School of Education and Cognitive Science�

EPM 414 Penilaian Bahasa Melayu Sekolah Rendah

​

​

Tugasan

Soalan Tugasan: Pemarkahan: 60%�

• Tugasan ini terbahagi kepada TIGA Bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C.

​

[15%] - [5-7 muka surat]

• Tujuan: Menjalankan kajian tentang pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) dalam bahasa Melayu di sekolah anda.

Bahagian A:

Pengenalan

• Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan pendekatan pentaksiran yang memberi ruang kepada guru untuk menilai perkembangan pembelajaran murid secara berterusan dalam konteks pengajaran dan pembelajaran.

​

• Dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, pentaksiran tidak seharusnya terhad kepada markah ujian bertulis semata-mata.

​

• Guru perlu mendapatkan bukti tentang kebolehan murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis melalui pelbagai aktiviti yang sesuai dengan objektif pembelajaran.

​

• Dalam tugasan ini saya telah menemu bual dua orang guru yang mengajarkan Bahasa Melayu.

�

• PBS berasaskan standard prestasi dan bertujuan menunjukkan perkara yang diketahui serta boleh dilakukan oleh murid.
• Konsep utama PBS, termasuk standard prestasi, deskriptor, evidens, instrumen dan band atau tahap penguasaan.
• Evidens boleh berupa hasil penulisan, persembahan, pemerhatian atau produk pembelajaran.
• Evidens yang baik perlu sah, autentik, mencukupi, semasa dan tekal.
• Prinsip ini penting supaya keputusan pentaksiran benar-benar menggambarkan penguasaan murid.

• Pelaksanaan PBS di sekolah bergantung pada kefahaman, kemahiran dan pertimbangan profesional guru serta sokongan yang disediakan oleh pihak sekolah.

​

• Oleh itu, laporan ini bertujuan untuk meneliti pandangan guru Bahasa Melayu tentang penerimaan terhadap PBS, kecukupan latihan, pemahaman konsep, beban tugas, pembinaan instrumen, penetapan tahap penguasaan dan sumbangan PBS terhadap pembelajaran murid.

Adakah guru menyokong konsep PBS?�

• Secara konseptual, PBS berpotensi untuk membantu guru melihat perkembangan murid secara lebih menyeluruh kerana pentaksiran boleh berlaku semasa aktiviti pembelajaran, bukan hanya pada akhir sesuatu topik.
• Dalam contoh temu bual, Guru A menyatakan bahawa beliau menyokong PBS kerana guru dapat mengenal pasti kelemahan murid lebih awal dan merancang aktiviti pemulihan.
• Guru B pula menyokong prinsip PBS tetapi berpendapat pelaksanaannya perlu disertai garis panduan yang jelas dan masa yang mencukupi

Adakah latihan melaksanakan PBS mencukupi?�

• Latihan ialah aspek penting bagi memastikan guru memahami proses pentaksiran dan mampu membuat pertimbangan yang konsisten.

​

• Latihan susulan yang berasaskan contoh kerja murid, perbincangan panitia, pementoran dan moderasi boleh membantu guru menyelaraskan tafsiran standard.

​

• Keperluan latihan hendaklah ditentukan berdasarkan pengalaman sebenar guru.

• Guru A mengatakan latihan awal membantu memperkenalkan prosedur asas, tetapi latihan berbentuk ceramah sahaja belum mencukupi untuk menangani situasi sebenar di bilik darjah.

​

• Guru B mencadangkan bengkel praktikal perlu diadakan untuk membolehkan guru membina instrumen, menilai contoh hasil murid dan membandingkan pertimbangan tahap penguasaan.

Sejauh manakah guru memahami konsep-konsep PBS seperti standard, evidens, deskriptor, instrumen dan sebagainya?�

• Standard prestasi menerangkan tahap perkembangan atau penguasaan yang diharapkan.

​

• Deskriptor pula menghuraikan perkara yang murid tahu dan boleh lakukan pada tahap tertentu.

​

• Evidens ialah bukti proses atau produk pembelajaran, manakala instrumen ialah alat yang digunakan untuk mendapatkan dan merekod maklumat pentaksiran, seperti rubrik, senarai semak, lembaran kerja atau panduan pemerhatian

• Dalam simulasi temu bual, Guru A dapat membezakan evidens daripada instrumen tetapi masih memerlukan panduan untuk memadankan evidens dengan deskriptor.

​

• Guru B pula memahami bahawa satu lembaran kerja tidak semestinya cukup untuk menggambarkan keseluruhan kemahiran menulis murid. Hal ini menunjukkan bahawa kefahaman konsep perlu dinilai melalui contoh aplikasi.

​

• Guru boleh diminta untuk menerangkan bagaimana mereka memilih standard, merancang tugasan, mengumpulkan bukti dan membuat keputusan berdasarkan bukti tersebut.

​

Adakah guru memerlukan latihan yang lebih mendalam?�

Contoh jawapan temu bual guru

• Contoh jawapan perserta kajian (Guru A):
• Guru A: “Ya, saya memerlukan latihan yang lebih mendalam, terutamanya dalam aspek pembinaan instrumen, pemilihan evidens dan penetapan tahap penguasaan murid.
• Latihan yang diberikan sebelum ini boleh membantu saya memahami konsep asas PBS, tetapi saya masih memerlukan latihan amali menggunakan contoh hasil kerja murid.

​

• Guru B: Saya juga mencadangkan agar pihak sekolah mengadakan bengkel dan sesi perbincangan bersama guru Bahasa Melayu supaya kami dapat berkongsikan pengalaman serta menyelaraskan kaedah pentaksiran.”

​

Adakah pelaksanaan PBS menambahkan beban guru?

• PBS boleh menambah kerja persediaan apabila guru perlu merancang aktiviti, menyemak hasil, merekod perkembangan, menyimpan evidens dan menyediakan pelaporan.

​

• Guru A menyatakan bahawa beban menjadi lebih ketara apabila bilangan murid ramai dan rekod perlu dikemas kini serentak dengan tugas pengajaran lain.

​

• Guru B pula berpandangan bahawa pentaksiran menjadi lebih terkawal apabila rekod disusun secara sistematik dan instrumen digunakan semula selepas disemak kesesuaiannya.

��Sejauh manakah guru menghadapi masalah menggubal instrumen?����

• Instrumen yang baik perlu selaras dengan objektif pembelajaran dan standard yang hendak ditaksir. Instrumen juga perlu sesuai dengan umur, tahap bahasa dan keperluan murid.

​

• Guru A menyatakan bahawa cabaran utama ialah membina rubrik penulisan yang jelas, khususnya untuk membezakan tahap penguasaan berdasarkan organisasi idea, tatabahasa, kosa kata dan ejaan.

​

• Guru B menyebut bahawa tugasan lisan lebih sukar dinilai secara konsisten jika kriteria tidak diperincikan. Oleh itu, instrumen perlu mempunyai arahan yang jelas, kriteria yang boleh diperhatikan dan skala penilaian yang sesuai.

�Sejauh manakah guru menghadapi masalah menetapkan Band untuk setiap murid?�

• Penetapan tahap penguasaan memerlukan guru menimbang bukti yang relevan, bukan bergantung pada satu jawapan atau satu ujian sahaja.

​

• Band sebagai label aras yang digunakan dalam pelaporan dan menghuraikan perubahan istilah kepada tahap penguasaan dalam dokumen tertentu.

​

• Oleh sebab istilah dan tatacara boleh berubah mengikut dokumen kurikulum yang berkuat kuasa, guru hendaklah merujuk panduan semasa yang digunakan oleh sekolah.

• Guru A menyatakan bahawa murid kadangkala menunjukkan prestasi berbeza mengikut tugasan, misalnya baik dalam perbincangan lisan tetapi masih lemah dalam penulisan.

​

• Guru B berpandangan bahawa perbincangan bersama guru lain membantu untuk menyemak sama ada keputusan selaras dengan deskriptor

Adakah PBS membantu murid dalam penguasaan bahasa Melayu?

• PBS berpotensi menyokong penguasaan bahasa Melayu kerana guru boleh mengenal pasti kemahiran yang telah dikuasai dan kemahiran yang masih memerlukan bimbingan.

​

• Contohnya, pemerhatian semasa aktiviti bercerita dapat memberi maklumat tentang kelancaran dan kejelasan pertuturan, manakala hasil karangan dapat menunjukkan penguasaan kosa kata, pembinaan ayat, organisasi idea dan aspek mekanis penulisan.

​

• Guru A menyatakan bahawa maklum balas berasaskan tugasan tertentu membantu murid mengetahui kesalahan yang perlu dibaiki.

​

• Guru B menambah bahawa pentaksiran lebih bermakna apabila dapatan digunakan untuk merancang pengajaran susulan. Namun, keberkesanan tersebut tidak berlaku secara automatik tetapi bergantung pada kualiti maklum balas, peluang murid membuat pembetulan dan tindakan pengajaran yang diambil selepas pentaksiran.

Adakah PBS menunjukkan kemahiran sebenar murid?�

• PBS boleh memberi gambaran lebih autentik apabila guru menggabungkan pelbagai evidens, seperti pemerhatian, respons lisan, hasil penulisan dan persembahan.

​

• Dalam temu bual, Guru A menyatakan bahawa pemerhatian dan hasil kerja dari beberapa sesi lebih meyakinkan daripada satu ujian. Guru B menekankan keperluan memastikan kerja individu dikenal pasti apabila tugasan dilakukan secara berkumpulan.

​

Kesimpulannya

• PBS menyediakan ruang untuk menilai pembelajaran Bahasa Melayu secara berterusan dan pelbagai dimensi.

​

• Potensinya bergantung kepada kefahaman guru terhadap standard, deskriptor, instrumen dan evidens serta keupayaan menggunakan dapatan untuk memperbaik pengajaran.

​

• Cabaran yang mungkin timbul termasuk latihan yang belum mencukupi, pengurusan rekod, pembinaan instrumen dan penetapan tahap penguasaan secara konsisten.

Rujukan

• Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Panduan pengurusan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Lembaga

Peperiksaan.

​

• Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Dokumen Standard

Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 4 (Draf 2013).

​