Нейроподход в коррекции и развитии когнитивных функций у школьников с ОВЗ

Цель и задачи мастер-класса

• Повышение профессиональной компетентности педагогов в области применения методов, направленных на развитие высших психических функций детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
• Ознакомление участников с современными представлениями о структуре мозга и механизмах формирования когнитивных процессов.
• Обучение методикам и приемам нейропсихологической коррекции и стимуляции познавательной активности ребенка.
• Создание условий для освоения игровых упражнений, способствующих развитию внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.

​

Теоретическая часть

• Нейропсихология - это наука, основным объектом изучения которой является мозговая организация психических процессов.
• Ведущей задачей нейропсихологии детского возраста является исследование взаимосвязи между формированием психических функций и созреванием мозга в нормальном онтогенезе и при наличии патологии мозга, что включает анализ:

• специфики этой взаимосвязи в разные возрастные периоды;

• закономерностей нервно-психического развития ребенка;

• нарушений, задержек, отклонений в психических функциях, которые приводят к патологии или специфичности психического развития и поведения.

​

Нейрокомпоненты для осуществления высших психических функций (письмо, чтение, счет и т.д.)

• 1 ФБ – подержание и устойчивость активного тонуса при чтении, письме, счете

​

• 2 ФБ – переработка зрительной, слухо-речевой информации, кинестетической (двигательные, тактильные ощущения), зрительно-пространственной информации

​

• 3 ФБ – серийная организация движений, необходимых для чтения, письма и счета (глазодвигательных и артикуляционных), произвольная регуляция

​

Какие проблемы встречаются у детей с ОВЗ при обучении наиболее часто?

1. Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи (как наиболее энергоемкой функции).

2. Недостаточное развитие функций программирования и контроля.

3. Трудности переработки слуховой (слухоречевой)

4-е и 5-е места делят и Зрительно-пространственные, квазипространственные трудности и трудности переработки зрительной (зрительно-вербальной) информации.

​

Специфика нейроподхода к трудностям обучения

• Нейроподход – это работа не с симптомом, а работа с психической функцией.

​

• Поэтому работа не с диагнозом, а с функцией.

​

• Всегда в совокупности с разными специалистами.

​

Методы нейрокоррекции

Сенсомоторные методы – методы, включающие в себя работу с движениями, равновесием, координацией, а также с сенсорным восприятием (зрение, слух, осязание и т.д.).

• Сенсомоторные методы наиболее эффективны
• при нейродинамических дефицитах
• возраст – дошкольники и младшие школьники

​

Когнитивные методы - методы, включающие смысловой компонент и целенаправленную работу с когнитивными процессами (память, внимание, мышление и т.д.).

• Наиболее эффективен:
• Старшие дошкольники, школьники
• Трудности со 2 блоком мозга (познавательные процессы)
• Трудности с 3 блоком мозга (регуляция и контроль)

​

Специфика когнитивных методов

• Работа над дефицитарной функцией с опорой на функцию контроля, построения алгоритма деятельности (например работа с процессом запоминания, пространственного мышления и т.д.)
• Разбивка заданий на сегменты, этапы.
• Конфликтный принцип. Восприятие одного и того же объекта в разных условиях.
• Мотивационная фиксация. Стараемся встраивать объект деятельности в мотив деятельности.
• Построение программы деятельности
• Этап закрепления деятельности
• Перенос алгоритма на аналогичное задание
• Этап сворачивания деятельности
• Встраивание алгоритма в любую целевую деятельность
• Ребенок оценивает результат, насколько легко или трудно ему сейчас делать.

​

​

Практическая часть

• Снижение функций 1 блока мозга – нейродинамических характеристик
• Трудности длительной концентрации внимания
• Трудности запоминания в любой модальности
• Трудности автоматизации любого сложного навыка
• Быстрая истощаемость

​

​

• Акцент
• Повышение мотивации
• Дозировка заданий
• Четкая структура занятий
• Обеспечение отдыха
• Работа с тонусом
• Работа с энергоемкими процессами: память и внимание
• Постепенно повышать порог чувствительности и выдерживания нагрузки

Задание «напишите строчку и» - предложить написать, как гудит телефон, когда он занят и когда свободен (и-и-и; иии-иии).

• Недостаточное развитие функций 3 блока мозга
• Трудности планирования и планомерного выполнения действия:
• дети не сразу включаются в задание,
• их ориентировочная деятельность хаотична и неполна,
• они легко отвлекаются на посторонние раздражители,
• соскальзывают на более упроченный вариант выполнения действия,
• часто не доводят действие до конца и не сверяют результат действия с его образцом или замыслом
• трудности оттормаживания стереотипного ответа,
• сокращение объема рабочей памяти
• трудности переключения

• Основное правило работы с такими детьми: действия планирования и контроля выполняются сначала совместно со взрослым, максимально развернуто и с внешними средствами, а потом постепенно контроль передается самому ребенку:

1) Совместное пошаговое выполнение действий по речевой инструкции взрослого (контроль и программирование полностью за взрослым)

2) Совместное пошаговое выполнение действий по наглядной программе. Взрослый организует деятельность ребенка и сличает полученный результат с нужным. Совместное разделение контроля и програмирования.

3) Совместное выполнение действий по наглядной программе, но уже в свернутой форме.

4) Самостоятельное выполнение ребенком программы, при затруднении возвращается к наглядной программе. Самостоятельное выполнение и контроль, но под наблюдением.

5) Самостоятельное выполнение ребенком программы и перенос ее в новые условия.

​

Пример программы

1. Ребенок считает шаги по заданной программе то громко, то шепотом или то вслух, то про себя. Преподаватель идет «в ногу» с ребенком и считает вместе с ним.

2. Каждый новый ритм преподаватель считает сам совместно с ребенком (последний «присоединяется» к преподавателю).

3. Когда ребенок усваивает ритм, он считает самостоятельно и «ведет» преподавателя.

4. По мере усвоения упражнения ребенку предлагается самому выбирать ритм.

Например, количество шагов, равное 15–30. Первые ритмы: 1–1 (1 вслух, 2 про себя; 3 вслух, 4 про себя); 2–1 (1 вслух, 2 вслух, 3 про себя и т. д.)

Усложнение - при счете вслух движение вперед, про себя – назад. Затем к движению назад можно добавлять хлопок руками.

В этих упражнениях дети контролируют согласование нескольких команд, тренируют внимание, рабочую память.

​

Развитие рабочей памяти

• Запоминание предметов.
• Запоминание поз.
• «Скульптор»
• Дама сдавала в багаж
• Называть только животных (цвета и т.д.)
• Сколько слов, сколько стуков
• Разные команды – разные движения
• Решение примеров
• Числовые лабиринты
• Решение логических задач

​

У бабушки три внука, которым подарила сладостей. Каждому дала разное количество конфет, соблюдая следующие правила:

​

• Больше всего конфет получила младшая внучка Катя.
• Старший внук Сережа получил меньше конфет, чем средний брат Ваня.
• Средний брат Ваня получил больше конфет, чем младший племянник Артём.
• Определите, кому бабушка подарила наименьшее число конфет?

​

Игры и упражнения на развитие навыка самоконтроля, снижения импульсивности

• Игры, требующие ожидания или выжидания («Молчанка», «Море волнуется раз и т.д.)
• «Найди отличия», «Найди ошибки в картинках», «Найди ошибки в тексте»
• Корректурные пробы
• Таблицы Шульте
• Шифровки
• «Запрещенные движения»
• «Говори» или «Пожалуйста»
• «Невидящий-Неслышащий»
• «Слушай хлопки»
• «Светофор»
• «Съедобное- несъедобное»
• «Запретные цифры»

​

Примеры заданий на формирование функций контроля при письме

• Обучение навыку проверки работы:

• Проверка чужих работ (напечатанных крупно, потом мельче, потом курсивом, потом прописных) и своих (и новых, и старых)

• Сначала в работе делаем ошибки на небольшое количество правил (1-2), потом их число увеличиваем

• На изучаемые ошибки (их отбираем по тетрадям) делаем карточки-подсказки с схематическим, понятным ребенку и желательно придуманным и нарисованным совместно изображением правила. Храним их, при новой отработке используем, учим к ним обращаться.

• Помогаем подсказками: «У тебя 6 ошибок в этом тексте», «Здесь 2 ошибки на правило «безударная гласная в корне слова…» и т.п.

​

Ориентировочная карточка для обучения проверке

• Порядок выполнения проверки

Читай слово вслух по слогам.

Проверь:

1 Пропуск букв и слогов есть/нет?

2 Лишние буквы и слоги есть/нет?

3 Буквы написаны правильно/НЕправильно?

4 Слова написаны слитно/раздельно?

5 Буквы написаны по порядку/НЕ по порядку?

​

Упражнения, игры по развитию возможностей усвоения инструкций и алгоритмов деятельности

• Ребенок сам придумывает правила игры, придумывает как провести игру
• Описание предмета
• Подбор предметов по определенному признаку
• Рисование предметов, объединенных общим признаком
• «4 лишний»
• Рассказать как что-то нужно делать по деталям (например, как приготовить бутерброд, как играть в какую-то игру и т.д.)

​

Примеры заданий на удержание программ при письме

• При работе с текстом, рекомендуется дробить его на небольшие смысловые отрывки, так, чтобы ребенок к каждому из отрывков рисовал небольшую схематичную картинку, которая помогла бы ему в последствии припомнить содержание отрывка
• Задания на избирательное письмо: только гласные – только согласные – только первые буквы – только последние… (можно чередовать программы: в этом слове пишем только первую, в этом – вторую и четвертую…)
• Шифровка текста:
• «Птицы улетают на юг» будет выглядеть вот так: + = = – (если в слове есть «И», ставь «+», если «А» – ставь «=», если ничего – не ставь «–»).
• Вариант - цифровой диктант (писать количество букв в слове) «Хомяк бежит в свою норку» будет выглядеть так: 5 5 1 4 5
• Корректурные пробы в своем тексте (подчеркнуть все слова из 4 букв, обвести все буквы «о» и т.п.)

​

Упражнения, игры по развитию возможностей создания плана действий

• Ребенок должен стараться озвучивать план своих предстоящих действий, например, с чего начнет делать, что дальше и чем закончит
• Обучение взрослого или другого ребенка какой-то игре или действию
• Составление расписания на день, неделю
• Составить план проведения, например, своего дня рождения и т.д.
• Развитие понимания причинно-следственных связей (обсуждение поведения героев книг, фильмов, обсуждения поведения других людей и т.д.)
• Игры на стратегическое мышления: шахматы, нарды, шашки, «крестики-нолики», «морской бой» и т.д.
• Различные лабиринты ( модификация - найти самый короткий путь)
• Составление рассказа по сюжетным картинкам
• Перепутанные истории, деформированные тексты
• «Робот»
• «Корабль»

​

• Сбор портфеля к занятиям.

1. Создать чек-лист с необходимыми вещами. Чек-лист создается всегда и вычеркивается то же всегда из собранного.

2. Первый день. Собираем портфель сами, ребёнок смотрит и вычеркивает из чек-листа – что собрано. Объясняем, что и как мы делаем, почему именно в такой последовательности, что нужно взять, где взять вещи, которые мы кладём в портфель, и так далее. Используйте стикеры, если вещи лежат в шкафу, коробках (например, сменка и т.д.).

При этом настраиваем ребёнка на то, что мы просто временно ему помогаем, а потом он научится все делать сам, потому что он уже самостоятельный и взрослый.

3. Второй и третий день. Собираем портфель вместе с ребенком. Ребенок что-то подаёт, мы кладем, или наоборот. Если получается, то переходим к следующему шагу.

4. Разделение труда.

«Я соберу всё для математики, а ты соберёшь всё для рисования. Пока я собираю пенал, ты собери всё для чтения». И вместе всё это складываем в портфель.

5. Наблюдение

Ребёнок собирает портфель сам, в нашем присутствии. Если мы убеждаемся, что он справляется, то можем переходить к последнему пункту.

6. Передача ответственности

Ребёнок собирает портфель сам, без нашего присутствия, проверяете чек-лист

​

Тренировка переключения, скорости реакции

• Игры со сменой темпа движений
• Игры с максимально быстрыми движениями
• Эстафеты
• Классики
• «Ладушки»
• «Динамический алфавит»
• «Соку - Бачи – Вира»
• «Четыре стихии»
• Игры с мячиками
• Упражнения на повтор последовательностей (четное число – нечетное; гласная-согласная буква и т.д.)
• «Продолжи узор»

Нарушения переработки 2ФБ - зрительно-пространственных представлений

• Основные трудности
• фрагментарность восприятия образа
• неспособность выделить индивидуальные характеристики, присущие непосредственно данному, конкретному предмету
• обобщенные рисунки при самостоятельном рисовании (нет конкретного образа например, цветка, фрукта и т.д.)
• фрагментарность, диспропорциональность при копировании, рисовании
• у дошкольников и младших школьников – трудности освоения графического образа буквы, соотношения графического образа и звукового
• у младших и старших школьников – путает перцептивно-близкие или низкочастотные буквы (Э-З; п-к-н; ц-ч и т.п.)
• трудности опознания букв, цифр в сенсибилизированных условиях ( разный шрифт, различное начертание)
• не может распределить внимание на большой объем зрительных стимулов

​

• Принципиальный путь развития зрительно-пространственных функций, общий для многих авторов, – это выстраивание занятий в логике хода развития этих функций у детей.
• ориентация в пространстве тела + вербализация;
• ориентация в окружающем пространстве и собственные пространственные перемещения;
• пространственные перемещения других предметов;
• освоение пространства листа бумаги, овладение геометрическими фигурами, буквами и цифрами;
• формирование квазипространственных функций в речи, счетных операциях и решении задач.

​

• маркировка левой руки: на левую руку надеть браслет, часы, ниточку
• маркировка верх и низ – бант, носки и т.д.

​

Ориентация в пространстве тела + вербализация

• Прикосновения (на себе; на другом)
• Что выше всего, что ниже всего в теле? (с зеркалом: без зеркала)
• Я загадала часть тела
• Запомни и покажи
• Скульптор
• Повтори позу (рядом стоит; напротив стоит)
• Любые игры и двигательные упражнения, где в инструкции звучат пространственные координаты (ползание, игра в мяч, эстафеты…)

​

Ориентация в окружающем пространстве и собственные пространственные перемещения

• «Что находится справа от меня?»
• «Что находится справа от соседа?»
• «Робот»
• «Поиск клада»
• «Капризный фотограф»
• выработка умения определять положение предметов относительно себя на горизонтальной плоскости - парта, стол.
• выработка умения определять положение предметов справа и слева относительно друг друга на вертикальной плоскости: доска, стена.

​

Пространственные перемещения других предметов

• Заехать, выехать, подъехать (машинка; игрушка)
• Положить карандаш, тетрадь
• Картинки с предметами расположенными в пространстве
• 4 лишний (пространственные координаты)
• Найди по схеме

​

Освоение пространства листа бумаги, овладение геометрическими фигурами, буквами и цифрами

• «От браслета» можно ориентировать стратегию восприятия ребенка (стратегия письма - направление, в котором пишутся буквы: практически все печатные и письменные буквы отворачиваются от браслета, только 3, У, Э, Я смотрят на него);
• Лабиринты с оречевлением
• Графические диктанты
• Нахождение заданных углов на листе бумаги и у других предметов: правый верхний, левый нижний и т.д. Для повышения интереса можно располагать в разных углах предметы или рисунки
• Муха

​

​

​

Формирование квазипространственных функций в речи, счетных операциях и решении задач

• «Календари»: игры на отработку времен суток, дней недели, времен года и
• Месяцев. Единая схема: круг, поделенный на секторы, по часовой стрелке – движение вперед, против – назад, в секторах круга – отрабатываемые понятия
• «Билеты на пароход» (отработка строения числового ряда от 1 до 10): если Лисичка живет в пятой каюте, а Мишка – после нее, какой номер каюты у Мишки?
• Игры на определение времени по часам со стрелками (настольные игры по типу «Изучаем время» с развернутой отработкой)
• Рассказы по сюжетным картинкам с выделением контекста (вероятного, содержательного, логичного сюжета с заложенной в него идеей, шуткой, моралью), а не только последовательности событий

​

Зеркальность написания буквы

• для преодоления зеркальности «право - лево» ребенку предлагают запомнить, что всего 5 букв З, У, Ч, Э, Я смотрят влево и все эти буквы есть во фразе «3 Зины Умнее, Чем Элла и Яша»);
• обведение в алфавите с прописными буквами тех, которые ориентированы влево вправо разными цветами;
• достраивание фрагментов букв до целой буквы;
• «четвертый лишний» (Например, даны строчные буквы к, в, я, р. Какая из них будет лишней? Буква «я», так как она «смотрит» влево, а остальные буквы - вправо)
• Проговаривание при письме в какую сторону пишется буква

​