• Un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que se debe enseñar; conocimientos sobre la forma de enseñar dicha materia (contenido pedagógico) y habilidad para adoptar prácticas pedagógicas y de evaluación productivas.

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• La comprensión sobre el aprendizaje y del desarrollo de los estudiantes, incluidos aquellos que presentan diferencias o dificultades en el aprendizaje, y sobre cómo apoyar el aprendizaje del lenguaje y del contenido en quienes presentan deficiencias en el idioma en que se enseña.

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• Una habilidad general para organizar y explicar ideas, así como para establecer diagnósticos mediante la observación y la reflexión; y

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• Una capacidad de adaptación que permita a los profesores encontrar las soluciones adecuadas para atender las necesidades de los estudiantes en un entorno específico. (Darling-Hammond, 2000; Darling- Hammond & Bransford, 2005; Wilson & Ferrini-Mundy, 2001).

El docente “Todo terreno”

(Amira Dávalos)

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Si la práctica docente es como un ente orgánico que cambia, se modifica, evoluciona e interacciona con muchos aspectos (niveles y dimensiones) es imposible aprehenderla de manera total. Focalizar aspectos ayuda a identificar y distinguir los diferentes elementos que confluyen en ella.

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El docente “Todo terreno” requiere de una formación que fortalezca capacidades múltiples que involucran entre otras cosas:

La NEM: entre la formación docente inicial y las exigencias de la práctica profesional��

MTRO. ARTURO VEGA MEJÍA

28 DE MARZO DE 2025

La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.

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Eduardo Galeano

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El docente “Todo terreno”

(Amira Dávalos)

​

Si la práctica docente es como un ente orgánico que cambia, se modifica, evoluciona e interacciona con muchos aspectos (niveles y dimensiones) es imposible aprehenderla de manera total. Focalizar aspectos ayuda a identificar y distinguir los diferentes elementos que confluyen en ella.

​

El docente “Todo terreno” requiere de una formación que fortalezca capacidades múltiples que involucran entre otras cosas:

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Las capacidades pueden definirse como una aproximación particular a la evaluación de la calidad de vida y a la teorización sobre la justicia social básica. En él se sostiene que la pregunta clave que cabe hacerse cuando se comparan sociedades y se evalúan conforme a su dignidad y justicia es: ¿qué es capaz de hacer y de ser cada persona?

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Nussbhaum, Martha. Crear capacidades

Propuesta para el desarrollo humano (2012)

Nociones de formación y práctica

• La formación es un proceso que concierne al sujeto y a la posibilidad que éste tiene de hacer suyos todos y cada uno de los aspectos que conforman su vida.

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• La formación docente es un proceso que se circunscribe a un conjunto de prácticas y saberes asociadas a un campo de acción e intervención.

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• La formación inicial es una etapa en la que un sujeto/agente, desarrolla una ruta de aprendizaje asociada a una función específica en torno a un campo del saber y una práctica social, histórica, cultural, lingüística y económica.

• La práctica, como praxis conduce a la toma de conciencia del profesional de la enseñanza que se posiciona en la realidad en que vive; se opone a la pasividad, es social, histórica y cultural, se objetiva en un tiempo y en un espacio determinado, en ella circulan significados, percepciones, tradiciones, creencias valoraciones y, es transformación que responde a diferentes intereses y necesidades.

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• La práctica docente, como praxis social es objetiva e intencional; en ella intervienen los significados, percepciones y las acciones de los agentes implicados –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo del país, delimitan la función del maestro. (Fierro, Rosas y Fortoul 1999)

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El contexto

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Es un campo social de interacción en donde están presentes los aspectos objetivables de la cultura y la sociedad, como el vestido, la alimentación, el lenguaje, los símbolos expresivos, los artefactos, las construcciones, monumentos, etc.; así como los aspectos subjetivos de la misma, las creencias, los rituales, los valores, los saberes, etc. Todo esto se materializa en tiempos y lugares históricamente definidos.

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Niveles y dimensiones de la práctica

valoral

pedagógica

política

cultural

social

ideológica

institucional

interpersonal

Práctica Educativa

Práctica Escolar

Práctica Docente

Instituciones sociales

Escuela

Grupo de pertenencia ideológica

Grupo de consumo

Grupo de pertenencia recreativa

Familia

Familia

Grupo cultural

Medios de comunicación

Familia

PRÁCTICA EDUCATIVA

ASPECTOS ECONÓMICOS

ASPECTOS HISTÓRICOS

ASPECTOS VALORALES

ASPECTOS POLÍTICOS

El Trayecto de Práctica Profesional:

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Tiene la finalidad de desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes.

Atiende a tres principios básicos:

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La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la docencia.

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La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, por las capacidades/dominios a las que contribuye y los aprendizajes que promueve.

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La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores niveles de comprensión, explicación y argumentación.

Tiene un carácter integrador y dinamizador, son acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual en contextos específicos para lograr las competencias y dominios que se proponen.

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Se convierten en espacios de articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención e innovación de la docencia.

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Contribuirán a establecer una relación distinta con la realidad escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza.

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Este trayecto contribuye con el desarrollo de dominios y capacidades investigativas y reflexivas para la docencia.

Finalidades formativas, plan 2022

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• Utilizar las herramientas de la investigación para documentar, analizar, explicar la práctica docente para su mejora permanente.
• Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos.
• Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza.
• Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del ser docente.
• Producir saberes y construir narrativas pedagógicas.

Tomado de René Torres Cuc 2023

¿Qué es lo que coloca en el centro cada propuesta curricular?

Niveles de concreción curricular

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Nacional

Escolar

Aula

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria

Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las estudiantes y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores, con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

Estructurar el currículo a través de campos que permitan la integración del conocimiento y, por lo tanto, una visión más compleja de la realidad posibilita considerar distintos ámbitos de la vida, no reducibles a uno solo o reducibles entre sí, lo que permite ampliar el acceso a diversos ámbitos de sentido y el enriquecimiento del mundo mediante la diversidad de verdades epistémicas.

(Anexo plan de estudios 2022)

Para materializar las propuestas:

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¿Qué tipo de saberes, prácticas, conocimientos, capacidades y experiencias profesionales requiere replantear, considerar y recrear el docente?

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Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos

Programa de contenidos fase 3

Contenidos campo formativo lenguajes y PDA

Contenidos campo formativo Saberes y pensamiento científico y PDA

Campo formativo ética, naturaleza y sociedades, y PDA

Campo formativo de lo Humano y lo Comunitario, y PDA

El Programa docente o plano didáctico

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Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugieren algunas pistas en torno a la fase de planeación de actividades de aprendizaje, tanto individuales (grados) como en equipo (fases-escuela), para que de acuerdo con las condiciones de los grupos escolares se tomen en cuenta:

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• La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
• Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
• Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya decidido en el programa analítico.

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• Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
• La realización de actividades desde el trabajo colaborativo entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan convivir con quienes les rodean.
• Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros, dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su calificación, claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los entregables para calificación.
• Estos podrán ser tareas, presentación ante sus compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NNA.

¿PARA QUÉ?

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

¿POR QUÉ?

FUNDAMENTACIÓN

¿QUÉ?

OBJETO DE EVALUACIÓN

¿FRENTE A QUÉ?

INDICADORES

¿DESDE DÓNDE?

CRITERIOS Y PARÁMETROS

¿CÓMO?

INSTRUMENTOS

¿CON QUÉ?

INFORMACIÓN

EVALUACIÓN

¿QUIÉNES?

EVALUADORES

¿CUÁNDO?

MOMENTOS

COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Fuente: Ofelia Ángeles, 1994.

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• La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.

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• La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes; complejidad de la tarea; ausencia de significación de lo solicitado).

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• La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que nn estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.

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Seguimiento personalizado al desarrollo y progresión de los aprendizajes

Enseñanza, aprendizaje y evaluación

¡Gracias!