Comment les ressources familiales expliquent-elles la mobilité sociale?
Sociologie
Quels sont les caractéristiques contemporaines et les facteurs de la mobilité sociale ?
Augmentation de la fluidité sociale
Le rôle du diplôme sur la mobilité sociale
Diplôme est essentiel pour connaître une mobilité sociale en France
Un accès plus facile au diplôme quelque soit l’origine sociale ou le genre
Persistance des inégalités scolaires
la fluidité sociale évolue peu
Les caractéristiques de l’Ecole contribuent à la perpétuation des inégalités scolaires
Persistance des inégalités scolaires
Certains enfants sont mieux adaptés au modèle scolaire que d’autres
Les individus acquièrent des normes, des valeurs et des comportements différents en fonction de leur appartenance sociale ou de leur genre
Socialisation différentielle
Procédures d’orientation sont complexes
Stratégies familiales sont essentielles
La réussite scolaire dépend du capital culturel transmis: �l’analyse de Pierre Bourdieu
Socialisation différentielle selon l’origine sociale
Ecole
Valorise certains savoirs et en dévalorise d’autres
Tous les enfants ne la maîtrisent pas également
Pour réussir scolairement, il faut maîtriser cette culture scolaire
Des capitaux différents selon les familles
Chaque famille en fonction de son groupe social
Capitaux
4 capitaux différents
Les capitaux sont interdépendants
Se transmettent d’une génération à une autre
Les 4 capitaux
capital culturel
capital social
capital économique
Revenus, patrimoine
Capital culturel objectivé possession d’œuvres
Capital culturel incorporé aisance et maîtrise de la culture légitime
Capital culturel institutio--nalisé capital scolaire
relations sociales fonctionnant comme ressources dans l’espace social : le piston, l’appartenance au bottin mondain
Le capital symbolique : reconnaissance, prestige
Capitaux et habitus
Chaque famille
détient un niveau et une structure de capital spécifiques
habitus différent
Groupe social d’appartenance
L’habitus
Perception du monde d’une manière particulière
Habitus
Guide les actions de l’individu
Système de dispositions incorporé au cours du temps
Grille de lecture qui permet à l’individu de choisir le comportement le plus adapté à ses buts en fonction des contraintes sociales intériorisées
L’habitus
L’habitus
L’individu a une marge de liberté
Ces options dépendent de son habitus et de sa socialisation
Il a le choix entre plusieurs options
Rôle essentiel de la socialisation primaire familiale
Une socialisation différentielle selon l’origine sociale
Place de la culture classique dans la socialisation familiale
Contribue à la réussite scolaire
chaque groupe social, en fonction de ses capitaux et de son habitus développe un modèle de socialisation
Une socialisation différentielle selon l’origine sociale
Classes moyennes
Classes populaires
Classes supérieures
Excellence scolaire et sociale
Etre le premier
Ascension sociale
Soutien parental pour réussir scolairement
Bonne volonté scolaire
Valorisation du travail manuel et de l’indépendance financière
Eloignées de la culture legitime
habitus
Modèle de comportement scolaire
Intérêt pour la scolarité
Goût pour la culture légitime
Moins de goût et d’intérêt pour l’école
L’Ecole est responsable en partie des inégalités scolaires
Ecole n’est pas neutre
Ecole transmet une culture particulière :
la culture bourgeoise
Pour les enfants de milieux favorisés, la culture scolaire renforce donc la culture d’origine
Les enfants de milieu populaire doivent se détacher de leur culture d’origine pour en adopter une autre : acculturation
L’Ecole est responsable en partie des inégalités scolaires
P.Bourdieu:
« l’Ecole transforme ceux qui héritent en ceux qui méritent »
L’Ecole transmet la culture des classes supérieures sans le dire et sans compenser les inégalités de départ.
l’Ecole n’est pas totalement méritocratique
Sur sélection: un traitement inégal opéré par l’école et la société qui sanctionne plus fortement les enfants issus de milieu défavorisés
L’Ecole développe des processus d’orientation complexe :� le rôle des stratégies familiales de R.Boudon
But de l’Ecole
Processus est complexe
Processus d’orientation
sélectionner de manière méritocratique les élites
Nécessite une bonne connaissance du système scolaire
Toutes les familles ne l’ont pas
L’Ecole développe des processus d’orientation complexe :� le rôle des stratégies familiales de R.Boudon
R.Boudon
ces inégalités d’accès à l’information ont des conséquences sur les choix d’orientation
Analyse actionnaliste basée sur l’individualisme méthodologique
Les caractéristiques de l’analyse de R.Boudon
Conception individualiste de la société
Acteur
Homo sociologicus actif
Rationalité limitée
soumis à des contraintes
La société résulte de l’agrégation des comportements individuels
Détermination de l’orientation scolaire
A chaque palier d’orientation
la réussite scolaire: dépend des dons, mérites et capacités de travail de l’individu
Calcul coût-bénéfice
le coût de cette scolarité et le risque d’échec
les bénéfices relatifs attendus : l’apport du diplôme en terme d’emploi
Choix d’orientation
Les coûts et avantages de l’investissement scolaire sont appréciés de façon variable selon les milieux sociaux
Les bénéfices ne sont pas appréhendés de la même manière : les familles populaires ont moins d’ambitions que les familles favorisées
Coûts paraissent plus élevés aux milieux populaires que pour les milieux favorisés
Les enfants des milieux populaires font en moyenne des études plus courtes que les enfants des milieux favorisés
Auto-sélection des enfants des milieux populaires
Les inégalités s’expliquent par le calcul rationnel des familles
les calculs rationnels différents des familles
l’enfant et sa famille vont limiter leurs ambitions, non pas du fait d’un traitement injuste opéré par l’école mais parce qu’ils ne voient pas l’intérêt de poursuivre des études plus longues du fait de leur position sociale
Auto-sélection des enfants des milieux populaires