Особливості застосування біоадекватних технологій в роботі вихователя групи продовженого дня
Іваночко О.В.,
методист відділу дошкільної
та початкової освіти
ТОКІППО
�Біоадекватна (ноосферна) технологія�
� Ноосфера розуміється як всепланетна ідея необхідності постійного підтримування гуманістичного морально-психологічного клімату в суспільстві, який зберігав би екологію планети, стримував людей від різноманітних соціально-економічних конфліктів, сприяв духовному розвитку людства.
Ноосферна освіта полягає в “актуалізації еволюційнійного вектора епохи” (Н.Маслова), у вихованні духовної творчої особистості, здатної не порушувати закони функціонування Всесвіту.
Біоадекватна (ноосферна) методика ґрунтується на принципах гармонізації, гуманізації, особистісної орієнтації, інноваційності, інтелектуальної безпеки, природовідповідності, екологізації, системності та креативності.�
Основні принципи БАТ
• природовідповідність, екологізація
• системність
• гармонізація
• гуманізація
• інструментальність
• особистісна орієнтованість
• креативність, інноваційність
Мета та завдання біоадекватної технології (БАТ)
БАТ забезпечують роботу двопівкульного мислення
Дозволяють підключити всі канали інформації (за органами чуття)
Створюють ситуацію успіху
Призводять до покращення мотивації учнів до навчання в цілому
Релаксація знімає стрес, втому, психологічне навантаження
Допомагають учневі легко і надійно засвоїти великий і важкий матеріал
Сприяють розвитку самостійності, творчих здібностей учнів
Роблять виховний процес наочним і цікавим
АКТУАЛЬНІСТЬ
Завдання педагога- �управляти процесами творчого пошуку дитини, йдучи від простого до складного:
Мета та завдання
Мета дій учителя – сформувати, закріпити і дати учневі навичку роботи з навчальним
мислеобразом.
Мислеобраз – індивідуально сприйнятий всіма органами почуттів
(колір + смак + запах + звук) цілісний образ предмета або явища.
ДВІ ПІВКУЛІ – ДВА ТИПИ МИСЛЕННЯ – ДВА СТИЛІ НАВЧАННЯ
Ліва півкуля | Права півкуля |
Людям легше даються завдання з пошуку відмінностей. | Люди впевнено виявляють абсолютно однакові малюнки. |
Люди обробляють інформацію по частинах, дотримуючись суворої черговості аналізу деталей. Здатність цілий малюнок розкласти на логічні частини | Люди прекрасно справляються з різними завданнями на узагальнення і систематизацію Здатність на основі частин малюнка екстраполювати ціле зображення |
Діти з домінуванням лівої півкулі контролюють своє мовлення. | Діти з домінуванням правої півкулі не контролюють правильність своєї мови. |
Ліва півкуля – база абстрактного мислення – шукає і знаходить у цьому світі гармонію причин і наслідків. | Права півкуля – база образного мислення – охоплює світ явищ у всьому його багатстві та розмаїтті. |
Які вони різні!
Біологічно адекватна технологія освіти - основний процес формування двопівкульного мислення �
Синхронна (когерентна) робота мозку називається цілісним мисленням
Ліва півкуля - аналіз, логіка
Права півкуля - образність,творчість
За формою дана методика – релаксаційно-активна
Етапи релаксації
(накопичення інформації, робота правої творчої півкулі)
чергуються з
етапами активності
(тренування лівої півкулі: логіка, аналіз, синтез інформації).
Структура заняття
№ п/п | Етап | Стан | Тривалість етапу, хв.. | Мета етапу |
І | Підготовчий | Активність (репрезентація інформації) | 5 хв. | Викликати інтерес до обговорюваної теми. Активізація розумової діяльності. |
ІІ | Сенсорно-моторний етап | Релаксація (сприйняття інформації) | 10 хв. | Набуття нових знань через формування мислеобразу навчального матеріалу зі структурованою інформацією. Розвиток образного, природовідповідного мислення. Зняття втоми. Забезпечення здоров’язберігаючого компоненту. |
ІІІ | Символьний етап | Активність (осмислення інформації) | 10 хв. | Індивідуальне запам’ятовування матеріалу через замалювання образу. Розвиток творчих здібностей, усного мовлення. |
ІV | Логічний етап. | Релаксація (представлення в слові) | 5 хв. | Представлення образона вчителя. Порівняння з учнівськими образонами. Розвиток теми, акцентування уваги на головному. |
V | Лінгвістичний етап | Активність (архівування інформації) | 15 хв. | Практична робота, направлена на закріплення отриманих знань. Творче завдання : створити власні мислеобрази, використовуючи малюнок, схему, вірш, кросворд та ін.. |
Особливість: кожне заняття закінчується творчим завданням (створити власні мисленнєві образи, використовуючи малюнок, оповідання, схему, вірш, кросворд)
Образи БАТ
Запахові та смакові
Тактильні
Прийоми та інструменти
Мовленнєвий тренінг “Смак настрою”, вправа ”Полуниця – полин” (гіркі та солодкі спогади), міні-твір “Що мені навіяв запах…”
Рольові ігри-тренінги з елементами театралізації, вправа “Рукостискання”, тактильно-почуттєва релаксація “Доторкнімось до природи серцем”
Образи БАТ
Зорові
Слухові
Прийоми та інструменти
Вправи з конструктором “Лєго”, кольоровими кульками, кубиками, мовленнєві тренінги “Розфарбуймо урок”, “Комплімент-звертання” кольорово-асоціативні диктанти
Тренінги-імітації звуків природи, аудіозапис звукових образів, рольові ігри з елементами театралізації, тренінги-ситуативні прийоми, антидиктант “Упіймай помилку”, тренінги-оживлення
Новизна методики
Прийом «Скринька»
Пропонується зібрати в уявну скриньку все, що, на думку учнів, необхідно герою, що допоможе йому в подальшому житті.
Зібрати у скриньку побажання, думки, враження тощо.
Відгадайте, що знаходиться у скриньці?
Прийом «Розфарбуй свої почуття»
«Розфарбувати» свій настрій в даний момент.
«Веселий м’яч»
Учитель задає класу питання, і кидає одному з учнів м’яч. Учень ловить м’яч і відповідає на питання, після чого повертає м’яч учителю. Наступне питання «ловить» вже інший учень.
Тактильна гра «Відчуй відповідь»
Учні виходять до дошки парами. Один з них встає обличчям до дошки, спиною до класу. Інший протилежним кінцем ручки або олівця «пише» або «малює» слово на його спині. Завдання: «відчути спиною» і відгадати. Потім учні в парах міняються.
Прийоми роботи на етапі рефлексії
«П’ятірочка»
Учням пропонується на аркуші обвести свою руку. Кожен палець – певна позиція, по якій необхідно висловити свою думку.
«Пантоміма»
Учні пантомімою повинні показати результати своєї роботи. Наприклад, руки вгору – задоволені, голова вниз – незадоволені, закрити обличчя руками – байдуже.
«Предмет довіри»
По колу, починаючи з вчителя, передається з рук у руки запалена свічка (або ліхтарик, символ-сердечко, м’яка іграшка ), і той, у кого в руках опиняється предмет, висловлює свої думки, ділиться почуттями.
«Термометр»
Учні оцінюють свій настрій наприкінці заняття за допомогою теплових відчуттів:
«Ресторан»
Учитель пропонує учням уявити, що сьогоднішній день вони провели в ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань за змістом заняття:
Вправи для валеохвилинок
Хвилинка «Осяяння душі»
Спокійно, уважно вдивіться в природу за вікном. У цю мить кожен побачить щось особливе. Роздивіться кольори, які вас оточують... Відчуйте рухи і звуки навколишнього світу... Вдихніть запахи навколо вас... Як ви себе відчуваєте?..
«Замилування природою»
Закрийте очі. Уявіть, що ви перебуваєте в лісі, в затишній лісовій хатинці. Відчуйте запах хвої, квітів і трави. Прислухайтесь до звуків лісу: співу птахів, ніжного шуму вітру, шарудіння листя на деревах. Ранкове сонце освітлює все навколо ніжним приємним світлом. Відчуйте злиття з природою. Побудьте в цьому стані деякий час. Тепер уявіть, що виходите з хатинки на природу. Починається дрібний дощ . Ви бачите красиву веселку, яка утворилася після дощу. Відчуйте легкість і невагомість…
Чим відрізняються біоадекватні заняття від звичайних?
Ці заняття більш яскраві, цікаві, оригінальні, викликають радість і задоволення в учнів. Вони розвивають уяву, стимулюють до творчості.
Релаксація заспокоює дітей, знижує психологічну завантаженість, втому, неспокій.
Атмосфера в класі стає більш дружня і тепла.
Результати застосування біоадекватної технології: