الرياضيات

المستوى

​

6

برنامج دعم التعلمات الأساس

لبنة : طرح

الحصة : 2/6

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

4 أيام

6 أيام

8 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص 12

سير الحصة

• كيف أستعمل لوحتي؟

• جدول الطرح

• الأعداد باستخدام عجلة الأعداد (0 إلى 999)

• وضع وإنجاز عمليات طرح بمبادلة (0 إلى 999)

• لعبة رمي الكرة

• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 .
• إجراء عمليات طرح بمبادلة في الأعداد من 0 إلى 999.
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة لحل مسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• كيف أستعمل لوحتي
• جدول الطرح

خاص بالأستاذ(ة)

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

سنتعرف اليوم على: كيف أستعمل لوحتي؟ سنتدرب طيلة هذا الأسبوع على الاستعمال الجيد للوحة، انتبهوا جيدا.

يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية استعمال اللوحة.

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

1. أستخرج لوحتي بهدوء عند ظهور أيقونة اللوحة؛
2. أستمع لتعليمة الأستاذ(ة) وأستعد للإجابة:
3. الإشارة الأولى: ارفعوا الأقلام/الطباشير؛ فكروا، واكتبوا الإجابة؛ 
4. الإشارة الثانية: ارفعوا الألواح كلكم دفعة واحدة؛ 
5. الإشارة الثالثة: الذين سأشير إليهم، اخفضوا الألواح فإن إجابتكم صحيحة؛
6. بالنسبة للذين ما زالت ألواحهم مرفوعة، فإن إجابتهم خاطئة؛ 
7. انتبهوا جيداً لعملية التصحيح ؛
8. أصحح إجابتي على اللوحة وأعيد رفع اللوحة؛
9.  أمسح لوحتي عند الانتهاء من توظيفها، وأضعها في مكانها.

أما الآن سنتعرف على جدول الطرح، سيساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع.

نشاط جدول الطرح

يعرض الأستاذ جدول الطرح على شاشة العرض ويطلب من المتعلمين أخذ الجداول الخاصة بهم.

ينمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق.

ينتدب الأستاذ(ة) بعض المتعلمين لقراءة جدول الطرح.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

14 – 5 =?

ارفعوا الألواح.

14 – 5 =9

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

13–3=?

ارفعوا الألواح.

13–3=10

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 باستخدام عجلة الأعداد.

خاص بالأستاذ(ة)

رأينا بالأمس كيف نقرأ ونكتب ونميز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 باستخدام لعبة عجلة الأعداد. من يريد أن يذكرنا بما رأيناه من خلال لعب لعبة عجلة الأعداد.

يكلف الأستاذ(ة) تلميذين بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى.

. . .

.

.

.

9 حَصَواتٌ

الآن ستعملون في مجموعات وسيتكلف منسق كل مجموعة بتسيير العمل داخل مجموعته. وستفوز معنا المجموعة التي حصل أحد أعضائها على أكبر عدد من ثلاثة أرقام .

يتنقل الأستاذ(ة) بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

. . .

.

.

.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أكتبوا بالأرقام العدد المناسب للتمثيل.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

514

على ألواحكم أكتبوا بالحروف العدد المناسب للتمثيل.

ثَلاثُ مِئَةٍ وَواحِدٌ وَسِتّونَ

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم أكتبوا تفكيك العدد.

265

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

5 + 60 + 200

العمليات وحل المسائل

• نشاط الطرح بمبادلة باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

سنمر الآن لإجراء عملية طرح بمبادلة باستخدام الحزم والخشيبات من خلال حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق

يَمْلِكُ هشام 47 كلة، أَعْطى لصديقه إلياس 28 كلة.

كَمْ كلة أَصْبَحَتْ لَدى هشام؟

موضع المبادلة

باستخدام الحزم والخشيبات وفي إطار مجموعات قوموا بإنجاز عملية الطرح التالية:

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة

-

3

5

7

2

.

.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أنجزوا عملية الطرح التالية:

يقوم الأستاذ(ة) بالمرور بين الصفوف وتقديم التغذية الراجعة المناسبة

-

1

6

8

1

.

.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

-

1

6

8

1

3

4

11

5

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألتنا لهذا اليوم.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات. وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

مسألة:

جمعت سيدة 62 بيضة، باعت منها 45 بيضة، وقررت أن تخصص البيض الذي لم تبعه لعملية التفقيس .

ما هو عدد البيض المخصص للتفقيس؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

هذه هي الأسئلة التي علينا الإجابة عنها لحل المسألة.

يعرض أو يكتب الأستاذ الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

ما المطلوب منا ؟

ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟

ماذا عليّ أن أفعل لحساب المطلوب ؟

4

لماذا؟

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

مسألة:

جمعت سيدة 62 بيضة، باعت منها 45 بيضة، وقررت أن تخصص البيض الذي لم تبعه لعملية التفقيس .

ما هو عدد البيض المخصص للتفقيس؟

الحل

1. جمعت سيدة 62 بيضت؛
2. باعت منها 45 بيضة.

​

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

حساب عدد البيض المخصص للتفقيس.

مسألة:

جمعت سيدة 62 بيضة، باعت منها 45 بيضة، وقررت أن تخصص البيض الذي لم تبعه لعملية التفقيس .

ما هو عدد البيض المخصص للتفقيس؟

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

1. جمعت سيدة 62 بيضة؛
2. باعت منها 45 بيضة؛
3. ما هو عدد البيض المخصص للتفقيس؟

​

لإيجاد المطلوب عليَّ أن أقوم بعملية الطرح.

مسألة:

جمعت سيدة 62 بيضة، باعت منها 45 بيضة، وقررت أن تخصص البيض الذي لم تبعه لعملية التفقيس .

ما هو عدد البيض المخصص للتفقيس؟

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

عدد البيض المخصص للتفقيس هو:

62-45=17

مسألة:

جمعت سيدة 62 بيضة، باعت منها 45 بيضة، وقررت أن تخصص البيض الذي لم تبعه لعملية التفقيس .

ما هو عدد البيض المخصص للتفقيس؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 12

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

ملاحظة: بعد شرح المطلوب والتذكير بالمدة الزمنية المخصصة، يضغط الأستاذ على زر مؤشر الليزر لبدء العداد

خذوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 12

صححوا (تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية).

يتم تقديم تغذية راجعة.

تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 2 الصفحة 12.

تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية

صححوا (تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية).

يتم تقديم تغذية راجعة.

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة 12.

صححوا (تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية).

يتم تقديم تغذية راجعة.

تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألتين (التمرين رقم 4 صفحة 12) مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

اختتام الحصة

• لعبة رمي الكرة
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة رمي الكرة (طرح)

يُنمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية في الملاحق.

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

لعبة رمي الكرة

المجموعة الفائزة أو التلميذ الفائز هو أو هي:

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين الصفحة12. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. جدول الطرح
2. عجلة الأعداد
3. الطرح باستخدام الخشيبات والحزم
4. حل المسائل باستخدام الأسئلة الأربعة
5. لعبة رمي الكرة

خاص بالأستاذ(ة)

1. جدول الطرح

الجمع والطرح شفهيا

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18.

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا فارغا للجمع أوالطرح على السبورة. ( يبدأ بجدول الجمع وبعد التحكم فيه يمر إلى تقديم جدول الطرح بنفس الطريقة )؛
• يتم الاشتغال على جدول واحد في كل مرحلة؛
• يطلب من المتعلمين رسم نفس الجدول على دفاترهم.
• يقدم الأستاذ(ة) كيفية تعبئة الجدول لسطر أو سطرين. ( تتم التعبئة بطريقة تصاعدية )
•  يطلب من أحد المتعلمين المتطوعين التقدم أمام الزملاء وملء الجدول بسرعة بعد تقسيمه إلى قسمين؛ 
• يعمل باقي المتعلمين على ذلك في نفس الوقت على الدفاتر؛
• يشجع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛
• بعد ملء الجدول ؛ ينمذج الأستاذ(ة) قراءة الجدول 5+3 =8 ….؛
• يحث بعض المتعلمين على قراءة الجدول أمام زملائهم.
• يطرح أسئلة عن مجاميع بسيطة؛ يبحث عنها المتعلمون في جدول الجمع.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

الجمع والطرح شفهيا

3

الممارسة الموجهة

• يطلب الأستاذ(ة) من كل تلميذ التدرب على قراءة جدول الجمع على كراسته بصوت هامس؛
• يعلن الأستاذ(ة) انتهاء وقت قراءة الجدول ويطلب من المتعلمين أخذ ألواحهم؛
• يملي الأستاذ(ة) على المتعلمين بعض المجاميع البسيطة : 5 + 7 ...
• يكتب المتعلمون المجموع على اللوحة؛ يصحح الأستاذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة اللازمة؛
• يسجل نجمة لكل متعلم توفق في حساب جميع المجاميع المقترحة؛ ( يعتمد كل أستاذ(ة) شكلا من أشكال التحفيز المناسبة لقسمه )
• يطلب من المتعلمين مواصلة التدرب على حفظ جدول الجمع (أو الطرح)؛
• يتم استثمار النشاط ضمن الأنشطة الاعتيادية لمدة 5 إلى 7 دقائق يوميا.

4

الممارسة المستقلة

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18.

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

• * يمنح المتعلمون 3 دقائق يومية لمراجعة الجدول الذي يتم الاشتغال عليه قبل الانتقال إلى التدرب على الألواح مع الحرص على المحافظة على إيقاع مرتفع للنشاط والوقوف على جميع الأخطاء المرتكبة وتصحيحها.
• يحرص الأستاذ(ة) على ملاحظة تطور قدرة المتعلمين على توظيف الحساب الذهني أثناء إنجاز العمليات الحسابية الموضوعة أو أثناء حل المسائل؛
• يُستحب في إطار الأنشطة المبنية على التنافس تخصيص تحفيزات رمزية للمتعلمين الذين يسجلون تقدما على مستوى التحكم في الحساب الذهني : نُجيمات، نقط حسنة،...

موجهات عامة

خاص بالأستاذ(ة)

2. عجلة الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999.

• يطلب الأستاذ(ة) من المتعلمين جمع 9 حصوات .
• يرسم 3 دوائر ممركزة على الأرضية أو على سطح العمل حسب المتوفر. في الدائرة الداخلية يكتب: "وحدات"، في الدائرة الوسطى "عشرات" وفي الدائرة الخارجية يكتب " مئات"
• يشرح قاعدة لعبة عجلة الأعداد:
• سنستعمل فقط 9 حصوات (أقراص، أحجار ...) في هذه اللعبة.
• بعد رمي الحصى في العجلة، الحصوات التي تقع على الدوائر أو خارج الدائرة الكبيرة يتم استبعادها. ولن يتم احتسابها.
• يتم تحديد مسافة بسيطة عن الدائرة : يرمي منها الأستاذ(ة) الحصوات التسعة لتقع داخل عجلة الأعداد.
• يتم تذكير المتعلمين بقاعدة اللعبة.
• يرسم جدول العدّ للاشتغال على تحديد القيمة المكانية للرقم داخل العدد بجانب عجلة الأعداد.
• يبدأ بعد الحصوات انطلاقا من القيمة المكانية الأعلى. مثلا يبدأ من دائرة المئات ويطلب من المتعلمين عدّ الحصوات الواقعة داخل كل دائرة. يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه.

​

​

الأهداف

الوسائل

• 9 حصوات وطباشير (حسب المتوفر، الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة، أقراص ، أقلام لبدية ...)

10 إلى 15 دقائق

المدة

عجلة الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكلف الأستاذ(ة) 2 أو3 تلاميذ بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى.
• يكون الأستاذ(ة) مجموعات عمل صغرى ويعمل منسق المجموعة على تسيير النشاط داخل مجموعته.
• يتم تنظيم العمل وفق تحدي أو منافسة بين مجموعات العمل الصغرى، بحيث تفوز المجموعة التي تحصل على أكبر عدد.
• يدعو الأستاذ(ة) ممثل المجموعة إلى عد الحصوات انطلاقا من القيمة المكانية الأعلى. مثلا يبدأ من دائرة المئات ويطلب من المتعلمين عد الحصوات الواقعة داخل كل دائرة. يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• ترسم الدوائر بعدد أرقام الأعداد وتسمى كل دائرة بالقيمة المكانية التي ترمز لها.
• يتم العمل بعجلة الأعداد من رقمين ثم ينتقل تدريجيا مع المتعلمين إلى الرتب الأعلى بإضافة دوائر جديدة.
• عندما يتم العد تترك الحصوات داخل الدوائر، ليدرك المتعلم اختلاف قيمة الحصوات التي تقع داخل دائرة العشرات عن تلك التي تقع ضمن دائرة الوحدات.
• يكتب العدد داخل جدول العد قبل رفع الحصوات.

موجهات عامة

• 9 حصوات وطباشير (حسب المتوفر، الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة، أقراص ، أقلام لبدية ...)

• تعرف وقراءة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999.

عجلة الأعداد

خاص بالأستاذ(ة)

3. الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

​

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• يكتب الأستاذ(ة) الوضعية المسألة المتعلقة بالطرح بخط واضح على السبورة ويقرأها في الوقت ذاته؛
• بينما يقرأ المسألة، يكتفي المتعلمون بالإنصات دون الترديد؛
• يسأل:" من يقرأ كما فعلت؟" ويدعو متعلم آخر في كل مرة مانحا إياهم الفرصة للقراءة ويحفزهم بعد الانتهاء منها؛
• يسأل الأسئلة الأربعة لحل المسألة :

تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛

يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

• ترسيخ مفهوم الطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الأستاذ(ة) "منزل العمليات" على السبورة ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من أمينة وعائشة ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الأستاذ(ة) جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم أمينة.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الطرح في المكان.
• يقدم قاعدة الطرح " أبدأ دائما بطرح عدد الخشيبات من بعضها البعض "؛
• لدي خشبيتان في خانة الخشيبات؛ أريد أن آخذ منها 5 خشيبات؛ أوجه انتباه المتعلمين لعدم كفاية الخشيبات المنفردة لدي؛
• أحتاج إلى أن آخذ حزمة من الأربع حزم التي لدي وأفككها إلى 10 خشيبات؛
• يذكر الأستاذ(ة) المتعلمين بقاعدة المبادلة بعشرة : حزمة واحدة تتشكل من 10 خشيبات.
• يبادل الأستاذ(ة) حزمة واحدة ب 10 خشيبات ثم يضعها ( العشر خشيبات ) في غرفة الضيوف ؛ فيصبح لديه 12 خشيبة و3 حزم؛
• يأخذ 5 خشيبات من 12 خشيبة ويعطيها لعائشة. يكتب عدد الخشيبات المتبقية لدى أمينة في عمود الخشيبات؛
• يأخذ حزمة واحدة من 3 حزم يعطيها لعائشة؛ ويكتب باقي الحزم في عمود الحزم؛
• يسجل الفرق المحصل عليه؛ بقي عند أمينة : 27 كرة.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

42 كرة

• ترسيخ مفهوم الطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الطرح بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الطرح باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بطرح الخشيبات؛ وعدم إغفال المبادلة إذا لزم الأمر؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بخطوات إنجاز عملية الطرح؛
• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق، طباشير/أقلام

​

• يذكر الأستاذ(ة) تلامذته بأن الحزمة تفكك إلى 10 خشيبات ثم توضع في غرفة الضيوف في عمود الخشيبات.
• يحرص الأستاذ(ة) أثناء عملية الطرح على سحب الخشيبات والحزم الممثلة للعدد المطروح خارج إطار منزل العمليات لتفادي أي تشويش.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم الطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

خاص بالأستاذ(ة)

4. حل المسائل باستخدام الأسئلة الأربعة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

​

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

​

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة رمي الكرة

لعبة رمي الكرة

​

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 5+9"
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

​

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18؛
• التمكن من جداول الضرب.

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​

5 إلى 10 دقائق

المدة