��Καινοτομίες και Καλές Πρακτικές στην Εκπαίδευση��
��Χαράλαμπος Νταλάκας Εκπαιδευτικός��
Η έννοια της εκπαιδευτικής καινοτομίας (Δέσποινα Κυριακώδη, Αθανάσιος Τζιμογιάννης,2015)
Σκόπιμες και συστηματικές δράσεις, ενέργειες, δραστηριότητες ή/και ολοκληρωμένα προγράμματα που εντάσσουν, αξιοποιούν και προωθούν βελτιώσεις, αλλαγές και νέες εκπαιδευτικές αντιλήψεις συγκεκριμένων πλευρών της σχολικής πραγματικότητας σε τέσσερα, κατά βάση, επίπεδα (Fullan, 2001, Hargreaves, 2003):
α) εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών μεθόδων και
στρατηγικών,
β) χρήση νέων εκπαιδευτικών μέσων,
γ) ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων
δ) αλλαγή παιδαγωγικών αρχών και πεποιθήσεων για τους στόχους, τις προτεραιότητες και τις εκπαιδευτικές πρακτικές.
Καλες πρακτικές
Μεθοδολογία
Σημαντικά
Π.χ. σε θέματα οργάνωσης
Μαθητικό Συμβούλιο – Υπεύθυνοι ρόλοι
Εσωτερικός κανονισμός (επικαιροποίηση ανακοίνωση και συζήτηση με τους γονείς)
Όραμα
το πραγματοποιήσιμο όνειρο (πώς η Δημόσια Οργάνωση επιθυμεί να εξελιχθεί μακροπρόθεσμα -σε χρονικό ορίζοντα 3-5 ετών), δηλαδή η εξισορρόπηση μεταξύ ονείρου και σημερινής πραγματικότητας (πού- πώς θέλουμε να είμαστε τα επόμενα 3-5 χρόνια;)
ΠΥΛΩΝΕΣ-ΑΞΟΝΕΣ
Πίνακας ανάλυσης SWOT �(SWOT Analysis) ως βάση καταγραφής και �μεθοδολογία διαμόρφωσης Στρατηγικής
Διαδικασία εξέτασης του εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος του οργανισμού ώστε να εντοπιστούν:
11
ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ
ΕΞΩΤΕΡΙΚΑ
12
Δυνατά σημεία (strengths-παράγοντες στο εσωτερικό περιβάλλον που αξιολογούνται θετικά: | Αδύνατα σημεία (weaknesses-παράγοντες στο εσωτερικό περιβάλλον που αξιολογούνται αρνητικά): |
|
|
Μακροπρόθεσμοι Στόχοι 4-8 χρόνια
Βραχυπρόθεσμοι στόχοι (1 σχολ.έτος)
Σύγκριση μεταξύ βασικών εννοιών του Marketing και της Διδακτικής
15
16
Ο Εκπαιδευτικός…………… καλείται να διαχειριστεί ανάλογα τις ανάγκες και το επίπεδο των μαθητών, το περιεχόμενο της διδασκαλίας και τις διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, ώστε να συγκροτήσει το διδακτικό του σχεδιασμό αλλά και να τον υλοποιήσει έτσι, ώστε οι μαθητές να ανταποδώσουν ως προς τη διδακτική λειτουργικότητα με έναν ορισμένο τρόπο (Ματσαγγούρας 2005, Φύκαρης, 2015).
Ο Marketer…………γίνεται αντιληπτός ως ο υπεύθυνος του σχεδιασμού, της «ενορχήστρωσης» και της εφαρμογής μιας διαδικασίας που αποβλέπει στη διευκόλυνση της αμοιβαίας ανταλλαγής και ικανοποίησης των αναγκών των εμπλεκόμενων προσώπων στην εν λόγω ανταλλαγή (Goldman, 1998).
17
Μαθητο- Κοινωνιο Συστημική Αναβάθμιση
των Παραμέτρων της Διδασκαλίας
18
Μαθητής
Συστημική Αλληλεπίδραση
Στοχασμός
Σχέση διδασκαλίας και ζωής
Το επιστημολογικό υπόβαθρο του Συστημικού Διδακτικού Σχεδιασμού εντοπίζεται στη θεωρία της Κριτικής Παιδαγωγικής και της Θεωρίας των Συστημάτων
19
Το Μοντέλο Συστημικού Διδακτικού Σχεδιασμού (Σ.Σ.Δ.) φέρει έξι δομικά στάδια που αλληλοεπιδρούν μεταξύ τους κατά έναν συστημικό τρόπο.
Στάδια του Μοντέλου Συστημικού Διδακτικού Σχεδιασμού
Ερμηνευτικό Υπόμνημα του Σχεδίου | |
1. Τροχός | Είναι κάθε στάδιο του Μοντέλου Σ.Σ.Δ. σε σχήμα τροχού |
2. Σύνδεση μεταξύ των τροχών | Η αέναη αλληλεπίδραση μεταξύ των σταδίων κατά την συμπλήρωση των σταδίων |
20
1. Στάδιο Υπόβαθρου
Το Υπόβαθρο εστιάζει στην σκοποθεσία της διδασκαλίας. Ο εκπαιδευτικός, ειδικότερα, καλείται να προσδιορίσει το διδακτικό αντικείμενο, τους λόγους ενασχόλησής του με αυτό και να θέσει το σκοπό του συντονιζόμενου διδακτικού του έργου.
ΥΠΟΒΑΘΡΟ
21
2. Στάδιο Ανάλυσης Υπάρχουσας Κατάστασης
«Αξιοποίηση των δυνατών σημείων προς βελτίωση των αδυνάτων και η ωφέλεια από τις ευκαιρίες για την αντιμετώπιση των απειλών»
Μακροπεριβάλλον
Μικροπεριβάλλον
22
Didactic Mix ορίζεται το σύνολο των στοιχείων μεθόδευσης της διδακτικής διαδικασίας. Αυτά είναι το μαθησιακό προϊόν, η διδακτική μεθοδολογία, ο τόπος και ο χρόνος διεξαγωγής της διδακτικής διαδικασίας καθώς, επίσης, το ψυχολογικό, σωματικό και οικονομικό κόστος του εκπαιδευτικού και των μαθητών του.
Didactic Mix
23
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
Ορίζεται ως η διαδικασία κατά την οποία ο εκπαιδευτικός επιχειρεί να λάβει υπόψην του τις διαπιστώσεις της Ανάλυσης Υπάρχουσας Κατάστασης για τη μεθόδευση της διδακτικής του διαδικασίας. Το σκεπτικό που υπερισχύει είναι η «Αξιοποίηση των δυνατών σημείων προς βελτίωση των αδυνάτων και η ωφέλεια από τις ευκαιρίες για την αντιμετώπιση των απειλών». Είναι, με άλλα λόγια, η σύλληψη του μέλλοντος στο παρόν για την ευκολότερη αντιμετώπιση της επικείμενης διδακτικής πράξης.
3. Στάδιο Σχεδιασμού
24
3. Στάδιο Ανάπτυξης
ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Το στάδιο της Ανάπτυξης απευθύνεται στην προετοιμασία των εποπτικών μέσων που πρόκειται να χρησιμοποιηθούν κατά την εφαρμογή του Συστημικού Διδακτικού Σχεδιασμού.
25
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
3. Στάδιο Εφαρμογής
Η υλοποίηση του σχεδιασμού
26
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
4. Στάδιο Αξιολόγησης
Υπάρχουν πέντε είδη αξιολογήσεων (Gagne, Wager, Golas & Keller, 2005), η αξιολόγηση των μαθησιακών υλικών, η αξιολόγηση της μαθησιακής και διδακτικής πορείας, η αξιολόγηση των αντιδράσεων του μαθητή, η αξιολόγηση των μαθητικών επιτευγμάτων και η αξιολόγηση των συνεπειών που επέφερε ο διδακτικός σχεδιασμός εννοώντας το πόσο εύκολα οι μαθητές είναι σε θέση να εφαρμόσουν αυτό που μόλις θα τους έχει διδαχθεί (Gagne, Wager, Golas & Keller, 2005). Αξίζει, ωστόσο, να σημειωθεί πως η Αξιολόγηση λαμβάνει χώρα καθ’ όλη τη διάρκεια του σταδίου της Εφαρμογής.
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΣΔ
1. Αρχή-Μέση-Τέλος
2. Θεωρία-Εφαρμογή-Αξιολόγηση
3. Συνδέεται με τα ΕΔ (εθελοντισμός-διαμεσολάβηση) και άλλες δράσεις
4. Μπορεί να αποτελέσει εμφανή πυλώνα δράσης (γραφείο διαμ/σης)
5. Διαχρονικότητα
Οι δύο πλευρές, που βρίσκονται σε αντιδικία για μια διαφορά, συζητούν μεταξύ τους ενώπιον μιας τρίτης, ουδέτερης, πλευράς που έχει εκπαιδευτεί για το σκοπό αυτό συναινετικά, μέσα σε εμπιστευτικό κλίμα.
5ο ΔΣ Ιωαννίνων
Πιλοτική εφαρμογή 2011-2012
Διαχρονική εφαρμογή 2012-1016-Επ/κή εξέλιξη εκπ/κών
Ενημέρωση της τοπικής κοινωνίας-Συνέδρια-ημερίδες εκδηλώσεις-εκπομπές 2012-2016
Διάχυση-εκπαίδευση εκπαιδευτικών 2015
Δημιουργία Δικτύου Σχολείων ΣΔ
Συγγραφή οδηγού ΣΔ 2016
1ο Βήμα: Ο μαθητής διατυπώνει το αίτημα για διαμεσολάβηση
Η ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗΣ
2ο Βήμα: Ο διαμεσολαβητής έρχεται σε επαφή με την κάθε πλευρά ξεχωριστά για να ενημερώσει για τη διαδικασία της διαμεσολάβησης και να εγγυηθεί την εμπιστευτικότητά της.
3ο Βήμα: Ορίζεται ημερομηνία συνάντησης των τριών πλευρών.
5ο Βήμα:Μετά τη διεξαγωγή της συζήτησης και τη διατύπωση των προτάσεων, οι δύο πλευρές επιλέγουν από τις κοινές προτάσεις την καταλληλότερη λύση γι’ αυτές, καθώς και μία εναλλακτική λύση για την περίπτωση που δεν τηρηθεί η πρώτη.
4ο Βήμα: Μετά την ανακοίνωση των κανόνων της διαμεσολάβησης, εκφράζονται οι διαφορετικές οπτικές των δύο πλευρών, τα συναισθήματά τους, καθώς και οι προτάσεις της κάθε πλευράς για την επίλυση της διαφοράς/σύγκρουσης.
6ο Βήμα: Η διαδικασία ολοκληρώνεται με τη γραπτή διατύπωση όσων συζητήθηκαν και με την υπογραφή της συμφωνίας από τις τρεις πλευρές.
Συμφωνητικό, νέο ραντεβού
7ο Βήμα: Έπειτα από κάποιο διάστημα, οι τρεις πλευρές συναντώνται να συζητήσουν για την εξέλιξη της συμφωνίας.
Στάδια εφαρμογής
Στην ιστοσελίδα της Δ/νσης Εκπ/σης Λευκάδας
Οδηγός διαμεσολάβησης
Δίκτυο σχολείων ΣΔ και εκπαίδευσης στη διαμεσολαβηση
Μάθημα Σχολική Διαμεσολάβηση στο ΠΤΝ
Διάχυση-Πολλαπλασιασμός (Σχολεία)
Ευχαριστούμε! Τώρα εμείς είμαστε στη Γ Λυκείου
είμαστε ακόμη διαμεσολαβητές. Μας σέβονται οι συμμαθητές μας
Και έχουμε μάθει να λύνουμε τις διαφορές μας ειρηνικά