Приемы ТРКМ
Приём “ Инсерт”
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?
Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
Например, на уроке “Окружающий мир” в теме полезные ископаемые.
Формируются познавательные,коммуникативные универсальные действия.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
На уроке математики при изучении понятия “Задача”, на этапе актуализации задаётся вопрос: “Что такое задача?” Система работы отражена в заметках
Формируется коммуникативные УУД
«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
1. Таксономия вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Используется в ТРКМ на стадии вызова.
2. Урок окружающего мира. Тема “Из моря на сушу” (“Школа 2100”, 3 класс). В данной теме изучаются особенности строения и жизнедеятельности земноводных и пресмыкающихся животных на основе сравнения с строением рыб. Ученики задают вопросы в соответствии со структурой “Ромашки вопросов”. Работу можно организовать как фронтально, так и в группах.
ПРОСТЫЕ - вопросы по содержанию (Какие особенности строения рыб вы знаете?) предыдущей темы (МОИ ЗНАНИЯ), УТОЧНЯЮЩИЕ - вопросы на понимание (То есть ты считаешь, что наличие боковой линии единственный признак выделяющий рыб из царства животных?) (МОИ УМЕНИЯ ) ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ - вопросы на установление причинно-следственных связей (Почему стало возможным появление животных способных жить на суше?) (МОЁ ПОНИМАНИЕ). Вопросы помогают создать проблемную ситуацию.
Последующие вопросы помогают найти из неё выход. ТВОРЧЕСКИЕ - вопросы на формирование прогноза (Может быть они приобрели новые навыки?) (МОЙ АНАЛИЗ), ОЦЕНОЧНЫЕ - вопросы на выявление критериев (Чем же отличается строение рыб и земноводных?) (МОЯ ОЦЕНКА), ПРАКТИЧЕСКИЕ - вопросы на практическую ориентированность.
3. Формируемые УУД в конкретной учебной ситуации:
Инсерт
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Как использовать прием "Инсерт" на уроках
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
После прочтения текста заполняется таблица
V | + | - | ? |
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны. | Отмечается все новое, что стало известно из текста | Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями. | Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста. |
Прием ТРКМ “Кластер”
Кластер ( «грозди») –графический прием систематизации материала Выделение смысловых единиц тестов и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
Стадия вызова – Сегодня мы с вами продолжаем изучать имя
существительное.Дети , составляют кластер.
Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.
Мы многое уже узнали. Посмотрите, как разросся наш кластер. .
Чтение текста.
Какое слово встречается в каждом предложении? (Друг)
- Какой частью речи является повторяющееся слово? (Имя существительное). Докажите.
- Эти слова являются однокоренными? (Нет, это формы слова).
- В чем отличие однокоренных слов от форм слова?
- Сегодня на уроке мы узнаем еще один непостоянный признак имени существительного.
Имя существительное
Часть речи
Склонение
Предмет
Кто? Что?
Число
мн.ч.
ед.ч.
Род
м.р.
ж.р.
ср.р.
?
Собст.
Нариц..
"Инсерт"
УУД систематизировать и анализировать информацию.
«V»- то, что знаю
| «+» - новая информация | « - » - думал иначе | « ? » - есть вопросы |
Год | | | |
Неделя | | | |
Минута | | | |
Час | | | |
Месяц | | | |
Толстые и тонкие вопросы
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
Пример: урок внеклассного чтения А. И. Куприн “Белый пудель”
Шаблон для обучающихся:
Тонкие вопросы | Толстые вопросы |
Кто...? Что...? а...? Как звать...? Было ли...? Верно ли ...? Мог ли…? | Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Согласны ли вы ...? |
Стадия осмысления.Развитие коммуникативных учебных действий обучающихся как умение задавать вопросы и отвечать на них
Задание: Итак, мы узнали с вами, что больше всего заинтересовало ребят по ходу чтения повести. (Постановка толстых и тонких вопросов обучающихся друг другу фронтально)
Урок во 2 классе “Окружающий мир”. Тема: “Обитатели лесов”
Инсерт
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста (рост, вес, цвет)
Заяц - беляк: длина тела взрослых животных от 44 до 65 см, изредка достигая 74 см; масса тела 1,6—4,5 кг. Самые крупные беляки обитают в тундре Западной Сибири (до 5,5 кг), самые мелкие в Якутии и на Дальнем Востоке (3 кг). Уши длинные (7,5—10 см), но заметно короче, чем у русака. Хвост обычно сплошь белый; относительно короткий и округлый, длиной 5—10,8 см. Лапы сравнительно широкие, что позволяет ему легко передвигаться даже по рыхлому снегу
Русак — крупный заяц. Длина его тела достигает 70 см, а вес до 7 кг. Уши и хвост русака достигают длины 14 см. Хвост имеет сверху черный цвет. Глаза красно-коричневого цвета. Лапы длиной до 19 см – короче, чем у беляка. Летний окрас имеет оттенки от охристо-серого до оливково-бурого. По бокам мех светлее, живот белый. Кончики ушей черные круглый год. Зимний окрас только немного светлее летнего.
| рост | вес | цвет |
беляк | | | |
русак | | | |
Формируются познавательные (сравнение) УУД
Голованенко А.А.
Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо , используемый при работе с текстом, с новой информацией.Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот прием развивает познавательные(сравнение) УУД. “Окружающий мир” тема “Полезные ископаемые “.
Например:
уже знал “V” | новое “+” | думал иначе “-” | не понял есть вопросы “?” |
“Железная руда в Башкортостане добывается с 1775 года. | Первые нефтяные залежи были разведаны в 1932 году близ деревни Ишимбаево | | Мы арендуем только землю - это выгодно, так как платят только за землю, а за нефть не платят. |
| | В 1937 году было открыто крупное месторождение нефти в г.Туймазы | |
Стратегия "Fishbone"
Fishbone» в переводе с английского языка значит «рыбная кость» или «скелет рыбы». Стратегия «Fishbone» - это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).
В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально: Вывод Проблема Факты, Аргументы Причины
Учащиеся, овладевающие стратегией «Fishbone», приобретают такие метапредметные компетенции как критическое мышление; взаимодействие в группах; планирование и осуществление исследовательской деятельности; истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста; осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации. Учащиеся овладевают Реулятивными УУД (Целеполагание, планирование), Познавательными УУД (действия постановки и решения проблем)
Прием “Зигзаг”
Относится к группе приемов развития критического мышления
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему
материала.
1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание -
организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.
2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов". Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
4.Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.
познавательные | коммуникативные | регулятивные |
Делать выводы на основе обобщения знаний | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Адекватно использовать речевые средства | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. |
Прием “Фишбоун”
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость».�В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних –располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.
Суть приема «Фишбоун» состоит в постановке проблемы, которая изучается на уроке, в определении ее аспектов и нахождении аргументов, фактов в подтверждение той или иной точки зрения на эту проблему.
Проблема - загрязнение окружающей среды.
Причины- автотранспорт, промышленные предприятия, человеческий фактор и т.д.
Факты - загазованность воздуха, исчезновение различных представителей флоры и фауны, таяние ледников и т. д.
Вывод - бережное отношение к природе, рациональное использование и восстановление ресурсов.
Формируются познавательные, регулятивные, личностные УУД.
Прием: Составление таблицы ЗХУ.
Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
Обмен информацией идет так:
1) Учащиеся вспоминают всё, что знают по данной теме.
2) Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все,
что знает (индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3) Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
Ученики делятся друг с другом известным (групповая работа,
продолжительность не более 3 минут). В результате организованного
обсуждения заполняется общая таблица. Приводится таблица ЗХУ,
составленная на уроке в 3 классе по теме: «Главные и второстепенные
члены предложения».
4. Формирование Познавательных УУД (сравнение) в самостоятельной работе на уроке.
Таблица вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с вопросительных слов.
Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы.Любая таблица – представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе столько велико, что мы приведем здесь только несколько:
- заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста;
- описание логики построения таблицы;
- построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка и т.д.
1.Личностные УУД:смыслообразование.
2. Регулятивные УУД :создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3.Познавательные:
Общеучебные :рефлексия результата действия, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения;
Логические: анализ содержания заданий с целью выделения общих признаков, подведение под понятие,
Коммуникативные: умение обосновывать свой выбор.
Кто? | Когда? | Как? | Почему? | Зачем? |
| | | | |
Толстые и тонкие вопросы.
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
Толстые вопросы Тонкие вопросы
Дайте три объяснения, почему…? Кто? Что? Как?
Объясните, почему…? Когда? Может ли?
Почему вы думаете…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
УУД: поиск и выделение необходимой информации
структурирование знаний
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
смысловое чтение
Кластер («гроздь») - выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Применение кластера имеет следующие достоинства:
УУД
Логические универсальные
Знаково-символические
ТРКМ - мозговой штурм
Создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Коллективное обсуждение. Найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Выбор наиболее перспективных решений, учитывая имеющиеся ресурсы.
Итак, тема нашего занятия «Миссия учителя …»
- Скажите, пожалуйста, какие ассоциации у Вас возникают, когда слышите слово «миссия»?
(Все варианты ответов фиксируются в таблице в соответствующих графах)
- Так мы представляем значение данного слова. Поработав в группах, заполним нашу таблицу и определим, какое значение приобретает слово «миссия» в произведении Ю.Я. Яковлева «Учитель».
Развитие познавательных логических УУД, например: предполагает постановку задачи и нахождения способов ее решения посредством выбора идеального решения. Обозначенный метод способствует формированию такого логического действия как выдвижение гипотез и их обоснование. В ходе мозгового штурма учащиеся предлагают всевозможные гипотезы, мнения, предположения и доказывают, почему тот или иной вариант является верным.
прием ТРКМ-дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. � Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения�Формируемые УУД- коммуникативные(инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, умение оформить мысль в устной речи),познавательные(извлекать нужную информацию,наблюдать и делать выводы), личностные (самостоятельно определять и высказывать свое мнение)�Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Природа в опасности».
Каково будущее человечества, которое не бережет природу?
Человек задохнётся ядовитым воздухом
Человек отравится грязной водой
Человек погибнет от голода
Инсерт
Формируются познавательные,коммуникативные универсальные действия.
V | + | - | ? |
Тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны. | Отмечается все новое, что стало известно из текста. | Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями. | Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста. |
Приёмы ТРКМ
Приём : концептуальная таблица.
Помогает учащимся увидеть не только отличительные признаки объектов, но и позволяет быстрее и прочнее запомнить информацию.
Окружающий мир. Приём применён на уроках окружающего мира по учебнику «Мир вокруг нас.2класс». Например, по теме «Дикие и домашние животные».Даётся таблица для сравнения .По таблице делают вывод ,что дикие животные всё делают сами ,а домашние зависимы от людей.
Формируемые УУД -сравнение ,наблюдение и вывод.
линии сравнения | дикие животные | домашние животные |
сами добывают пищу | + | - |
сами устраивают жильё | + | - |
выводят потомство и ухаживают за ним | + |
|
защищаются от врагов | + | - |
Прием “Корзина идей, понятий,
имен…”
Характеристика приема:
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
Идеи
понятия
имена
решения
Организация работы на примере урока русского языка во 2 классе
Мотивационный этап
Форма познавательной деятельности: фронтальная
- Глеб, посмотри в окно, не идет ли снег? (ответ учащегося)
- Аня, скажи, есть ли корм в нашей кормушке для птиц? (ответ учащейся)
- Вы смогли ответить на мои вопросы. Какой речью мы пользовались? (устной)
- Как вы думаете, давно ли у человечества появилась речь?
- Какие слова древний человек придумал первыми?
(на доске заполняется корзина идей - гипотез, полученных от учащихся)
предпол-я
1)Регулятивные УУД
2)Познавательные УУД
3)Коммуникативные УУД
«Дерево предсказаний»
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Урок литературного чтения
Чтение сказки Джани Родари “Эти бедные привидения”.
Текст начала сказки смотреть в заметках
«
Нет на занятии
Прием “Верные, неверные утверждения”
Предлагаем учащимся высказывания, затем попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Фрагмент урока окр. мира по теме “Космос” во 2 классе
Ответь: ДА / НЕТ и докажи свой выбор
- Верно ли, что Солнце – источник жизни на Земле? ____________________
- Верно ли, что летом день короче, чем зимой? _________________________
- Верно ли, что Вселенная состоит из небесных (космических) тел?______________
- Верно ли, что Солнце самая далекая от Земли звезда?_________________________
- Верно ли, что наша Галактика называется Млечная дорога?____________________
- Верно ли, что Земля – центр Солнечной системы ?___________________________
Формируются логические универсальные действия:анализ;синтез;сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий;установление причинно-следственных связей;построение логической цепи рассуждений;доказательство;выдвижение гипотез и их обоснование.