. Reconhecendo isso, que tipos de estratégias ou atividades pedagógicas podemos pensar o desenvolvimentos de práticas que envolvam a argumentação de forma colaborativa? Aqui, ainda destacamos que faz-se necessário levarmos em conta que essa discussão precisa considerar a realidade do ensino em revezamento o qual vivenciamos. Nesse sentido, mais uma vez, gostaríamos da participação de vocês no chat.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Aprendizagem conceitual

Resolução criativa de problemas

Desenvolvimento da linguagem

Relações intergrupais positivas

Desenvolvimento de habilidades/áreas do saber

A argumentação e colaboração favorecem:

Geração e reflexão de ideias

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Retomando as discussões anteriores, evocamos Cohen e Lotan (2017) e Camargo e Daros (2018) para situarmos as potencialidade do trabalho com a argumentação e a colaboração. (Ler o slide).

As atividades com foco na argumentação e no trabalho colaborativo estimulam a troca de experiências e de saberes, tendo como foco a construção e sentidos e o desenvolvimento da criticidade, autonomia e protagonismo dos estudantes. Elas mobilizam processos cognitivos complexos como comparar, analisar, debater/ argumentar, refletir, pesquisar, produzir e problematizar, por exemplo, e por essa razão é pertinente, sempre que possível, possibilitar esse tipo de interação, mas de forma planejada e intencional. As atividades coletivas para argumentação precisam ser propositivas, de modo que os estudantes se envolvam no processo de coconstrução dos saberes. Nosso desafio é planejar estratégias para promover a interação, a troca e os momentos pedagógicos para que os estudantes construam consensos e dissensos sobre os objetos de conhecimento. As Sequências de Atividades do Aprender Sempre trazem a indicação de trabalhos coletivos, sejam em duplas, trios ou grupos maiores que, neste período de revezamento, pode ser redimensionado de acordo com a realidade das escolas e das formas que os estudantes acessam as aulas. E mesmo que as atividades não sejam propostas para o desenvolvimento em equipe, você pode implementar essa ação no seu planejamento. Agora, vamos discutir como essas ideias podem ser materializadas a partir do material Aprender Sempre.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Como potencializar o trabalho com a argumentação e a colaboração a partir das Sequências de Atividades, v. 3, 2021, do Aprender Sempre?

Para refletir....

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A organização das Sequências de Atividades

Elaborado pela equipe de formadores.

Habilidade essencial

Habilidades de suporte

Indicadores por habilidade

Conjunto de aulas

De acordo com as discussões direcionadas até o momento, torna-se necessário retomarmos a discussão sobre a organização da Sequência de Atividades para contextualizarmos as possibilidades para desenvolvermos o planejamento como foco na argumentação e no trabalho colaborativo. Como vocês já sabem, as habilidades essenciais e de suporte se articulam e estruturam as aulas da Sequência de Atividades do Aprender Sempre, certo? Nas Sequências de Atividades do 3º bimestre, 2021, vocês podem encontrar os indicadores por habilidades, que se configuram como uma potente ferramenta para melhor entender a Sequência de Atividades, assim como desenvolver o planejamento. Esses indicadores referem-se às evidências básicas para identificar se os estudantes estão ou não desenvolvendo as habilidades propostas nas Sequências de Atividades. Esses indicadores se configuram como uma potente ferramenta, podendo auxiliá-los a planejar, acompanhar e avaliar a aprendizagem dos estudantes, reconhecendo o que elas aprenderam ou não. E esses os indicadores podem ser ampliados pelos professores, considerando sempre o nível de desempenho dos estudantes. Uns podem ir muito além desses indicadores, outros, podem não alcançar todos e isso serviria de evidência para o professor propor intervenções.

Tempo sugerido: 2 minutos

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Habilidade Essencial – 9º ano EFAF, SA2, v. 3, 2021.

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.

Habilidade Essencial – 3ª série EM, SA2, v. 3, 2021.

Ler, compreender, analisar e interpretar textos dissertativos-argumentativos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.

Analisando duas habilidades....

Em relação à habilidade do 9º ano EF temos como objeto de conhecimento as práticas de leitura. Como vocês podem observar esse objeto de conhecimento é bem amplo e, a partir dele, é possível explorar diversas estratégias para o compartilhamento de saberes e experiências. Ao compartilhar leituras de obras literárias e ou artísticas, o estudante tem a oportunidade de interagir e trocar conhecimentos com os colegas, o que o faz aumentar o seu repertório cultural e de leitura, levando-o desenvolver o senso crítico e a capacidade argumentativa diante do conhecimento adquirido e da sua realidade de mundo.

Já a habilidade relativa a 3ª série do EM, como vocês observam, mobiliza os estudantes ao trabalho com a leitura, compreensão e análise de textos argumentativos, levando-os a refletirem sobre as características textuais e enunciativas desses textos. Trata-se de empreender um trabalho pedagógico, que leve os estudantes a convencerem o leitor, por meio da defesa de um ponto de vista a partir de argumentos convincentes. Essa habilidade pode ser explorada a partir da leitura, reconhecendo sua estrutura, apresentando sua tese com justificativa argumentativa, para persuadir o leitor.

A partir desse panorama, convidamos a vocês a interagirem no chat, a partir do questionamento posto no slide seguinte.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Interação

Chat 3 min.

Considerando as habilidades apresentadas anteriormente e os objetos de conhecimento nelas indicados, que atividades ou estratégias poderíamos sugerir aos professores para o desenvolvimento de atividades com foco na argumentação e colaboração?

De acordo com a discussão estabelecida anteriormente, gostaríamos de saber de vocês, professoras e professores: Considerando as habilidades apresentadas anteriormente e os objetos de conhecimento nelas indicados, o que poderíamos atividades ou estratégias poderíamos sugerir aos professores para o desenvolvimento de atividades com foco na argumentação e colaboração?

(LER O CONTEÚDO DO SLIDE E PEDIR O CHAT).

Comentários após as respostas: espera-se que os professores, a partir da experiência que têm, apresentem exemplos de atividades, tanto para o contexto presencial como para o contexto remoto, que já foi muito discutido nas últimas transmissões/ formações. Debates, roda de conversa, construção coletiva de pesquisa, apresentação dos resultados da pesquisa, sala de aula invertida, aprendizagem entre pares. Enfim, atividades que estimulem processos cognitivos que coloquem o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem, como pesquisar, comparar, analisar, refletir, planejar, produzir....

Tempo estimado: 4 minutos

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Construir repertório enciclopédico

Discutir/ confrontar ideias

Assumir/ compartilhar pontos de vistas

Planejar, produzir e revisar textos

Analisar textos

Refletir a língua/ linguagem

Construir saberes/ experiências

Resolver problemas

Argumentação e colaboração

Fonte da imagem: Pixabay.

De acordo com o que vocês trazem no chat, aqui reforçamos alguns pontos que são cruciais para pensarmos em desenvolver o planejamento com foco na argumentação e no trabalho colaborativo, reconhecendo-os como estratégias que conduzem os estudante à aprendizagem ativa. De acordo com Camargo e Daros (2018), as estratégias ativas para aprendizagem possibilitam: a) o desenvolvimento pessoal e profissional; b) a percepção transdisciplinar e empreendedora do saber; c) o protagonismo do estudante; d) relações horizontalizadas entre professor e estudante; e) a geração e reflexão de ideias, saberes, ao invés da memorização. Nesse contexto, aqui destacamos os papeis tanto do professor como do estudante: o professor é o mediador das experiências, que motiva, direciona, organiza o trabalho pedagógico para que os estudantes problematizem o processo e construam o conhecimento seja em contexto de ensino presencial ou remoto. Nesse sentido, o planejamento pedagógico pode ser orientado para que os estudantes, a partir das atividades propostas com foco na argumentação e trabalho colaborativo, sejam inseridos em proposições que fortaleçam os processos cognitivos aqui destacados.

Tempo estimado: 2 minutos

Link da imagem: https://pixabay.com/pt/vectors/argumento-alto-discuss%c3%a3o-conflito-6080057/

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Argumentação e colaboração:

processos a fortalecer no planejamento

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Processo para repertoriar os estudantes quanto aos aspectos discursivos e textuais.

Leitura

Processo para possibilitar a reflexão e análise linguística e semiótica nos textos.

Análise linguística e semiótica

Processo para possibilitar o planejamento, produção e revisão do texto oral ou escrito.

Produção de texto

Mediante os processos cognitivos destacados anteriormente, destacamos a forma como as práticas e os eixos de ensino de língua portuguesa podem ser abordados nas Sequências de Atividades para pensarmos em um planejamento que tenha como foco a argumentação e o trabalho colaborativo. Aqui, fazemos destaque aos processos de leitura, análise linguística e semiótica e produção de texto (oral e escrito), reconhecendo que eles precisam trazidos para a implementação do planejamento a fim de promover ações que possam dar conta das questões discursivas, textuais e gramaticais relativas às práticas de leitura e escrita. A argumentação e o trabalho colaborativo precisam estar nas atividades de leitura, que possibilitar a interação dos estudantes com os textos, nos mais variados gêneros textuais, para que os estudantes reconheçam o propósito comunicativo, as temáticas abordadas e, a partir de uma reflexão linguística/semiótica, reconheçam, também, as características composicionais (organização linguística-textual) e estilística dos gêneros, levando-os às atividades de produção textual, a fim de que os estudantes vejam sentido no que pretende dizer e na forma como vai se relacionar com seu interlocutor. Para tanto, reforçamos que se faz imprescindível considerar os conhecimentos já constituídos pelos estudantes a respeito dos objetos de ensino, ou seja, os conhecimentos prévios. Isso porque a ação educativa deve ser projetada para possibilitar que aprendam o que não aprenderam ainda, explorando as ações colaborativas e criando condições para novas apropriações ou para a consolidação das aprendizagens. Assim, na interação com o outro, os estudantes podem aprender e aprofundar seus conhecimentos.

Tempo previsto: 3 minutos

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As Sequências de Atividades e o Saeb 2021

Saeb 2021 > Aplicação: 8 de novembro a 10 de dezembro

CURRÍCULO

EM AÇÃO

Matriz de habilidades essenciais

Descritores Saeb

Saeb - relação de habilidades

Dando continuidade, depois de destacarmos possibilidades de direcionar o trabalho pedagógico em língua portuguesa, a partir das Sequências de Atividades do Aprender Sempre, focando a leitura, a análise linguística e semiótica e produção textual (oral e escrita), trazemos uma discussão relativa à articulação entre as habilidades da Sequencia de Atividades com o Saeb. (Ler slides).

Notem que destacamos, conforme abordamos nos meses de janeiro e fevereiro quando falamos sobre os resultados do Saeb, a relação das habilidades envolvidas com os descritores e as escalas de proficiência da avaliação. Em julho tivemos a confirmação, pelo INEP, da realização da prova do SAEB no período de 08/11 à 10/12. Sendo assim, é fundamental orientarmos os professores sobre a importância de considerarmos os dados do SAEB como referência para o planejamento e realização das intervenções pedagógicas que serão realizadas ao longo do segundo semestre. A avaliação permite que tenhamos um olhar qualificado e profundo, baseado em evidências, para entendermos o diagnóstico da aprendizagem de nossos alunos.

Como vocês sabem, nossas formações estão baseadas no material do Aprender Sempre que parte das habilidades essenciais do documento curricular do Currículo em Ação (antigo Currículo Paulista). Como sabem a Matriz de Habilidades Essenciais é a priorização do currículo em ação (antigo currículo Paulista). Os dois documentos partem da compreensão de que estamos vivendo uma situação excepcional a qual impactou no tempo pedagógico do professor com o estudante e também aprofundou desigualdades. Nesse contexto, foi necessário fazer escolhas de quais seriam as habilidades essenciais para serem trabalhadas com os estudantes em 2021 para que possam seguir sua trajetória escolar com sucesso. E um dos critérios da priorização das habilidades foi justamente os descritores do Saeb e Saresp, de forma que o conteúdo da matriz de habilidades essenciais estivesse em consonância com a avaliação nacional.

Assim, um exercício muito importante para criarmos melhores condições de preparo dos estudantes para o Saeb, é estabelecermos a relação da Matriz de Habilidades Essenciais com os descritores do Saeb.

Assim, poderemos ter clareza sobre quais habilidades e competências podemos desenvolver com os estudantes que lhes possibilitem melhores condições para realizar a avaliação de larga escala, mesmo diante do contexto desafiado.

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Habilidade Essencial – 9º ano EFAF, SA2, v. 3, 2021	Descritores do Saeb
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.	D1 – Localizar informações explícitas em um texto. D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). D6 – Identificar o tema de um texto. D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Articulação das habilidades: Aprender Sempre e Saeb

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Habilidade Essencial – 3ª série EM, SA2, v. 3, 2021.	Habilidade Saeb
Ler, compreender, analisar e interpretar textos dissertativos-argumentativos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.	D7 – Identificar a tese de um texto. D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

Articulação das habilidades: Aprender Sempre e Saeb

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MOMENTOS FORMATIVOS

1

TRANSMISSÃO

DE ETAPA

Anos Finais e Ensino Médio

45 minutos

2

TRANSMISSÃO

DE ANO/SÉRIE

Para cada ano/série

45 minutos

3

DESDOBRAMENTO NA ESCOLA

Planejamento com os pares

90 minutos

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

A formação, a qual os professores vivenciarão, está estruturada para três momentos:

O primeiro momento corresponde à formação de etapa, onde os professores vivenciarão discussões para refletir e organizar o planejamento a partir da retomada de premissas do Guia Para o Ensino Híbrido, principalmente aquelas com foco no planejamento pedagógico. Além disso, serão discutidas questões relativas aos eixos de ensino de Língua Portuguesa (leitura e reflexão e organização linguística do texto), que são apresentados como norte para o desenvolvimento das Sequências de Atividades. Esse momento formativo se caracteriza por ser mais teórico pela necessidade de ancorar as discussões que basilam o processo do planejamento para a implementação das Sequências de Atividades 3 nos anos-séries.

O segundo momento corresponde à formação do ano-série, em que, a partir da retomada das discussões pedagógicas do Guia, serão exploradas as Sequências de Atividades 4 do 2º bimestre. Neste momento formativo, serão dadas orientações para os professores continuarem a reflexão sobre o planejamento nas escolas, ou seja, no terceiro momento da formação, que é a ATPC da escola. Destacamos a importância dos professores terem acesso ao roteiro de planejamento proposto para o desdobramento das discussões, tanto da formação de etapa como a do ano-série, na escola. Ressaltamos a importância dos professores vivenciarem essas etapas formativas para que eles, em cada território pedagógico, tenham possibilidade fortalecerem a ATPC da escola e desenvolverem o planejamento como foco na recuperação e aprofundamento das aprendizagens dos estudantes.

Tempo sugerido: 1 minuto

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Objetivos das transmissões

ETAPA	ANO/SÉRIE
Refletir como a argumentação e o trabalho colaborativo podem potencializar a aprendizagem ativa. Discutir possibilidades para fortalecer a argumentação e o trabalho colaborativo a partir das Sequências de Atividades, considerando o contexto de ensino em revezamento. Orientar o planejamento da Sequência de Atividades 2, Vol. 3, 2021, a ser desenvolvido na ATPC da escola.	Apresentar as aulas que compõem as Sequências de Atividades, Vol. 3, 2021, estabelecendo relações entre as atividades propostas, as habilidades e os indicadores por habilidade. Discutir estratégias pedagógicas, com foco na argumentação e no trabalho colaborativo para fortalecer o desenvolvimento da Sequência de Atividades 2, Vol. 3, 2021. Retomar as orientações para o planejamento da Sequência de Atividades 2, Vol. 3, 2021, a ser desenvolvido na ATPC da escola.

No contexto das discussões estabelecidas, as transmissões/ formações de etapa e de ano/série terão como objetivo central o planejamento para o fortalecimento das práticas de leitura e reflexão linguística. Nas duas transmissões, procuramos articular os aspectos teóricos e metodológicos para uma complemente a outra e possibilite aos professores construírem um continuum, resgatando na formação de etapa os elementos teóricos da discussão e na do ano/série a análise da Sequência de Atividade à luz da base teórica estabelecida. Nesse caso, a formação da etapa focaliza os seguintes aspectos: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ETAPA” NOS SLIDES. Já a formação do ano série, contempla: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ANO/SÉRIE” NOS SLIDES. Como você pode observar, a discussão é estabelecida na formação de etapa, com uma temática mais ampla, que é estendida à formação do ano/série.

Tempo sugerido: 2 minutos

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Reflexões/orientações para o planejamento na ATPC

1. Como implementar e/ou fortalecer atividades com foco na argumentação e no trabalho colaborativo a partir da Sequência de Atividades?

2. Que estratégias podemos utilizar para potencializar atividades com foco na argumentação e no trabalho colaborativo, considerando o contexto de aulas em revezamento?

3. Como acompanhar e avaliar o desenvolvimento das atividades realizadas pelos estudantes?

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Aqui, apresentados algumas orientações para o desenvolvimento do planejamento na ATPC da escola.

Como implementar e/ou fortalecer atividades com foco na argumentação e no trabalho colaborativo a partir da Sequência de Atividades?

Professor, neste momento do planejamento, a partir do entendimento da organização da Sequência de Atividades 2, Vol.3, 2021, é importante reconhecer as aulas que já trazem a argumentação e o trabalho colaborativo para, a partir delas, você ter a possibilidade de implementar o planejamento. De acordo com a própria Sequência de Atividades, vocês podem eleger um tema para direcionar os estudantes a atividades de interação, partilha de saberes/experiências, (des) construção de pontos de vistas e apreensão e socialização dos conhecimentos, considerando os interesses e necessidades formativas dos estudantes.

2. Que estratégias podemos utilizar para potencializar atividades com foco na argumentação e no trabalho colaborativo, considerando o contexto de aulas em revezamento?

Neste momento do planejamento, vocês podem refletir sobre estratégias possíveis de serem utilizadas para fortalecer a argumentação e o trabalho colaborativo em sala de aula, de modo que os estudantes desenvolvam suas habilidades. Se compreendemos a argumentação como uma atividade dialógica de construção e desconstrução de pontos de vista, desenvolver atividades tendo ela como fundamento requer colocar um, dois ou três estudantes em situações em que eles sejam estimulados a discutir, analisar e refletir temáticas diversas, em uma ação conjunta, conflituosa e cooperativa. Atividades como pesquisas, debates, rodas de conversas, produções escritas são potentes para o desenvolvimento da argumentação e colaboração proposto para implementação da SA. Ressalta-se que, no contexto do ensino em revezamento ainda vivenciado na rede estadual, o planejamento das atividades precisa considerar estratégias que atendam tanto os estudantes com conectividade, aqueles que acessam remotamente às aulas a partir de recursos tecnológicos diversos, como aqueles estudantes sem conectividade que, por não terem como acessar as aulas remotas a partir das tecnologias, as escolas direcionam atividades impressas com roteiros de estudo.

3. Como acompanhar e avaliar o desenvolvimento da pesquisa realizada pelos estudantes?

Neste momento do planejamento, é interessante refletir como garantir coerência entre o que é feito presencialmente na escola com o que será feito de forma remota. Para isso, deve pensar em como apoiar os estudantes na execução das atividades e acompanhá-los quanto à realização do planejamento de modo a verificar se estão desenvolvendo as atividades e se estão conseguindo aprender.

Também, faz-se necessário neste momento do planejamento reconhecer as evidências de aprendizagem possíveis de serem coletadas ao longo do processo, indicando como os estudantes serão avaliados, bem como os instrumentos avaliativos a serem utilizados para verificar se ocorreu o desenvolvimento das habilidades essenciais e de suportes propostas nas Sequências de Atividades. Destacamos, aqui, a avaliação como processo formativo, o qual você, professor, tem a possibilidade de verificar o que os estudantes avançaram e o que eles precisam para avançar na aprendizagem.

Tempo sugerido: 4 minutos.

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�Nesta transmissão...

Discutimos encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento da Sequência de Atividades 2, Vol. 3, 2021;
Situamos as discussões e os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série;
Apresentamos o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

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Referências

ALVES, F. Gamification: Como criar experiências de aprendizagem engajadoras. Um guia completo da teoria à prática. 2ª ed. São Paulo: DVS Editora, 2015.

ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

BACICH, L.; MORAN, J. (Orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editora, 2018.

BACICH, L.; TANZI, A.; TREVISAN, F. M. (Orgs.). Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso Editora, 2015.

BERGMANN, J. Aprendizagem Invertida para resolver o problema do dever de casa. Trad. Henrique de Oliveira Guerra. Porto Alegre: Penso Editora, 2018.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso Editora, 2018.

COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Penso Editora, 2017.

CORTELAZZO, A. L. et al. Metodologias Ativas e Personalizadas da Aprendizagem: para refinar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Alta Books, 2018.

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Referências