������Психологические аспекты успешного обучения, воспитания и развития школьника.

Старший преподаватель

кафедры педагогики и психологии ЧИПКРО

Яударова М.Ю.

Ваша судьба в ваших руках, меняйте себя, �и вы измените �окружающий мир.� �

Франсуа VI де Ларошфуко

15 сентября 1613 г. - 17 марта 1680 г.,

Без учителей, знающих лично своих учеников, судить правильно об успехах учения невозможно. �

8 февраля 1834 г - 2 февраля 1907 г

Дми́трий Ива́нович Менделе́ев 

Требования к результатам, структуре и условиям

освоения основной образовательной программы

начального общего, основного общего образования учитывают

возрастные и индивидуальные особенности обучающихся

на ступени начального общего образования, основного общего образования включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.

• возрастные особенности��- скорость реакции мыслительной деятельности ��- ведущий канал восприятия информации��- темперамент и характер �- сила нервной системы�- доминирование полушария

Зная характеристики определенного возраста и присущие этому возрасту психологические особенности; характеристики ведущей модальности; типов темперамента и особенностей характера можно с определенной долей вероятности прогнозировать поведение человека. Темперамент и характер тесно взаимосвязаны. В самом общем смысле темперамент понимается либо как "природная основа", либо как "динамическая основа" характера. Темперамент врожден и не меняется в течение жизни. Тип темперамента определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть разный характер. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера

Возрастные особенности �младших школьников.

​

• Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.
• Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
• Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение.
• Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.
• Формируется самооценка личности.
• Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
• Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.
• Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.

��Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. � Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться. �� Венгер Александр Леонидович��

Особенности современного первоклассника :

​

• У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
• У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
• У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки.
• Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!
• У современных детей более слабое здоровье.
• Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Специфические психологические новообразования младшего школьного возраста:

• осознанная произвольность регуляции психомоторной и интеллектуальной деятельности, восприятия, внимания, памяти;

​

• способность действовать во внутреннем плане, т.е. умение выполнять задания в идеальной форме, в уме, без реального манипулирования предметами, без письменной фиксации и др.;

​

• новый уровень рефлексии, позволяющий осознавать свои интеллектуальные процессы, ход деятельности, затруднения, ошибки, достоинства;

​

• проявление «разумно-рефлексирующего теоретического сознания».

​

​

Василий Васильевич

Давыдов.

(31 августа(31 августа 1930(31 августа 1930 — 19 марта 1998)

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.�

Учебная деятельность - как ведущая деятельность

младшего школьного возраста

• В младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей.
• Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
• Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет жизни ребенка. �

Структура учебной деятельности по

Д.Б. Эльконину:

• МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;
• учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
• учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
• действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
• действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

​

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте:

Восприятие

Память

Внимание

​

Мышление

Самооценка

зависит

• от успеваемости,

​

• от положения в классе,

​

• от отношения к успехам и неудачам родителей и учителей,

​

• уровня ожиданий родителей:

​

• завышенного, и тогда ребенку будет трудно соответствовать этим требованиям.

​

• недооценивают своего ребенка, в таком случае он тоже перестает верить в свои возможности

​

​

Оценка – процесс оценивания

​

​

Отметка – результат этого процесса оценивания, его условно-формальное отражение в баллах

Вывод:

• Чрезвычайно высокая объективная и субъективная значимость того отрезка жизни, который принято называть младшим школьным возрастом.

​

• Будучи начальным, этот возраст вместе с тем, может быть, самый главный в школьном периоде жизни человека.

​

• Даже простые пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном периоде обучения, как правило, приводят к серьезным проблемам на последующих этапах.

​

• Все, что происходит с ребенком в школе, на уроке, в общении с учителем, приобретает для него глубокий психологический смысл, проникает в его подсознание и сказывается на дальнейшем личностном развитии.

Об этом говорят наблюдения за судьбами многих

людей, в частности обнаруженный А.Ф.Никитиным факт:

• преступниками в молодые годы становятся чаще всего те, кто уже ко второму классу разуверился в себе как в ученике, потерял надежду на получение хороших отметок, доброжелательность учительницы, справедливость родителей.

​

• У таких детей происходит потеря учебной мотивации, развивается дидактогения, школьная дезадаптация, стойкая педагогическая запущенность.

• В младшем школьном возрасте может быть продуктивно использован потенциал развития, накопленный в предыдущие годы, сформирован фундамент эффективного развития ребенка как ученика и основательно укреплен фундамент его личностного совершенствования.

​

• А может произойти блокирование индивидуальных возможностей ребенка; торможение его интеллектуального, нравственного, социального и даже физического развития; формирование множества комплексов, которые долгие годы будут осложнять жизнь человека.

Перечень психологических методик, используемых для изучения младших школьников�

Структура личности подростка… в ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет.

Л.С.Выготский

Особенности подросткового возраста.

• Центральным новообразованием этого возраста является возникновение чувства взрослости
• Происходит сознательное усвоение ценностей и норм поведения
• Значимой особенностью мышления подростка является его критичность (у ребёнка появляется своё мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе)

​

​

​

​

Возможные нарушения в развития личности в подростковом возрасте.

​

• "Аффект неадекватности" – устойчивое отрицательное переживание, вызванное неспособностью добиться успеха в какой-либо деятельности.

​

• "Дефицит успеха" - ребенок считает успех случайным, не верит в свои силы.

​

• "Задержка развития интеллекта", но возможен "эффект внезапного пробуждения интеллекта" – резко и быстро сформировавшаяся мотивация учения.

Основные задачи развития в этот период:

• формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;

​

• формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;

​

• формирование интереса к другому человеку как к личности;

​

• развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;

​

• развитие чувства взрослости;

​

• развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

​

• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и способов их взаимопонимания;

​

• развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

​

• формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с пубертатным периодом.

​

Перечень психологических методик, используемых для изучения подростков�

Перечень психологических методик, используемых для изучения старшеклассников�

Ведущий канал восприятия

��ВИЗУАЛЫ�

- люди, воспринимающие

большую часть информации

с помощью зрения.

От них можно требовать быстрого решения задач.

При выполнении работы на уроке или дома визуалу рекомендуется разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.

АУДИАЛЫ

- те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

От них можно требовать немедленного повторения услышанного им материала.

При выполнении работы на уроке или дома аудиалу рекомендуется не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием.

​

КИНЕСТЕТИКИ

​

- люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

От них лучше не ждать ни того, ни другого - они нуждаются в другом отношении, им нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних.

При выполнении работы на уроке или дома кинестетика рекомендуется не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

ДИГИТАЛЫ�или дискреты

- у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Кто как записывает домашнее задание. допустим, оно написано на классной доске

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке"

визуалу лучше

покачать головой, погрозить пальцем;

​

аудиалу –

сказать шепотом "ш-ш-ш";

​

кинестетику –

положить руку на плечо, похлопать по нему.

Задача №1.

• Всегда смотрит вверх, когда я говорю, будто видит то, что я рассказываю. Когда я читаю учебник, М.И. всегда читает сама, не полагаясь на мое чтение. Ее тетрадь - самая аккуратная во всем классе.' Каждая часть пронумерована и отделена. Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. В рабочих таблицах отмечает то, что важно ей. Всегда пропускает одно - два сложных слова на диктанте.

​

Задача №2

• Когда И.С. читает текст, он приговаривает, пришептывает про себя. Гораздо чаще отвлекается, чем его более способные визуальные соседи. И.С. - прекрасный имитатор. Он способен повторить все слово в слово (даже когда он, казалось бы, не слушал). У него затруднения с вычислениями, поскольку при этом требуется удерживать отдельные числа в уме. Он часто садится в классе на последнюю парту в углу класса, если ему предстоит серьезная работа, так как он легко отвлекается даже на шепот. В письменных работах его слог и пунктуация страдают. Он расскажет свое сочинение лучше, чем напишет.

​

Задача №3

• К.П. Он обычно вскакивает, чтобы по моей просьбе раздать детям ручки. Когда я хожу по классу, помогая ученикам, К.П. никогда не поднимет руку, а ждет моего приближения и старается дотянуться до меня, схватить за запястье, рубашку. Когда я читаю инструкции, он смотрит в книгу и водит пальцем по строчкам. Этот ребенок не может выучить грамматическое правило, пока я не придумаю для него “игру”, где он может участвовать вместе с товарищами и изображать связь между словами, частями речи. Он постоянно тянется к тому, что перед ним, над головой, над партой. Прикасается к другим детям. Если ему повезет и его сосед окажется также ….., то у них будет минимум две потасовки за урок.

​

Методы работы учителя с учащимися разных модальностей:�

с визуалами

• использовать при обучении большое количество наглядного материала;
• придумывать разные схемы, символы;
• рисовать картины, диаграммы;
• внедрять искусство в другие предметы обучения;
• зрительно представлять изучаемый предмет;
• использовать пантомиму;
• делать цветные пометки;
• использовать компьютерную графику.

​

с аудиалами

• Эмоционально-окрашенная речь;
• Использовать разные интонационные приемы при обучении;
• учиться, распевая песню;
• использовать музыку при изучении других дисциплин;
• использовать музыку для расслабления;
• представлять/рисовать картины под музыку.

​

с кинестетиками

• используйте для обучения движения;
• обучайте через практические действия;
• часто делайте «смены состояния» и перерывы; интегрируйте движения во все области обучения;
• восстанавливайте в памяти полученную информацию, когда двигаетесь;
• используйте модели, «техническое лего»;
• используйте игры в классе;
• используйте драму, ролевые игры.
•  

​

"Всякий, кому предстоит делать дело, увидит,�что, прежде всего, он должен познать,�что он такое и на что способен". �

Мишель Монтень

​

Имитационная игра.�

самолет�чайник�бабочка�ноги�хомут�бревно�свеча�тачка�журнал�машина

Полушарная модель.

ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ�

НАВЫКИ, СВЯЗАННЫЕ С ПОЛУШАРНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ�

​

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК

• Видит символы (буквы, слова). Необходимы ясные письменные инструкции. Повторяет фактическую информацию. Дискомфорт с незавершенными творческими инструкциями. Любит проверять работу. Любит информацию в письменной форме. Анализирует от части к целому. Переживает реальность после чтения. Любит смотреть фильм после чтения книги.
• ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ
• интуитивное хаотическое абстрактное, ориентировано на фантазии, невербальное, вневременное, аналоговое

​

ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК

• Видит конкретные объекты и рискует отставать в чтении. Отвлекаемость, способность, к саморазвлечению. Отвечает на личностные отношения, а не авторитарные. Любит самостоятельный выбор. Использует интуицию. Не любит проверять работу. Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. Фокусирован на внешнее. Анализирует от целого к части. Переживает реальность до чтения. Любит смотреть фильм до чтения книги.

​

​

СВОЙСТВА И ТИПЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ �

• И.П.Павлов выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность. Определенные сочетания этих свойств были зафиксированы как типы нервной системы, или типы высшей нервной деятельности. Павлов счел возможным приписать каждому из этих типов название соответствующего типа темперамента по Гиппократу.
• Сила - способность организма выносить большие перегрузки.
• Уравновешенность - возбуждение и торможение одинаковы по силе выраженности.
• Подвижность - способность возбуждения и торможения быстро сменять друг друга.

Темперамент

​

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие темп, ритм психических и эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д.

​

Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности

​

Слово «темперамент» (от лат. temperans, «умеренный») в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей», равное ему по значению греческое слово «красис» (греч. κράσις, «слияние, смешивание») ввел древнегреческий врач Гиппократ.

​

Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические и индивидуальные психологические особенности человека.

Гиппократ объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладанием в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

​

•     * Преобладание жёлтой желчи (греч. χολή, холе, «желчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» — холериком. Его правило «Ни минуты покоя »
•     * Преобладание лимфы (греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным — флегматиком.
•         * Преобладание чёрной желчи (греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная желчь») делает человека грустным и боязливым — меланхоликом. Его правило « Не навреди»
• * Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, «кровь») делает человека подвижным и весёлым, дела«— сангвиником. Его правило- «Доверяй, но проверяй»

​

​

Херлуф Бидструп

 Типы темперамента

• Меланхолик Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.
• Флегматик Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.
• Сангвиник Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.
• Холерик Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

​

Круг Айзенка

открытый

стабильность

нейротизм

С

Ф

Х

М

интроверсия

экстраверсия

Н

Е

У

С

Т

О

Й

Ч

И

В

О

С

Т

Ь

​

пассивный

старательный

вдумчивый

миролюбивый

надежный

размеренный

спокойный

любящий удобства

беззаботный

живой

доступный

разговорчивый

общительный

У

С

Т

О

Й

Ч

И

В

О

С

Т

ь

нейротизм

нейротизм

пассивный

старательный

вдумчивый

миролюбивый

надежный

размеренный

спокойный

лидирующий

вспыльчивый

нейротизм

обидчивый

тревожный

впечатлительный

пессимистичный

необщительный

сдержанный

оптимистичный

импульсивный

агрессивный

поддающийся насилию

раздражительный

неподатливый

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА

ФЛЕГМАТИК

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ:

УСТОЙЧИВОСТЬ, ПОСТОЯНСТВО, АКТИВНОСТЬ, ТЕРПЕЛИВОСТЬ, САМООБЛАДАНИЕ, НАДЕЖНОСТЬ.

НЕДОСТАТКИ:

МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ, БЕЗРАЗЛИЧИЕ,

СУХОСТЬ, «ТОЛСТОКОЖОСТЬ»

ВЫВОД: ЕГО НЕ НАДО ПОДГОНЯТЬ, ОН САМ СДЕЛАЕТ СВОЕ ДЕЛО

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА

МЕЛАНХОЛИК

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ:

ЧУСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ЛЕГКОРАНИМОСТЬ, ПРОЯВЛЯЕТ СОЧУСТВИЕ К ЛЮДЯМ

НЕДОСТАТКИ:

НИЗКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ, МНИТЕЛЬНОСТЬ, ЗАСТЕНЧИВОСТЬ, ЗАМКНУТОСТЬ.

ВЫВОД: НА НЕГО НЕ НАДО ДАВИТЬ, КРИЧАТЬ, УКАЗЫВАТЬ. МЕЛАНХОЛИК- ПРЕКРАСНЫЙ ДРУГ.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА

ХОЛЕРИК

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА:

ЭНЕРГИЧНОСТЬ, УВЛЕЧЕННОСТЬ, СТРАСТНОСТЬ, ПОДВИЖНОСТЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ:

ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ, АГРЕССИВНОСТЬ, НЕВЫДЕРЖАННОСТЬ, КОНФЛИКТНОСТЬ.

ВЫВОД: ОН ДОЛЖЕН ПОСТОЯННО ЗАНЯТ ДЕЛОМ.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА

САНГВИНИК

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА

ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ, УВЛЕЧЕННОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ,

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ.

ЗАЗНАЙСТВО, ЛЕГКОМЫСЛИЕ,

ПОВЕРХНОСТЬ, НЕНАДЕЖНОСТЬ.

ВЫВОД: НЕОБХОДИМОСТЬ ПОСТОЯННОГО КОНТРОЛЯ

Характер

• Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг (1875-1961) разработал типологию характеров ("Психологические типы", 1921), в основе которой лежит выделение доминирующей психической функции (мышление, чувство, интуиция, ощущение) и классифицировал всех людей по преобладающей направленности на внешний или внутренний мир (экстравертивный и интровертивный типы).Такая классификация выглядит, казалось бы, просто, но основывается на сложных, противоборствующих взаимоотношениях сознательного и бессознательного в психике человека.

​

• Экстраверт — открытый, прямой человек, всем понятный, активный и чрезвычайно общительный, имеющий много друзей и знакомых, он не любит одиночества, любит путешествовать, мало интересуется своим здоровьем, старается взять от жизни всё, что только возможно. Он, как правило, становится душой компании, любит рассказывать анекдоты, является инициатором различных вечеринок и встреч, в повседневной жизни ориентируется на обстоятельства, а не на субъективное мнение.
• Интроверт — внутренне сосредоточенный, замкнутый мыслитель, обращённый внутрь, в себя, отгороженный от окружающего мира человек, тщательно анализирующий события, при этом подозревая в действиях других второй смысл, подтекст. У него мало друзей, т.к. сложно устанавливать новые контакты, одиночество ему ближе, он не привык менять свои привычки. Интроверт — мнительный человек с высокой степенью тревожности , он дорожит своим здоровьем, прислушиваясь к ощущениям в себе.
• Однако можно выделить и людей-амбовертов, у них есть в равной степени черты характера экстра — и интроверта.

​

ХАРАКТЕР

В ОТЛИЧИЕ ОТ ТЕМПЕРАМЕНТА, СВОЙСТВА КОТООГО ЯВЛЯЮТСЯ ВРОЖДЕННЫМИ,ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ФОРМИРУЮТСЯ ПОСТЕПЕННО.

И ЭТОТ ПРОЦЕСС СВЯЗАН С ПОНЯТИЕМ ЛИЧНОСТЬ

ЛИЧНОСТЬ-ЧЕЛОВЕК КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ СУЩЕСТВО, СФОРМИРОВАВШЕЕСЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ. ОСНОВНЫМ В ЛИЧНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ХАРАКТЕР-совокупность устойчивых свойств человека, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования

• СТЕРЖНЕМ ХАРАКТЕРА ЯЛЯЮТСЯ МОРАЛЬНО- ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА.

​

В отношении характера используются такие прилагательные, как «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий», «золотой».

Психологический механизм формирования характера

• Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу.
• Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведения, который приобретает устойчивость – это в перспективе будущая черта характера.

��Тест на определение особенностей характера. �( Сизанов Александр Николаевич (22.02.1949) — кандидат психологических наук, доцент).�

Сплетите пальцы рук в замок...

​

​

​

​

Если верхним окажется большой палец левой руки,

напишите на листе бумаги букву «Л»,

если большой палец правой руки - букву «П».   

Прицельтесь в невидимую мишень... 

Если для этого Вы пользуетесь левым глазом,

закрывая правый, напишите букву «Л»,

если наоборот - «П». 

Скрестите руки на груди, приняв позу Наполеона...

Если кисть левой руки окажется лежащей сверху,

пометьте это буквой «Л», если правой - буквой «П».

Поаплодируйте...

Если Вы бьёте левой ладонью по правой,

то это буква «Л»,

если правая ладонь активнее - буква «П». 

«ПППП» (100-процентный правша) - консерватизм, ориентация на стереотипы, бесконфликтность, нежелание спорить и ссориться. 

�«ПППЛ» - наиболее яркая черта характера - нерешительность.

 �«ППЛП» - очень контактный тип характера. Кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. (Чаще у женщин...) 

�«ППЛЛ» - редкое сочетание. Характер близок к предыдущему, но более мягкий. 

�«ПЛПП» - аналитический склад ума и мягкость. Медленное привыкание, осторожность в отношениях, терпимость и некоторая холодность. (Чаще у женщин...) 

�«ПЛПЛ» - самое редкое сочетание. Беззащитность, подвеженность различному влиянию. (Чаще у женщин...) 

�«ЛППП» - частое сочетание. Эмоциональность, нехватка упорства и настойчивости в решении важных вопросов, подверженность чужому влиянию хорошая приспособляемость, дружелюбие и лёгкое вхождение в контакт. 

�«ЛППЛ» - большая, чем в предыдущем случае, мягкость характера, наивность. �

«ЛЛПП» - дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов и склонность к самоанализу.

�«ЛЛПЛ» - простодушие, мягкость, доверчивость. 

�«ЛЛЛП» - эмоциональность, энергичность и решительность. 

�«ЛЛЛЛ» (100-процентный левша) - «антиконсервативный тип характера». Способность взглянуть на старое по-новому. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм, эгоизм, упрямство, иногда доходящее до замкнутости.

 �«ЛПЛП» - самый сильный тип характера. Неспособность менять свою точку зрения, энергичность, упорство в достижении поставленных целей. 

�«ЛПЛЛ» - схож с предыдущим типом характера, но более неустойчив, склонен к самоанализу. Испытывает трудности в приобретении друзей. 

�«ПЛЛП» - лёгкий характер, умение избегать конфликты, лёгкость в общении и заведении знакомств, частая смена увлечений. 

�«ПЛЛЛ» - непостоянство и независимость, желание всё сделать самому.

​

Личностный опросник Г. Айзенка.

​

Глоссарий.

• ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ (отрочество) — Период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности. В историческом плане выделение возраста подросткового как особой возрастной ступени в становлении человека произошло в промышленно развитых странах в ХIХ-ХХ вв. Возраст подростковый относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Он характерен бурным ростом человека, формированием организма в ходе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на кои накладывается половое влечение, часто неосознанное. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности — учебной, производственной, творческих занятий, спорта и пр. Определяющая особенность общения подростков — его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, с ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерными новообразованиями являются «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. Лейтмотивом развития психического в возрасте подростковом является становление нового, еще достаточно неустойчивого самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование мышления абстрактного и теоретического. Важнейшее значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подростковой общности, ценности коей являются основой для собственных нравственных оценок. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям (-> поведение девиантное).

• ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ — с позиций подхода деятельностного к изучению психики — та деятельность, с коей на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований, в русле коей развиваются другие виды деятельности и закладываются основы для перехода к новой деятельности ведущей.
• КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его отношений социальных, деятельности и сознания.
• ТРЕВОЖНОСТЬ (готовность к страху) — состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответственную реакцию на страх.
• Модальность – канал восприятия информации.
• Новообразования – это качественные преобразования личности и психики человека, возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного периода, являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой дальнейшего развития. Возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.
• Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
• Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся решением задачи на основе оперирования представлениями (образами) предметов и явлений окружающего мира.
• Подростковый кризис – период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.
•  

​

​

​

​

​

• Чувство взрослости – это потребность подростка быть и считаться взрослым человеком.
•   Самосознание – осознание человеком себя и своих индивидуальных особенностей.
• Я-концепция – целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.
• Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя). Выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т. п. Отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз, и в этом случае может возникнуть необходимость в специальном лечении, в частности методами психотерапии.

​

​