РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ�МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ�УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №20 «СНЕЖОК» �ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ �
"Игровые приемы в работе педагога по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников"
Автор: Малкина М.Ф.
Эмоциональный интеллект означает способность к пониманию и принятию окружающих людей, к выражению своих эмоций и управлению ими.
В отношении дошкольников эмоциональный интеллект может быть представлен как основа развития положительной адаптации и социализации в человеческом обществе
Целевой ориентир, который затрагивает развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, определяет следующие характеристики: «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».
Вербальные
Средства общения
Невербальные
«Угадай эмоцию по голосу»
Проблема:
Без использования мимики или обозначения ситуации общения, дети терялись и не понимали, как можно выразить все только голосом. Используя нейтральную фразу, дети говорят однообразно и монотонно, хорошо различимы только две основные эмоции – грусть и радость. Дети затрудняются в выборе выразительных средств, которыми можно выделить и передать в речи ту или юную эмоцию.
Цель: Сформировать у детей интонационную выразительность речи в передаче эмоций
задачи:
1 Сформировать у детей представления о взаимосвязи эмоционального состояния с речью.
2 Уточнять представления детей о отдельных интонационных компонентах речи
3 Сформировать у детей умения использовать интонационную выразительность речи в передаче эмоций
Диагностический инструментарий:
Игровые задания «Угадай эмоцию по голосу»
Формирование у детей представления о взаимосвязи эмоционального состояния с речью.
Этапы работы с детьми
1
2
3
Формирование навыков восприятия отдельных интонационных компонентов речи:
Формировать умения использовать интонационную выразительность речи в передаче эмоций
На первом этапе было важно сформировать у детей понимание важности соответствия голоса и интонаций передаваемой эмоции.
1
Для этого я использовала следующие приёмы:
«Эмоциональная дорожка»
«Угадай эмоцию по голосу»
«Путанки»
«Чей голос»
«Что случилось?»
«Эмоциональная дорожка»
«Угадай эмоцию по голосу»
2
Формирование навыков восприятия отдельных интонационных компонентов речи:
Мы знакомились с интонационно выразительными средствами:
- темп
- тембр
- громкость
середине и конце фразы);
Для этого я использовала следующие приёмы:
«Расскажи какой голос»
«А наоборот»
«Послушай и повтори»
«Властелин звука»
3
Формировать умения использовать интонационную выразительность речи в передаче эмоций
«Скажи наоборот» воспитатель говорит быстро –ребенок медленно (низко-высоко, резко-певуче и т.д.)
«Проблемные речевые истории» Ребенок рассказывает ситуацию, а дети выбирают соответствующую эмоцию
«Так, так, да не так»
«Театр одного актера»
Для этого я использовала следующие приёмы:
Сводная диаграмма сравнения результатов входной и итоговой диагностики показывает положительную динамику роста показателей
Ребенок мог передать эмоцию голосом так, что ее определяли с первой попытки
Ребенок мог передать эмоцию голосом так, что ее определяли с 2-3 попытки
Дети не могли угадать эмоцию без подсказок
100 % | |
90 | |
80 | |
70 | |
60 | |
50 | |
40 | |
30 | |
20 | |
10 | |
Оценка результатов
входная
итоговая
Спасибо за внимание!