Пошук ефективних� корекційно-розвивальних вправ для розвитку навчальних умінь дітей з розладами аутичного спектру

ДОПОВІДЬ НА ПЕДАГОГІЧНУ РАДУ

ПІДГОТУВАЛА ШЕВЧЕНКО В.В.

ВЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ,

КОРЕКЦІЙНИЙ ПЕДАГОГ

КЗ ”ЗНАМЯНСЬКА СПЕЦІАЛЬНА ШКОЛА КІРОВОГРАДСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ”

​

​

​

2024

Робота з аутичними дітьми починається з найелементарніших завдань

Вікові особливості КРР з дітьми з РДА

Молодший шкільний вік

(6-10 років)

У цьому віковому періоді важливо зосередитись на розвитку мовленнєвих навичок, розвитку уваги та пам'яті, соціальній адаптації та адаптації до навчання

Граючись-навчаємось:�ігрова діяльність

• Корекційна робота повинна вестися в декількох напрямах одночасно, серед яких одним з пріоритетних є ігрова діяльність

(уміння і бажання дитини грати)

​

​

Гра дітей з РАС

• Гра дітей з РАС (розладами аутичного спектру), як правило, нефункціональна, несоціалізірована, позбавлена сюжету і символічних рис, монотонна, і складається з багаторазово повторюваних маніпуляцій з іграшками (які можуть використовуватись не за призначенням)

​

Ігрова терапія 

• заснована на розвитку індивідуальних відмінностей і взаємин
• Найбільш популярним видом ігрової терапії з аутизму є модель, заснована на розвитку індивідуальних відмінностей і взаємин
• це підхід, в рамках якого процесом гри управляє дитина, а її ігри з батьками, вчителями ґрунтуються на індивідуальних інтересах самої дитини.

​

Принципи корекційно-розвивальної роботи

Поведінкова терапія, або метод АВА�«Модифікація поведінки»

• На сьогоднішній день поведінкова терапія, є одним з найбільш поширених методів корекції дитячого аутизму.
• В її основі поведінкові технології та методики навчання, що дозволяють вивчати вплив на поведінку дитини з аутизмом факторів навколишнього середовища і маніпулювати цими факторами, змінюючи її.
• Метод АВА має ще одну назву, а саме –
• «Модифікація поведінки». Поведінкова терапія побудована на ідеї, що будь-яка поведінка людини тягне за собою певні наслідки, і якщо дитині вони подобаються, вона стане повторювати цю поведінку, а якщо не подобаються - не стане.

​

ПРИКЛАД

Покажіть приклад дитині,

перж ніж надавати їй інструкцію чи завдання.

Дитина швидше за все буде звертати увагу на вашу діяльність, буде намагатися зробити за зразком і згодом навчиться робити вибір заняття.

Сенсорні ігри для дітей з аутизмом

Мета таких ігор – розкрити дитиною якомога ширший спектр почуттєвих відчуттів

• сенсорні ігри поділяються на підвиди:
• підлогові або настільні предметні (зорові, тактильні, дотикові відчуття);
• звукові (слух);
• рухливі (відчуття руху);
• нюхові, смакові і ін.

​

Дерев'яні логічні блоки Дьєнеша

• Дерев'яні логічні блоки Дьєнеша допомагають малюкам розвинути суперінтелект - логіку, увагу, концентрацію, вміння відгадувати загадані фігури, будувати логічні ряди, знаходити спільне і відмінне, а також викладати мозаїки, будувати замки і вежі.

​

​

�Метод комунікативної терапії, підкріпленої музикою

​

Цей вид терапії відрізняється від традиційної музикотерапії тим, що основна мета музичного впливу полягає у створенні стосунків між музикою і дитиною, а за даним методом – між дитиною і значущою для неї людиною (батьками, педагогами), з якою вона спілкується

​

Використання пісні та рольової гри

�Співайте з дитиною пісні, роблячи паузи, щоб перевірити, чи зможе вона продовжити частину фрази.

• (Ви почали-дитина продовжує)
• Можна підказати продовженням звуку.�Аналогічно можна робити з віршиками та прислів’ями.�Використання рольової гри для моделювання соціальної взаємодії (гра в магазин, на ринку, у лікаря, в садочку) для її наближення до реальних подій.

​

"Більше, ніж слова"

•  У роботі з аутичними дітьми я користуюся елементами програми як: �“Більше, ніж слова”
• згідно з якою, дитина спілкується не тільки з допомогою слів
• існує багато шляхів взаємодії, різною мірою відповідних соціальним нормам.
• проте все, що дитина робить, навіть хитання, бігання туди-сюди або руху своїми пальцями перед своїм обличчям, повідомляє що-небудь про нього, навіть якщо це ненавмисне спілкування.

​

https://childfuture.kiev.ua/

​

​

​

​

​

�

Використання альтернативних засобів комунікації�

• Використання засобів альтернативної комунікації дозволяє поліпшити спілкування та розуміння немовленнєвих дітей.�До таких засобів відносяться картки PECS, планшети та мобільні пристрої з картинками та голосовими підказками

​

​

Система альтернативної комунікації 

• Картки РЕСS (Рicture Echange Communication System) - ця комунікаційна система обміну зображеннями розроблена як альтернативна методика для дітей з РАС.
• її мета — навчити ініціювати комунікацію.
• Система РЕСS була створена на основі поведінкових підходів.

​

Картки РЕСS

 �Мнемосмужки "Зима" для розвитку мовленнєвої компетентності

Використовуємо для розвитку мовленнєвої компетентності учнів:

• вміння з допомогою чи самостійно складати речення відповідно до поданих зразків;
•  розвивати уяву та фантазію дітей (після складання простого речення )

або пояснити чому саме так/чому відбувається дана подія)

Коректурні таблиці

• Коректурна таблиця — це, по суті, інформаційно-ігрове поле з різною кількістю клітинок

(від 9 до 25), що заповнені предметними картинками, цифрами та/або буквами, символами чи знаками, геометричними фігурами.��

Коректурні таблиці можна використовувати, зокрема:

• щоб реалізовувати пізнавальні, інтелектуальні, мовно-мовленнєві завдання
• удосконалювати математичні навички дітей — уміння рахувати, встановлювати послідовність, порівнювати, закріплювати орієнтування в просторі — уміння використовувати слова-орієнтири «перед», «між», «вище», «нижче», «за» ;
• розвивати увагу та спостережливість.���

���Освітня кінезіологія�

• Це навчання , що активують природні механізми інтеграції розуму і тіла через спеціально організовані рухи.

​

• Це вправи для релаксації та активізації, що використовуються для інтеграції півкуль головного мозку з метою більш ефективної їхньої роботи.

​

Висновок

• Корекційно-розвивальні вправи вирішують специфічні завдання, зумовлені особливостями психофізичного розвитку учнів.
• Ця робота потребує впровадження особистісно-зорієнтованих програм навчання, розвитку та корекційно-спрямованого індивідуального і диференційованого навчання.

​