В поисках возможных подходов к решению сложного вопроса «Анализ и интерпретация поэтического текста»
Латкина Елена Анатольевна, к.пед.н., старший методист ИСМиТО
2
«Эта категория литературоведов (учителя-словесники и студенты-филологи) анализировать художественный текст не умеет, причем это неумение описывает своего рода порочный круг: от студента к учителю, от того к ученику, который в свою очередь становится студентом... Такое положение вещей не вина, а беда практического литературоведения: ни студентов, ни учителей никто толком не учит самостоятельно разбираться в незнакомом художественном тексте. В лучшем случае вузовский преподаватель или методист предлагает готовый анализ программного произведения... Литературоведы... анализировать литературное произведение, конечно, умеют, но мало кто из них делится своими принципами и приемами работы над текстом.» (Андрей Борисович Есин)
Проблематизация
Сложный вопрос:
Анализ художественного текста (основная предметная компетенция)
NB!
3
Психолого-педагогическая и методическая основа
ВХОД
стимул
ВЫХОД
реакция
В целом любое восприятие включает в себя следующие действия субъекта восприятия: он «получает на входе определенную информацию (стимул) из окружающей среды, обрабатывает эту информацию и реагирует на нее определенным образом (реакция).» (Лидия Германовна Жабицкая)
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
(внутренний код)
Внутренним кодом для обработки художественной информации служат жизненный и читательский опыт школьника и имеющиеся в его распоряжении читательские умения или инструментарий. Чем разнообразнее этот инструментарий, тем универсальнее код, тем более глубокую расшифровку он может обеспечить, тем больше информации будет извлечено из рассматриваемого художественного текста.
Понимание возникает лишь тогда, когда авторский и читательский код совпадают в достаточном количестве их структурных элементов, чем больше совпадений - тем глубже понимание, несовпадения неизбежно приводят к деформации смысла.
NB!
«наивный читатель» - «квалифицированный читатель» - «профессиональный читатель»
4
анализ и интерпретация художественного текста
обдумывающее восприятие
осознанное восприятие
системное восприятие
целостное восприятие
мыслительные процессы
углубленное восприятие
элементарное восприятие
«мозаичное» восприятие
эстетическое удовольствие
«точки удивления»
эмоциональная составляющая
первоначальное восприятие
Методическая основа
литературоведение
литература
законы поэтики
методы
исследования
непосредственное восприятие
«наивный реализм»
выявление художественных смыслов (в т.ч. личностных)
научная новизна
«Школьный анализ литературного произведения по своей природе более личностный, чем литературоведческое исследование.» (Владимир Георгиевич Маранцман)
наука
искусство
анализ текста
5
Деятельностный подход
Реализация деятельностного подхода требует определенной корректировки методических позиций как с точки зрения содержания обучения: «из науки следует брать не сумму фактов, а метод» (Герман Николаевич Ионин),
так и с точки зрения форм организации деятельности учащихся: сегодня «образовательная модель, в которой принимающее звено выступает в пассивной роли, уже перестает быть культуросообразной» (Алексей Сергеевич Обухов).
Педагогическая и методическая основа
Организация учебной деятельности
Условие эффективности учебной деятельности подростка состоит в том, что она должна быть «одновременно и учебной, и профессиональной… Это особенно актуально именно в подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью для школьника является общественно значимая и формируются предпосылки для перехода к учебно-профессиональной деятельности.» (Герман Николаевич Ионин)
«Этот период является сензитивным для формирования основ научного мышления. Мышление подростка... требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы... Освоение исследовательского познания действительности может стать одним из путей вхождения подростка в пространство культуры.» (Алексей Сергеевич Обухов)
Отбор методов для организации учебной деятельности
NB!
Метод, прием | Учебный проект (продукт, жанр) |
Моделирование художественной структуры | Модель-интерпретация (+комментарий) |
Составление словаря стихотворения | Словарь стихотворения (+модель) |
Комментирование текста | Комментарий к тексту (+словарь, модель) |
6
личностные смыслы
Специфика школьного литературоведения
состоит в том, что оно «в отличие от профессионального, более органично связано с художественным творчеством, публицистикой и критикой
как способами и путями школьного освоения литературы.»
(Герман Николаевич Ионин)
ПУБЛИЦИСТ
КРИТИК
УЧЕНЫЙ
художественное произведение
публицистика
критическая статья
научное исследование
УЧЕНИК-ЧИТАТЕЛЬ КАК АВТОР ТЕКСТА (художественного текста или текста о тексте)
профессиональные читатели = посредники
ЧИТАТЕЛЬ
ПИСАТЕЛЬ
7
Анализ художественного текста:
СПЕЦИФИКА АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО / ЛИРИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Анализ поэтического текста «представляет собой вид наиболее полного,, цельного и завершенного анализа», когда «малый объем материала позволяет... продемонстрировать особенно наглядно структурное единство произведения, неразрывность, неразделимость в нем формы и содержания.» (Евгений Александрович Маймин)
NB!
Специфика анализа лирического текста определяется спецификой лирики как рода литературы
8
Специфика литературных родов (И.Н. Сухих)
9
+ представление о поэтических жанрах
+ представление о тематических разновидностях лирики (гражданская, программная, пейзажная, философская, вольнолюбивая и пр.)
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЛИРИКЕ КАК РОДЕ ЛИТЕРАТУРЫ.
«Цель поэзии, конечно, не «приемы», а познание мира и общение между людьми, самопознание, самопостроение человеческой личности в процессе познания и общественных коммуникаций. В конечном итоге цель поэзии совпадает с целью культуры в целом.» (Юрий Михайлович Лотман)
Литературоведческая основа
10
ОБРАЗ В ЛИРИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Образ-переживание как центр любого поэтического текста
«Показывая в своих произведениях действительность, писатель создает картины человеческой жизни, художественные образы. В эпосе дается развернутая картина человеческой жизни, рисующая поступки, мысли, чувства, включающая авторское отношение и т.д., то есть образ-характер. В лирике поэт рисует переживание героя в его целостности и непосредственности, придает этому переживанию эстетическое значение. Иными словами, выраженное в лирике состояние характера приобретает приметы художественного образа, и как в эпосе принято говорить об образе-характере, так в лирике естественно говорить об образе-переживании, как индивидуализированной и типической картине духовного мира человека.» (Лев Всеволодович Тодоров)
«У лирики есть свой предмет в реальной действительности, такой предмет, который в полной мере недоступен эпосу. Таким предметом является внутренний мир человека в его движении – процесс мышления и его внутренних переживаний». (Иван Федорович Волков)
«Три начала, три компонента: реальный мир, чувство, мысль» (Тамара Исааковна Сильман)
«Переживаемое событие (объект переживания) и событие переживания (процесс переживания)» (Тамара Исааковна Сильман)
Литературоведческая основа
11
Лирический сюжет как развитие переживания, мысли. «Бессюжетность» лирики.
«Если в лирическом произведении и обозначается какой-либо событийный ряд (что бывает далеко не всегда),
то весьма скупо, без сколько-нибудь тщательной детализации.» (Израиль Аронович Фогельсон)
«Последовательность отрывков текста, объединенных либо общим субъектом (тем, кто воспринимает и изображает),
либо общим объектом (тем, что воспринимается и изображается)» (Борис Осипович Корман)
«Специфика лирического сюжета прежде всего в том, что это сюжет психологический: в основе его не объективное событие, а психологический жест, поэтому его следует определять «не как трансформацию фабулы, а как развитие поэтической темы, представленное в движении, смене или варьировании образов и мотивов.» (сб. «Анализ художественного произведения в школе»)
«Развитие от частного к общему, от более внешнего к более внутреннему, от фактического, материального содержания жизни к ее душевному переживанию» (Тамара Исааковна Сильман)
«Любому «бессюжетному» поэтическому тексту свойственно определенное смысловое движение» и «разница между «бессюжетной» и сюжетной поэзией весьма относительна.» (Юрий Михайлович Лотман)
«Разумеется, каждое стихотворение имеет сюжет, если понимать под сюжетом чередование и соотношение семантических единиц» (Лидия Яковлевна Гинзбург)
Описание «событий из жизни и их переработка сознанием» (Лара Николаевна Синельникова)
«Сюжет-рефлексия…, две ситуации: одна из них — предмет осмысления, осознания; другая — само отношение говорящего к этому предмету. Каждая из них связана с переживанием» (Натан Давидович Тамарченко)
СЮЖЕТ В ЛИРИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
12
Лирический герой как специфический персонаж (особая связь, которая существует между ним и автором,
в отличие от персонажа эпического произведения)
«Содержание поэзии - это не только сюжет стихотворения, но и прежде всего отношение поэта к тому, о чем он говорит, или, другими словами, образ поэта, создаваемый в каждом стихотворении.» (Ефим Григорьевич Эткинд)
«Поэтическая переработка личностью разнородного жизненного опыта, ... при которой личность эта,
с ее раздумьями, чувствами, с ее отношением к окружающему ее, всегда присутствует и всегда ощутима
(в отличие от эпического автора).» (Лидия Яковлевна Гинзбург)
«Лирическое «я», сквозь которое читатель проникает в существо переживания, это не внешний атрибут, но само существо лирики.» (Наталья Дмитриевна Молдавская)
«Автор растворяется..., кажется, что его нет, что он сливается с героем или, наоборот, нет героя, а только автор.» (Михаил Михайлович Бахтин)
«Структурным и духовно-эмоциональным центром лирического стихотворения является его герой (лирическое «я»)», изначально представленный в виде некоего «инкогнито» и «дорисованный «движением лирического сюжета» (Тамара Исааковна Сильман)
Лирический субъект, определяемый как носитель речи, который отграничивается и от автора, и от персонажа (героя)
Разновидности лирического субъекта современной поэзии: автор-повествователь, собственно автор, лирическое «я», лирический герой, герой ролевой лирики. Полноценное представление о лирическом субъекте (во всех возможных его проявлениях) в силу его сложности и недостаточности читательского багажа учащихся вряд ли может быть сформировано в среднем звене, но умение «увидеть» человека, носителя звучащей в стихотворении речи, определить его основные черты, его состояние, суть его переживаний, воспринять его как лицо, отличное от биографического автора и в то же время, безусловно, связанное с ним, на этом этапе может быть заложено.
ГЕРОЙ / ПЕРСОНАЖ В ЛИРИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
13
Максимальная обобщенность идеи, заложенной в поэтическом тексте
(по сравнению с прозой).
«Самый субъективный род литературы, она, как никто другой, устремлена к общему, к изображению душевной жизни как всеобщей.» (Л.Я. Гинзбург)
Лирическое произведение «претендует быть не повествованием о каком-либо событии, рядовом в числе многих, а рассказом о Событии - главном и единственном.» (Ю.М. Лотман)
«Тенденция к обобщению - это одно из самых существенных свойств стиховой речи» и «при прочих равных условиях стихи оказываются языком более концентрированным, чем проза.» (Е.А. Маймин).
«Сложность и глубина, эмоциональная насыщенность и притом величайшая краткость и лаконизм, минимум информационно-повествовательного материала» (Т.И. Сильман)
СОДЕРЖАНИЕ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Соотношение реальности и поэтического результата
«Каково соотношение реальности и поэтического результата, или, условно говоря, прототипа и типа, протофакта и факта художественного ? Двигаясь таким путем, — от первого ко второму, — попытаемся нащупать закономерности поэтического преобразования, обобщения действительности.» (Е.Г. Эткинд)
«Факты жизни могут стать фактом поэзии, только определенным образом трансформировавшись.» (Ю.М. Лотман)
14
Особая роль контекста в стихе
«Поэтический контекст имеет свойство проявлять скрытые, в иных контекстах приглушенные или вовсе подавленные, дремлющие в нем ассоциации.» (Е.Г. Эткинд)
Неотделимость плана выражения от плана содержания
Стихотворение - это «сложно построенный смысл. Все его элементы - суть элементы смысловые.» (Ю.М. Лотман)
«В поэзии все без исключения оказывается содержанием, даже самый ничтожный элемент формы строит смысл, выражает его.» (Дмитрий Сергеевич Лихачев)
«В поэзии всё — образ, всё — непосредственная действительность чувства, содержания. В этом — главное эстетическое своеобразие поэтического искусства, его отличие от прозы. Нет содержания вне формы, потому что каждый элемент формы, как бы он ни был мал или внешен, строит содержание стихотворения; нет формы вне содержания, потому что каждый элемент формы, как бы он ни был опустошен, заряжен идеей.» (Е.Г. Эткинд)
«Каждый элемент произведения значит, и только для того, чтобы значить, он и существует на свете.» (Григорий Александрович Гуковский)
ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА
Реализация «максимально обобщенной идеи»
на минимальном словесном пространстве
«Поэзия - это лучшие слова в лучшем порядке.» (Сэмюэл Тейлор Кольридж)
«Художественный текст – текст с повышенными признаками упорядоченности» (Ю.М. Лотман)
15
1. История создания и публикации произведения, его место в творчестве поэта.
2. Жанрово-тематическая принадлежность.
3. Основное чувство, основная мысль (для философской лирики).
4. Композиция:
4.1. Наличие и соотношение частей в тексте.
4.2. Организация художественного пространства и времени.
4.3. Система образов (образный строй) стихотворения.
5. Характеристика лирического героя.
6. Изобразительно-выразительные средства.
7. Ритмическая организация.
8. Интерпретации.
ТРАДИЦИОННЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА
16
ВАРИАНТ ПЛАНА АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ
(С.В. Королева «Об изучении лирики А.А. Фета»)
1 . Литературная ситуация того времени. Литературные течения и направления. Использование традиций. Отношение критиков.
2. Повторение и закрепление основных теоретико-литературных знаний о стихе.
3. Время появления стихотворения, история создания, место в творчестве автора.
4. Анализ стихотворного текста:
5. Отношение учащихся к прочитанному.
17
Тема
Проблема
Идея�Пафос
Авторская позиция
Жанр
Сюжет
Персонаж
Хронотоп
Композиция
Средства выразительности
Место в…
..творчестве автора
..истории литературы (метод, направление, течение)
.. истории культуры, искусства, общества
18
Юрий Борисович Борев « Системно-целостный анализ художественного произведения
(О природе и структуре литературоведческого метода):
«Что исследует литературно-критический анализ:
форму?
содержание?
их единство?
структуру?
онтологию художественного произведения?
его идейное звучание?
систему идей?
модель мира?
художественные средства создания?
язык, всю знаковую систему, складывающуюся в метазнак, т.е. в произведение-образ?
художественную информацию?
художественную концепцию? историю ее создания?
причины появления и результаты воздействия произведения на аудиторию?
связь с традицией и новаторство?
Все эти аспекты художественного произведения в разной степени важны и существенны для его внимательного прочтения, полного понимания и глубокой трактовки».
19
В работах многих ученых - литературоведов и методистов - встречается следующее наблюдение:
Вадим Петрович Медведев «Изучение лирики в школе»:
«В ходе анализа нет необходимости останавливаться на всех элементах художественной структуры. Каждый раз следует искать тот ключ, который поможет войти в образный мир стихотворения».
ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ
20
Идея в искусстве – всегда модель, ибо она воссоздает образ действительности
Стихотворение – сложно построенный смысл. Все его элементы – суть элементы смысловые
Художественная конструкция строится как протяженная в пространстве
Универсальным структурным принципом поэтического произведения является принцип возвращения
Художественный текст – текст с повышенными признаками упорядоченности
Качество быть моделью присуще всякой поэзии
Поэтический мир – модель реального мира, но соотносится с ним чрезвычайно сложным образом
Поэтический текст – мощный и глубоко диалектический механизм поиска истины, истолкования окружающего мира и ориентировки в нем
Цель поэзии, конечно, не «приемы», а познание мира и общение между людьми, самопознание, самопостроение человеческой личности в процессе познания и общественных коммуникаций. В конечном итоге цель поэзии совпадает с целью культуры в целом. Но эту цель поэзия реализует специфически, и понимание этой специфики невозможно, если игнорировать ее механизм, ее внутреннюю структуру
Юрий Михайлович Лотман «Анализ поэтического текста»
21
Ю.М. Лотман выделяет три основных аспекта анализа:
Первый из этих аспектов он называет «монографическим» анализом, определяя его как «такой подход, который ограничивается рассмотрением текста произведения «от первого слова до последнего». Этот подход позволяет «выявить внутреннюю структуру произведения, природу его художественной организации, определенную - порой значительную - часть заключенной в тексте художественной информации». В то же время Ю.М. Лотман отмечает, что данный вид анализа является начальным этапом изучения произведения, «необходимым и первым шагом в его изучении».
М.Л. Гаспаров называет такой подход к анализу «имманентным», т.е. «не выходящим за пределы того, о чем прямо сказано в тексте». За рамками такого анализа остаются биографические сведения об авторе, исторические сведения об обстановке написания, сравнительное сопоставление с другими текстами. По мнению М.Л. Гаспарова, «начинать нужно со взгляда на текст и только на текст - и лишь потом, по мере необходимости для понимания, расширять свое поле зрения».
22
Михаил Леонович Гаспаров «Снова тучи надо мною…»
«В строении всякого текста можно выделить такие три уровня, на которых располагаются
все особенности его содержания и формы <…> Это выделение и разделение трех уровней
было предложено в свое время московским формалистом Б. И. Ярхо <…> .
Первый, верхний, уровень - идейно-образный.
В нем два подуровня: во-первых, идеи и эмоции <…> , во-вторых, образы и мотивы <…> .
Второй уровень, средний, - стилистический.
В нем тоже два подуровня: во-первых, лексика, т. е. слова, рассматриваемые порознь (и прежде всего - слова в переносных значениях, "тропы"); во-вторых, синтаксис, т. е. слова, рассматриваемые в их сочетании и расположении.
Третий уровень, нижний, - фонический, звуковой.
Это, во-первых, явления стиха - метрика, ритмика, рифма, строфика; а во-вторых, явления собственно фоники, звукописи - аллитерации, ассонансы <…>.
Различаются эти три уровня по тому, какими сторонами нашего сознания мы воспринимаем относящиеся к ним явления. Нижний, звуковой уровень мы воспринимаем слухом: чтобы уловить в стихотворении хореический ритм или аллитерацию на "р", нет даже надобности знать язык, на котором оно написано, это и так слышно. <…> Средний, стилистический уровень мы воспринимаем чувством языка: чтобы сказать, что такое-то слово употреблено не в прямом, а в переносном смысле, а такой-то порядок слов возможен, но необычен, нужно не только знать язык, но и иметь привычку к его употреблению. Наконец, верхний, идейно-образный уровень мы воспринимаем умом и воображением: умом мы понимаем слова, обозначающие идеи и эмоции, а воображением представляем образы.»
23
Ефим Григорьевич Эткинд «Материя стиха», «Разговор о стихах»
В предлагаемой книге делается попытка возвратиться к целостному рассмотрению поэзии как словесного искусства — и для этого привлечь к анализу данные размежевавшихся, приобретших автономию и, как нам кажется, чрезмерную самостоятельность областей филологии : языкознания, стилистики, поэтики, стиховедения. Развитие каждого из этих направлений привело к ценным выводам общего и частного свойства. Но по-настоящему их ценность обнаруживается в приложении к анализу словесно-художественного произведения, когда все факты вступают во взаимодействие и позволяют объяснить систему поэтического текста
Нет содержания вне формы, потому что каждый элемент формы, как бы он ни был мал или внешен, строит содержание произведения ; нет формы вне содержания, потому что каждый элемент формы, как бы он ни был опустошен, заряжен идеей
В поэзии все — образ, всё — непосредственная действительность чувства, содержания. В этом — главное эстетическое своеобразие поэтического искусства, его отличие от прозы
Каково соотношение реальности и поэтического результата, или, условно говоря, прототипа и типа, протофакта и факта художественного ? Двигаясь таким путем, — от первого ко второму, — попытаемся нащупать закономерности поэтического преобразования, обобщения действительности
24
Обозначенная проблема, на наш взгляд, может быть решена путем
К таким методам и приемам могут быть отнесены:
Методологическая основа (используемые методы и приемы)
25
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии:
«под знаком в современной семиотике понимается материальный, чувственно воспринимаемый предмет (явление, действие), выступающий в процессе познания и общения в качестве представителя (заместителя) другого предмета (явлений, действий) и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации о нем»;
«совокупность знаков..., представляющую или замещающую какой-либо объект познания и позволяющую получить о нем дополнительные данные, принято называть знаковой моделью»;
«процесс анализа исходных данных и построения модели называют моделированием;
знаковое моделирование - это «воспроизведение в знаковой форме предмета изучения, причем в тех его аспектах, которые нас интересуют, которые для нас существенно важны»;
основные способы моделирования: схематизация (не просто систематизация взаимосвязанных понятий, а отображение жестко соподчиненных элементов, связанных в строго определенном порядке); символизация (в этом случае содержание выражается в значительной мере через образ знака); графические и художественные иллюстрации, предназначенные для конкретизации понятий (зрительные иллюзии, фигура и контур в восприятии формы и т.д.), роль которых «особенно велика для лиц, склонных к решению задач в наглядном плане, т.е. художественного типа».
Методологическая основа (используемые понятия)
26
Общенаучный (универсальный) метод моделирования, освоенный профессиональным литературоведением и методикой, в школьном преподавании литературы может быть использован, на наш взгляд, в трех вариантах:
1) знакомство с готовыми моделями (модель-иллюстрация), их анализ и интерпретация, преобразование готовой модели (модель – «отправная точка»)
2) создание модели художественной структуры или ее элементов в ходе анализа поэтического текста (собственно моделирование)
3) использование собственной модели как формы представления первоначального восприятия текста (модель-гипотеза) и углубленного восприятия текста, достигнутого
в результате анализа (модель-интерпретация).
В настоящей разработке используются знаковые модели
Методологическая основа (границы использования метода)
Модель «позволяет сделать изучаемый объект доступным для углубленного и всестороннего анализа, а также может выступать как средство логического упорядочения, наглядно-образного восприятия и запоминания изучаемого текста.»
(С.А. Зинин)
«Модель фиксирует не только результат, но и способ его достижения.» (М.В. Гамезо, И.А. Домашенко)
«Модель можно отнести к способу внешней репрезентации достигнутого учеником знания, <…> которая «является предпосылкой для так называемой внутренней репрезентации, т.е. рефлексивной деятельности.» (И.Б. Новик, В.Н. Садовский)
NB!
Но человека человек�Послал к анчару властным взглядом,�И тот послушно в путь потек�И к утру возвратился с ядом.
Принес он смертную смолу�Да ветвь с увядшими листами,�И пот по бледному челу�Струился хладными ручьями;
Принес — и ослабел и лег�Под сводом шалаша на лыки,�И умер бедный раб у ног�Непобедимого владыки.
А князь тем ядом напитал�Свои послушливые стрелы�И с ними гибель разослал�К соседям в чуждые пределы.
_______________________
*Древо яда (прим. Пушкина)
27
Анчар*
В пустыне чахлой и скупой,�На почве, зноем раскаленной,�Анчар, как грозный часовой,�Стоит — один во всей вселенной.
Природа жаждущих степей�Его в день гнева породила,�И зелень мертвую ветвей�И корни ядом напоила.
Яд каплет сквозь его кору,�К полудню растопясь от зною,�И застывает ввечеру�Густой прозрачною смолою.
К нему и птица не летит,�И тигр нейдет: лишь вихорь черный�На древо смерти набежит —�И мчится прочь, уже тлетворный.
И если туча оросит,�Блуждая, лист его дремучий,�С его ветвей, уж ядовит,�Стекает дождь в песок горючий.
день гнева – к полудню – ввечеру – к утру
28
АНЧАР
«грозный часовой»
«древо смерти»
«зелень мертвая» корни кора лист смола ветви
ЯД
РАБ
«бедный» «бледное чело» «ослабел» «шалаш» «лыки» «хладные ручьи»
«умер у ног»
ПРИРОДА ОБЩЕСТВО
«послал к анчару» «послушно потек»
человек – человек
КНЯЗЬ/ЦАРЬ
«владыка»
«непобедимый»
«властный взгляд»
«послушливые стрелы»
СОСЕДИ
«чуждые пределы»
«ЯДОМ напитал»
«гибель разослал»
«НО»
ВСЕЛЕННАЯ
«ОДИН ВО ВСЕЙ ВСЕЛЕННОЙ» ???
степи «жаждущие»
пустыня «чахлая и скупая»
почва «зноем раскаленная»
«день гнева»
живая
«тигр нейдет»
«птица не летит»
неживая
«вихорь»
«дождь»
«песок»
«тлетворный»
«ядовит»
«горючий»
«возвратился с ЯДОМ»
«смертная смола» «увядшие листы»
«А»
29
Общенаучный (универсальный) метод моделирования
знакомство с готовыми моделями,
анализ и интерпретация готовой модели, преобразование готовой модели
создание и использование собственной модели художественной структуры или ее элементов (собственно моделирование)
модель- гипотеза
модель-иллюстрация
первоначального восприятия текста (впечатления)
углубленного восприятия текста, достигнутого в результате анализа (осмысления)
использование собственной модели как формы представления
модель- интерпретация
использование готовой модели
создание собственной модели в ходе анализа текста (фиксация наблюдений)
модель- «отправная точка»
«рабочая» модель
модель- гипотеза
30
Ф.И. Тютчев «Silentium!»
Задание 1: Известный литературовед Ю.Н. Тынянов определял жанр тютчевских стихов как «фрагменты». Как вы думаете, что он вкладывал в это определение? Можно ли назвать стихотворение «Silentium!» «фрагментом»? И если да, то фрагментом чего?
Задание 2: И.С. Тургенев писал: «Мысль Тютчева всегда сливается с образом, взятым из мира души или природы». Справедливо ли это замечание для данного стихотворения?
Задание 3: По мнению ряда литературоведов, чаще всего Ф.И. Тютчевым используется двухчастная композиция (независимо от количества строф): дается какой-то образ, затем - его осмысление. Справедливо ли это наблюдение для данного стихотворения?
Задание 4: По мнению одного из критиков, цель тютчевских сравнений состоит не в прояснении, а в углублении образа. Можно ли это сказать о сравнениях в рассматриваемом стихотворении?
Задание 5: Один из литературоведов назвал эпитеты Тютчева «раздвоенными, разящими, движущимися». Можно ли отнести эти характеристики к эпитетам в этом стихотворении?
«Чужая» интерпретация как отправная точка для своей*
Задания-«ориентиры»
* на начальном этапе дается с комментарием исследователя, далее – без комментария, задание – найти в тексте подтверждение или опровергнуть
31
О. Мандельштам написал стихотворение с одноименным тютчевскому названием «Silentium».
Сопоставьте его со стихотворением
Ф.И. Тютчева?
Она еще не родилась,
Она и музыка и слово,
И потому всего живого
Ненарушаемая связь.
Покойно дышат моря груди,
Но, как безумный, светел день
И пены бледная сирень
В мутно-лазоревом сосуде.
Да обретут мои уста
Первоначальную немоту,
Как кристаллическую ноту,
Что от рождения чиста!
Останься пеной, Афродита,
И, слово, в музыку вернись,
И, сердце, сердца устыдись,
С первоосновой жизни слито!
Задание 6. Определите позицию поэтов и писателей, чьи высказывания помещены ниже, по вопросу жанрово-тематической принадлежности стихотворения: воспринимают они «Silentium!» как образец программной лирики (стихи о поэте и поэзии) или философской?
Л. Толстой, помещая это стихотворение в своем журнале, прокомментировал его следующим образом: «Чем уединеннее человек, тем слышнее ему всегда зовущий его голос Бога... Паскаль говорил: человек должен умирать один. Так же должен и жить человек. В том, что главное в жизни, человек всегда один, т.е. не с людьми,
а с Богом. Временное отрешение от всего мирского и созерцание в самом себе своей божественной сущности есть такое же необходимое для жизни питание души, как пища для тела, Амиель считал, что в важных вопросах жизни мы всегда одни, и наша настоящая история почти никогда не может быть понята другими.»
К. Бальмонт писал: «Тютчев понял необходимость того великого молчания, из глубин которого, как из очарованной пещеры, озаренной внутренним светом, выходят преображенные прекрасные призраки.»
32
От моделирования элементов текста к моделированию структуры текста:
- моделирование на уровне образа и образной системы (А.С. Пушкин «Пророк»),
- моделирование на уровне хронотопа (Я.П. Полонский «На железной дороге»),
- моделирование на уровне сюжетно-композиционной организации (А.А. Блок «Двенадцать»)
Е.Г. Эткинд о кольцевой композиции поэмы А.А. Блока
«Двенадцать»
Модель-иллюстрация-«отправная точка» для своей интерпретации
33
«Я.П. Полонский «На железной дороге»
Мчится, мчится железный конек!�По железу железо гремит.�Пар клубится, несется дымок;�Мчится, мчится железный конек,�Подхватил, посадил да и мчит.��И лечу я, за делом лечу,—�Дело важное, время не ждет.�Ну, конек! я покуда молчу...�Погоди, соловьем засвищу,�Коли дело-то в гору пойдет...��Вон навстречу несется лесок,�Через балки грохочут мосты,�И цепляется пар за кусты;�Мчится, мчится железный конек,�И мелькают, мелькают шесты...��Вон и родина! Вон в стороне�Тесом крытая кровля встает,�Темный садик, скирды на гумне;�Там старушка одна, чай, по мне�Изнывает, родимого ждет.��Заглянул бы я к ней в уголок,�Отдохнул бы в тени тех берез,�Где так много посеяно грез.�Мчится, мчится железный конек�И, свистя, катит сотни колес.��
Вон река — блеск и тень камыша;�Красна девица с горки идет,�По тропинке идет не спеша;�Может быть — золотая душа,�Может быть — красота из красот.��Познакомиться с ней бы я мог,�И не все ж пустяки городить,—�Сам бы мог, наконец, полюбить...�Мчится, мчится железный конек,�И железная тянется нить.��Вон, вдали, на закате пестрят�Колокольни, дома и острог;�Однокашник мой там, говорят,�Вечно борется, жизни не рад...�И к нему завернуть бы я мог...��Поболтал бы я с ним хоть часок!�Хоть немного им прожито лет,�Да немало испытано бед...�Мчится, мчится железный конек,�Сеет искры летучие вслед...��И, крутя, их несет ветерок�На росу потемневшей земли,�И сквозь сон мне железный конек�Говорит: «Ты за делом, дружок,�Так ты нежность-то к черту пошли»...
«ЗА ДЕЛОМ ЛЕЧУ»
34
«МЧИТСЯ, МЧИТСЯ ЖЕЛЕЗНЫЙ КОНЕК»
ЛЮБОВЬ
ДОМ, МАТЬ
ДРУЖБА
«ДЕЛО ВАЖНОЕ» «ВРЕМЯ НЕ ЖДЕТ»
«ТЫ ЗА ДЕЛОМ, ДРУЖОК, ТАК ТЫ НЕЖНОСТЬТ-ТО К ЧЕРТУ ПОШЛИ!»
старушка
грезы
кровля, садик, скирды, гумно. уголок, тень берез
«изнывает, родимого ждет»
«заглянул бы», «отдохнул бы»
красна девица
река, блеск, тень,
камыш, горка, тропинка
душа, красота
«идет, не спеша»
«борется, жизни не рад»
беды
закат, колокольни, дома, острог
однокашник
«завернуть бы», «поболтал бы»
«сам бы мог полюбить»
«В О Н И Р О Д И Н А !»
«ДЕЛО-ТО
В ГОРУ ПОЙДЕТ»
35
Духовной жаждою томим,�В пустыне мрачной я влачился, —�И шестикрылый серафим�На перепутье мне явился.�Перстами легкими как сон�Моих зениц коснулся он.�Отверзлись вещие зеницы,�Как у испуганной орлицы.�Моих ушей коснулся он, —�И их наполнил шум и звон:�И внял я неба содроганье,�И горний ангелов полет,�И гад морских подводный ход,�И дольней лозы прозябанье. И он к устам моим приник,�И вырвал грешный мой язык,�
И празднословный и лукавый,�И жало мудрыя змеи�В уста замершие мои�Вложил десницею кровавой.�И он мне грудь рассек мечом,�И сердце трепетное вынул,�И угль, пылающий огнем,�Во грудь отверстую водвинул.�Как труп в пустыне я лежал,�И бога глас ко мне воззвал:�«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,�Исполнись волею моей,�И, обходя моря и земли,�Глаголом жги сердца людей».
Пророк�
36
«БОГ»
«шестикрылый СЕРАФИМ»
«перста, легкие, как сон»
«кровавая десница»
«меч»
«Я»
«духовной жаждою томим»
«пустыня мрачная»
«перепутье»
«влачился»
«обходя МОРЯ и ЗЕМЛИ»
Горнее -------- Дольнее
Подводное
«лозы прозябанье»
«гад морских… ход»
«неба содроганье»
«ангела полет»
«зеницы» «отверзлись вещие»
«уши» «наполнил шум и звон»
«язык» «грешный» «празднословный» «лукавый»
«жало мудрыя змеи»
«сердце трепетное»
«угль, пылающий огнем»
«коснулся»
«приник»
«вырвал»
«вложил»
«рассек»
«вынул»
«водвинул»
«ВНЯЛ»
«ПРОРОК»
«восстань»
«виждь» «внемли»
«ГЛАГОЛОМ ЖГИ»
«СЕРДЦА ЛЮДЕЙ»
«ИСПОЛНИСЬ ВОЛЕЮ МОЕЙ»
использование готовой модели – моделирование – использование своей модели
37
5-6 класс
инфографика:
рисунок, коллаж, простая схема, интеллект-карта;
элементы текста:
сюжет – эпизоды
образ – детали
средства языка - эпитеты
9 -11 класс
перенос метода моделирования
на объемный художественный текст
(в т.ч. прозаический)
7-8 класс
сложная схема,
модель, символ;
элементы текста: композиция, хронотоп,
система персонажей, образный строй;
целостная модель
малого текста
Этапность освоения метода моделирования
освоение метода моделирования
включение моделирования в систему методов для комплексного анализа текста
включение моделирования в систему методов познания, исследования
38
Словарь стихотворения. М.Ю. Лермонтов «Ангел»
2 задание: Выберите из текста все прилагательные. Определите, какие из них использованы в своем прямом значении, а какие в переносном. Тем, которые использованы в переносном значении, дайте свое толкование.
В прямом значении - святая песня (т.е. о святом, о Боге), безгрешные духи, райские сады, великий Бог, непритворная хвала, душа младая, молодая, скучные песни.
В переносном значении — тихая песня, живой звук, желание чудное
наблюдения учащихся:
P.S: На уроке разногласия вызвал эпитет к слову «песня» - «тихая»? В каком значении - прямом или переносном - употреблено автором это слово? Ответы: в прямом - негромкая, в переносном - скромная, ненавязчивая, мелодичная, не всем слышная... Последняя интерпретация вызвала у учащихся особый интерес: а почему не всем слышная? Может быть, ее не всем поют? Нет, такого быть не должно, ангел-хранитель дается каждому. Может быть, не каждому дано ее услышать? Может, нужен какой-то особый слух? А, может быть, слышат все, но потом забывают? Здесь в разговоре возникла пауза, было ощущение, что в этот момент ребята спрашивали себя: а слышал ли я эту песню? Неужели мне ее не спели? Или я ее забыл? А вот в «младой душе» из лермонтовского «Ангела» этот звук остался - «без слов, но живой». Идя дальше по стихотворению, ребята отметили, что именно воспоминание об этой песне томило душу, когда она жила на земле, что это воспоминание мешало ей быть счастливой «в мире печали и слез», наполняя «желанием чудным». Возникло предположение: а, может быть, это стихотворение о душе поэта, может быть, потому он и пишет стихи, томимый «чудным желанием» вспомнить, восстановить в своей памяти утраченные слова той «тихой» песни?
З задание: Проверьте справедливость наблюдения известного литературоведа Е.Г. Эткинда о том, что в стихотворении «Смерть поэта» можно выделить две значительно различающиеся стилистически линии: первая связана с Пушкиным, вторая - с Дантесом. По мнению исследователя, описание поэта идет в традиционной манере: используются привычные формулы классической поэзии, характерные для элегии, в описании же Дантеса все слова использованы в своих прямых значениях, строки, посвященные ему, подчеркнуто не поэтичны.
Словарь стихотворения. М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта»
39
Словарь стихотворения. М.Ю. Лермонтов «Ангел» (1831)
1 задание: Вы уже отметили, что в стихотворении противопоставлены образы земли и неба. Выберите в тексте слова, из которых складываются эти образы. Сравните группы слов, которые у вас получились.
НЕБО
Ангел, тихая, святая песня, месяц, звезды, тучи, блаженство, безгрешные духи, кущи, райские сады, Бог великий, непритворная хвала, звуки небес
ЗЕМЛЯ
Печаль, слезы,
скучные песни
Объяснения, предложенные школьниками: вторая группа значительно меньше по объему: видимо, «земля» меньше интересна поэту, чем «небо»; слова во второй группе грустные, а в первой - веселые, добрые; на небе много всего - и месяц, и звезды, и ангелы, и Бог, и сама душа находится в объятиях ангела, а на земле ей одиноко, она там «томится» и т.д.
наблюдения учащихся:
По небу полуночи ангел летел,�И тихую песню он пел,�И месяц, и звезды, и тучи толпой�Внимали той песне святой.
Он пел о блаженстве безгрешных духов�Под кущами райских садов,�О Боге великом он пел, и хвала�Его непритворна была.
Он душу младую в объятиях нес�Для мира печали и слез;�И звук его песни в душе молодой�Остался — без слов, но живой.
И долго на свете томилась она,�Желанием чудным полна,�И звуков небес заменить не могли�Ей скучные песни земли.
40
Словарь стихотворения. М.Ю. Лермонтов «Нет, я не Байрон…» (1832)
Составление словаря стихотворения или «чтение по частям речи» - это такой прием работы с текстом, при котором: «мы вычитываем и выписываем из стихотворения сперва все существительные (по мере сил группируя их тематически), потом все прилагательные, все глаголы. И из этих слов перед нами складывается художественный мир произведения: из существительных - его предметный (понятийный) состав, из прилагательных - его чувственная (и эмоциональная) окраска, из глаголов — действия и состояния, в нем происходящие <…> В результате мы получаем систему образов - существительные, мотивов — глаголы и сюжет как последовательность взаимосвязанных мотивов». (М.Л. Гаспаров)
Существительные | Прилагательные | Глаголы | Местоимения | Другие |
Байрон | Неведомый | Начал | Я — 4 | Нет |
Избранник | Гонимый | Кончу | Другой | Не |
Мир | Русская | Совершит | Он | Еще |
Странник | Разбитые | Лежит | Мой, моя - 3 | Но только |
Душа - 2 | Угрюмый | Может Изведать | Твои - 2 | Раньше |
Ум |
| Расскажет | Кто-2 | Ране |
Океан - 2 |
|
| Никто | Не много |
Надежды |
|
|
| Или-или |
Груз |
|
|
| Как-2 |
Тайны |
|
|
| с, в |
Толпа |
|
|
|
|
Думы |
|
|
|
|
Бог |
|
|
|
|
Нет, я не Байрон, я другой,�Еще неведомый избранник,�Как он гонимый миром странник,�Но только с русскою душой.
�Я раньше начал, кончу ране,�Мой ум не много совершит;�В душе моей, как в океане,�Надежд разбитых груз лежит.
�Кто может, океан угрюмый,�Твои изведать тайны? Кто�Толпе мои расскажет думы?�Я — или бог — или никто!
41
Наблюдения и выводы учащихся (обобщение):
Противопоставленность (антитеза) лирического героя и окружающего его мира, общества: с одной стороны - «душа» поэта («я», «Байрон»), с другой - «мир» («толпа»). Центральная антитеза поддерживается и другими антиномиями: «начал» - «кончу», «мой» - «твои», «я» — «он», «кто» — «никто», и почти оксюмороном «груз» «надежд».
Лексически обозначено принципиальное отличие лирического героя от других людей («странник», «избранник», «другой»). Слово «странник» может восходить не только к слову «странствующий» (скитающийся), но и к слову «странный» (необычный, иной).
Мотив трагического, разрушающего влияния общества на внутренний мир героя выражен в страдательных формах отглагольных прилагательных (неведомый, гонимый, разбитый).
Традиционное для романтизма сравнение внутреннего мира героя со стихией (душа - океан); а также характерный романтический пафос, гиперболизация чувств и событий («Я - или Бог - или никто!»).
Важная для Лермонтова тема не только эмоционального, но и интеллектуального одиночества, страдания, поэтому наряду со словом «душа» возникают слова «ум» и «думы».
Последняя группа слов (см. таблицу), еще одна любимая Лермонтовым идея - мысль о невозможности самореализации человека, осуществления его «желаний чудных» на земле. Весь набор слов из последней группы эмоционально обеспечивает мотив незаконченности, незавершенности, нереализованности.
Глагольная группа. Глаголов мало, и они представляют собой своеобразный костяк, стержень содержащегося в тексте размышления поэта о своей творческой судьбе. Обозначаются границы творческой жизни: «начал» - «кончу», пророчески подчеркивается ее непродолжительность — «не много совершит», и далее - сама поэтическая программа, лаконически сжатая до предела: «изведать» и «рассказать толпе» тайны «океана угрюмого» - души. Глобальность, почти непосильность для человеческого ума поставленной перед собой задачи осознается лирическим героем и находит отражение в финальной пафосной строчке: «Я - или Бог - или никто» (ср. лермонтовское же - «а душу можно ль рассказать?»).
Словарь стихотворения. «Чтение по частям речи» (М.Л. Гаспаров) М.Ю. Лермонтов «Нет, я не Байрон…»
42
Новый ФГОС | Наш подход (соответствие ФГОС) |
Системно-деятельностный подход | Модель – система Моделирование – деятельность |
Межпредметные понятия (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных УП, УК, УМ в целостную научную картину мира | Анализ, интерпретация, знак, текст, система, модель |
Навыки исследовательской деятельности | Навык выявления и связывания образов Способность формулировать … гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных Осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей Умение анализировать и выявлять взаимосвязи |
Индукция\дедукция От частного к общему\от общего к частному | Герменевтический круг |
Овладение базовым филологическим инструментарием | Моделирование художественной структуры текста или ее элементов, Составление словаря стихотворения Комментирование художественного текста |
Коммуникативные | Сопоставлять свои суждения с суждениями других Уметь обобщать мнения нескольких людей Публично представлять результаты, выбирать формат презентации результатов |
Овладение знаково-символическими средствами и их использование | Замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия) |
43
http://philologos.narod.ru/mlgaspar/gasp_rverse.htm
М.Л. Гаспаров «Русские стихи 1890-х-1925-го годов в комментариях»
44
Ю.М. Лотман «Анализ поэтического текста»
45
Е.Г. Эткинд
«Материя стиха»
ПОЭТЫ О ПОЭТЕ И ПОЭЗИИ
46
.
Быть поэтом — это значит то же,�Если правды жизни не нарушить,�Рубцевать себя по нежной коже,�Кровью чувств ласкать чужие души
О знал бы я, что так бывает, когда пускался на дебют, Что строчки с кровью убивают, нахлынут горлом и убьют
Поэты ходят пятками по лезвию ножа и режут в кровь свои и наши души
Если мир раскалывается надвое, трещина проходит через сердце поэта
Чувства добрые я лирой пробуждал
Поэзия – вся! - езда в незнаемое
Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан
Поэзия – это лучшие слова в лучшем порядке
Поэт в России больше, чем поэт
Доколе мир стоит, доколе человеки�Жить будут на земле, дотоле дщерь небес,�Поэзия, для душ чистейших благом будет.�Доколе я дышу, дотоле буду петь,�Поэзию хвалить и ею утешаться.
Евгений Баратынский��Мой дар убог��Мой дар убог и голос мой не громок,�Но я живу, и на земли мое�Кому-нибудь любезно бытие:�Его найдёт далёкий мой потомок�В моих стихах: как знать? душа моя�Окажется с душой его в сношеньи,�И как нашёл я друга в поколеньи,�Читателя найду в потомстве я.�
Борис Слуцкий
Физики и лирики
Что-то физики в почете.�Что-то лирики в загоне.�Дело не в сухом расчете,�Дело в мировом законе.�Значит, что-то не раскрыли�Мы, что следовало нам бы!�Значит, слабенькие крылья —�Наши сладенькие ямбы,�И в пегасовом полете�Не взлетают наши кони…�То-то физики в почете,�То-то лирики в загоне.�Это самоочевидно.�Спорить просто бесполезно.�Так что даже не обидно,�А скорее интересно�Наблюдать, как, словно пена,�Опадают наши рифмы�И величие степенно�Отступает в логарифмы.
Давид Самойлов
Слова
Красиво падала листва,�Красиво плыли пароходы.�Стояли ясные погоды,�И праздничные торжества�Справлял сентябрь первоначальный,�Задумчивый, но не печальный.
И понял я, что в мире нет�Затертых слов или явлений.�Их существо до самых недр�Взрывает потрясенный гений.�И ветер необыкновенней,�Когда он ветер, а не ветр.
Люблю обычные слова,�Как неизведанные страны.�Они понятны лишь сперва,�Потом значенья их туманны.�Их протирают, как стекло,�И в этом наше ремесло.
47
48
Александр Башлачев
«На жизнь поэтов»
https://youtu.be/bSnrYeU3T40�
Поэты живут. И должны оставаться живыми.�Пусть верит перу жизнь, как истина в черновике.�Поэты в миру оставляют великое имя,�Затем, что у всех на уме - у них на языке.�Но им все трудней быть иконой в размере оклада.�Там, где, судя по паспортам - все по местам.�Дай Бог им пройти семь кругов беспокойного лада, �По чистым листам, где до времени - все по устам.��Поэт умывает слова, возводя их в приметы�Подняв свои полные ведра внимательных глаз.�Несчастная жизнь! Она до смерти любит поэта.�И за семерых отмеряет. И режет. Эх, раз, еще раз!�Как вольно им петь. И дышать полной грудью на ладан...�Святая вода на пустом киселе неживой.�Не плачьте, когда семь кругов беспокойного лада
Пойдут по воде над прекрасной шальной головой.
Пусть не ко двору эти ангелы чернорабочие.�Прорвется к перу то, что долго рубить и рубить топорам.�Поэты в миру после строк ставят знак кровоточия.�К ним Бог на порог. Но они верно имут свой срам.�Поэты идут до конца. И не смейте кричать им - Не надо!�Ведь Бог... Он не врет, разбивая свои зеркала.�И вновь семь кругов беспокойного, звонкого лада�Глядят Ему в рот, разбегаясь калибром ствола.����
�Шатаясь от слез и от счастья смеясь под сурдинку,�Свой вечный допрос они снова выводят к кольцу.�В быту тяжелы. Но однако легки на поминках.�Вот тогда и поймем, что цветы им, конечно, к лицу.�Не верьте концу. Но не ждите иного расклада.�А что там было в пути? Эти женщины.. Метры, рубли...�Неважно, когда семь кругов беспокойного лада�Позволят идти, наконец, не касаясь земли.��Ну вот, ты - поэт... Еле-еле душа в черном теле.�Ты принял обет сделать выбор, ломая печать.�Мы можем забыть всех, что пели не так, как умели.�Но тех, кто молчал, давайте не будем прощать.�Не жалко распять, для того, чтоб вернуться к Пилату.�Поэта не взять все одно ни тюрьмой, ни сумой.�Короткую жизнь - семь кругов беспокойного лада�Поэты идут. И уходят от нас на восьмой.
49
В ГОРАХ��Поэзия темна, в словах невыразима:
Как взволновал меня вот этот дикий скат.
Пустой кремнистый дол, загон овечьих стад,
Пастушеский костер и горький запах дыма!
Тревогой странною и радостью томимо,
Мне сердце говорит: «Вернись, вернись назад!» –
Дым на меня пахнул, как сладкий аромат,
И с завистью, с тоской я проезжаю мимо.
Поэзия не в том, совсем не в том, что свет
Поэзией зовет. Она в моем наследстве.
Чем я богаче им, тем больше – я поэт.
Я говорю себе, почуяв темный след
Того, что пращур мой воспринял в древнем детстве:
– Нет в мире разных душ и времени в нем нет!
1916�
Иван Алексеевич Бунин (1870-1953)
50
ЧЕРЕЗ СТО ЛЕТ
В грядущем, через сто лет от наставшего ныне дня,�Кем ты будешь,�Читатель стихов, оставшихся от меня?�В грядущее, через сто лет от наставшего ныне дня,�удастся ли им донести частицу моих рассветов,�Кипение крови моей,�И пенье птиц, и радость весны,�И свежесть цветов, подаренных мне,�И странные сны,�И реки любви?�Сохранят ли песни меня�В грядущем, через сто лет от наставшего ныне дня?
Не знаю, и все же, друг, ту дверь, что выходит на юг,�Распахни; присядь у окна, а потом,�Дали завесив дымкой мечты,�Вспомни о том,�Что в былом, до тебя ровно за сто лет,�Беспокойный ликующий трепет, оставив бездну небес,�К сердцу земли приник, приветом ее согрет.�И тогда же, освобожденный приходом весны из пут,�Охмелевший, безумный, самый нетерпеливый на свете�Ветер, несущий на крыльях пыльцу и запах цветов,�Южный ветер�Налетел и заставил землю цвести.�
В былом, до тебя ровно за сто лет.�День был солнечен и чудесен.
С душою, полною песен,�В мир тогда явился поэт,�Он хотел, чтоб слова, как цветы, цвели,�А любовь согревала, как солнечный свет,�В былом, до тебя ровно за сто лет.
В грядущем, через сто лет от наставшего ныне дня,�Поющий новые песни поэт�Принесет в твой дом привет от меня�И сегодняшней юной весны,�Чтобы песни моей весенний ручей слился, звеня,�С биением крови твоей, с жужжаньем твоих шмелей�И с шелестом листьев, что манит меня�В грядущее, через сто лет от наставшего ныне дня.
Рабиндранат Тагор
(1861-1941)
51
1913 год
За глубоко прочувствованные, оригинальные и прекрасные стихи, в которых с исключительным мастерством выразилось его поэтическое мышление
1933 год
За строгое мастерство, с которым он развивает традиции русской классической прозы
Из телеграммы Р. Тагора в Нобелевский комитет:
«за широту взглядов, которые делают далекое - близким, а чужое - родным»
Из речи И. Бунина на вручении Нобелевской премии:
«В мире должны существовать области полнейшей независимости. Несомненно, вокруг этого стола находятся представители всяческих мнений, всяческих философских и религиозных верований. Но есть нечто незыблемое, всех нас объединяющее: свобода мысли и совести, то, чему мы обязаны цивилизацией. Для писателя эта свобода необходима особенно, - она для него догмат, аксиома.»
Университет твоих возможностей
Copyright ©ГАОУ ВО МГПУ 2021
129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4
info@mgpu.ru
+7 (499) 181-24-62�www.mgpu.ru