1 of 8

Inkludering fra et flerspråklig perspektiv

Hilde Lowell Gunnerud, førsteamanuensis

Sandnes kommune- 2. forankringssamling, Kompetanseløftet

2 of 8

Førsteamanuensis Marianne Sandvik Tveitnes, 07.oktober 2021

	Fellesskap/ Fellowship	Deltagelse/ Participation	Medvirkning/ Involvement (democratization)	Utbytte/ Benefit
Stat Verdi, ideologi, politikk	Utfordringen er å sikre felleskapet. Alle barn og elever skal tilhøre en gruppe/klasse slik at de får ta del i det sosiale livet sammen med alle andre.	Utfordringen er å sikre deltagelse. Alle barn/elever skal ha mulighet for direkte engasjement i meningsfylt aktivitet. Det forutsetter at det legges til rette for at alle både skal kunne gi og få.	Utfordringen er å sikre medvirkning. Alle stemmer skal høres. Alle skal kunne bli orientert, få uttale seg, og påvirke det som gjelder deres egne interesser	Utfordringen er å sikre utbytte. Alle barn/elever skal ha rett til en opplæring som er til gagn for dem, både faglig og sosialt.
Kommune Organisering og vilkår
Barnehage/ Skole Praktisk handling

Dekonstruksjon av begrepet inkludering

Kvalitet på språkmiljøet/ språklig input

Førskoleleærers/ lærers

kompetanse på normal

og avvikende

andrespråksutvikling

For høyt nivå?

For lavt nivå?

S1- Mellomspråk- S2

utgangspunkt

mål

�Medvirknining og faglig utbytte

Elever med svake norskferdigheter velger ofte for lette oppgaver mindre faglig utbytte.
Elever med svake forkunnskap om tematikk velger ofte lite strukturerte læringsoplegg med mye egenutforskning mindre faglig utbytte.

Særskilt tilrettelagt norskopplæring

Ulikt nivå på norskferdigheter men sammen i støttetimer i særskilt tilrettelagt norskopplæring?

Strukturelle utfordringer på skolenivå for å få til god kvalitet på undervisning

Særskilt tilrettelagt norskundervisning (STN)
Blir alle flerspråklige barns behov for særskilt tilrettelagt norskopplæring vurdert?
Fattes vedtak om fortsettelse av/ avslutning av særskilt tilrettelagt norskopplæring på bakgrunn av resultat av kartlegging av elevens ferdigheter på norsk?
Hvilken kvalitet er det på kartleggingsverktøyet skolen bruker for å kartlegge hvorvidt flerspråklige barn har behov for opplæring etter § 2-8.
Hvordan velges lærere som skal gjennomføre undervisning etter § 2-8? Etter kompetansenivået eller behov for å fylle hull i timeplanen?
Er det satt av timeplanfestet samarbeidstid mellom SNO- lærere og/ eller tospråklig lærer og kontaktlærer?
Hvilke systemer er det på skolen for hvor ofte og hvordan lærere vurderer flerspråklige elevers andrespråksutvikling (R-T-I)?
Tilgang på drøftningspartnere som har kompetanse på grenseoppgangen mellom normal andrespråksutvikling og språk,- lese- og skrivevansker?