1 of 27

«Індивідуальна програма розвитку.

Складання та реалізація»

Підготувала: фахівець ІРЦ

Степаненко Юлія

2 of 27

Індивідуальна програма розвитку – це письмовий документ, який загалом є контрактом між педагогічним колективом та батьками чи опікунами дитини. Він закріплює вимоги до організації навчання дитини, зокрема визначає характер освітніх послуг та форм підтримки.

3 of 27

Індивідуальна програма розвитку складається за формою,визначеною додатком 3 до Постанови КМУ України від 15.09.2021 № 957 «Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» зі змінами, внесеними Постановою КМУ від 30.08.2022 № 979).

4 of 27

ІПР розробляє команда психолого-педагогічного супроводу для кожного здобувача освіти, який потребує підтримки в освітньому процесі (у тому числі й для учнів, які мають труднощі І ступеня прояву) протягом двох тижнів з початку навчання.

5 of 27

1. Період виконання

ІПР створюється на один навчальний рік, переглядається не рідше двох разів на рік.

Цей документ зберігається в особовій справі учня три роки.

2. Другий розділ - Загальні відомості про учня

У документі зазначаються прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) дитини, дата її народження, повне найменування закладу загальної середньої освіти, рік та клас навчання, контактні номери телефонів законних представників для термінового зв’язку.

6 of 27

7 of 27

Наявний рівень знань, вмінь і навичок учня (компетенції)
Загальний обсяг знань відповідає програмовим вимогам: знає своє прізвище, ім’я, називає вік, встановлює родинні взаємозв’язки, називає країну, в якій живе, домашню адресу. Дитина ознайомлена з багатьма явищами навколишньої дійсності. Сенсорні еталони сформовані згідно віку: називає основні кольори та їх відтінки; плоскі геометричні фігури: коло, овал, трикутник, квадрат, прямокутник. Знаходить їх в предметах навколишнього середовища. Часові уявлення в стадії формування: називає частини доби, співвідносить їх з режимними моментами; пори року називає, знає їх послідовність. Орієнтується у просторі, визначає основні напрямки відносно себе. Орієнтується на площині. Математичні уявлення: рахує в прямому порядку в межах 10. Співвідносить кількість предметів з числом, відтворює числовий ряд (в межах 10). Володіє поняттями «один» - «багато», «більше» - «менше». Розв’язує приклади на додавання та віднімання з опорою на наочний матеріал. Упорядковує предмети за довжиною, розміром.

8 of 27

Наявний рівень знань, вмінь і навичок учня (компетенції)
Когнітивні процеси розвиваються рівномірно. Сприймання довільне цілісне. Мислення усвідомлене, стійке, гнучке. Хлопчик встановлює прості аналогії, розуміє безглуздість змісту малюнка нісенітниці, та прихований зміст сюжетного малюнка, пояснює за навідними питаннями. Увагу утримує, розподіляє рівномірно, об’єм достатній для засвоєння нових знань. Пам’ять смислова, тривала. Уява розвинена за віком. Мовленнєвий розвиток дитини. Фонематичний слух формується. Поняття про звук як одиницю мовлення сформовано частково. При повторенні складів з акустично схожими звуками допускає помилки. Визначає 1 звук в словах. Розуміння зверненого мовлення в повному обсязі. Словниковий запас побутовий, складається переважно, з іменників та дієслів, незначної кількості прикметників. Називає знайомі слова, пояснює частково їх призначення. Підбирає кілька ознак до предметів спираючись на запитання дорослого та малюнки. Називає дії живих істот та дії, що можна виконати з предметом. Розуміє та вживає прості прийменники. Утворює множину від однини з незначними помилками. Утворює слова зі зменшувально-пестливими суфіксами. Називає слова-антоніми. Малюнок описує, спираючись на навідні питання. Прослухане оповідання розуміє, відповідає на питання, робить висновки. Знає частину букв українського алфавіту

9 of 27

Опис освітніх труднощів учня, виявлених у закладі освіти
Функціональні (мовленнєві) труднощі: словниковий запас нижче вікової норми; поняття про звук як одиницю мовлення сформоване частково; труднощі в розпізнанні мовних та немовних звуків; не сформованість навичок звукового аналізу та синтезу; звуковимова характеризується заміною шиплячих звуків на свистячі, Л, Р заміняє на голосні (формується горлова вимова звука Р), Л`, Р` заміняє на йотовані; не сформованість навичок словотворення та словозміни; відсутність узгодження при вимові словосполучень зі словами різних частин мови; труднощі в складанні правильних речень за малюнками; невміння зв’язано висловлюватися;

10 of 27

Потреби
формувати поняття про звук як одиницю мовлення; вчити розрізняти мовні та немовні звуки; формувати поняття про голосні та приголосні звуки, вчити диференціювати тверді - м’які, дзвінкі - глухі звуки, робити простий звуковий аналіз слів; збагачувати словниковий запас згідно програмових вимог; знайомити з рідковживаною лексикою; формувати правильну вимову звуків; вдосконалювати вміння утворювати множину від однини та навпаки; вправляти в навичках словотворення та словозміни; вчити узгоджувати слова різних частин мови між собою; вчити користуватися складними прийменниковими конструкціями; вчити складати правильні речення за малюнками; розвивати зв’язне мовлення; вправляти в умінні переказувати оповідання з опорою на малюнковий план та без нього; вчити букви; вчити зливати букви в склади та слова; працювати над формуванням графічних навичок

11 of 27

4 розділ ІПР – Рекомендації щодо організації освітнього процесу особи з особливими освітніми потребами.

До нього входять такі підпункти:

Рекомендований рівень підтримки.

2) Адаптація та модифікація освітнього середовища

3) Потреба у використання жестової мови чи шрифту Брайля;

4) Потреба в додаткових заняттях.

5) Потреба в консультації з фахівцями

6) Наявність індивідуального навчального плану.

12 of 27

Наступний 5 розділ – Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (заняття)

В ІПР вказується найменування послуги, фахівець, місце проведення та розклад занять. Слід зазначити, що психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів. Тривалість індивідуальних занять становить від 20 до 25, а групових – від 35 до 40 хвилин.

13 of 27

6 розділ - Навчання за розкладом класу або за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом

• учні з І–ІІ рівнем підтримки навчаються за розкладом класу;

• учні з ІІІ–V рівнем підтримки – за адаптованим розкладом (відвідування основних занять, деяких предметів за індивідуальним розкладом та/або додаткових корекційно-розвиткових занять (за окремим розкладом)). У такому розкладі можна зменшувати тривалість уроку та збільшувати перерви;

Розклад занять затверджується керівником закладу освіти та оформлюється у додатках до ІПР.

14 of 27

7 розділ – Забезпечення асистента учня

Асистентом дитини може бути один із законних представників учня, уповноважена ними особа або соціальний робітник.

15 of 27

8 розділ - Забезпечення допоміжними засобами навчання

В ІПР зазначається потреба у підручниках і матеріалах, пристроях, обладнанні, засобах і технологіях відповідно до Типового переліку допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти (наказ МОН від 23.04.2018 № 414).

16 of 27

9 розділ – Потреба в розумному пристосуванні

Залежно від конкретного випадку потрібно визначити необхідні модифікації і адаптації освітнього простору. Наприклад:

• внесення зовнішніх чи внутрішніх змін чи модифікацій до будівель (встановлення пандусу, зміна розміру дверного проходу, встановлення автоматичних дверей, перефарбування приміщення в контрастні кольори тощо);

• модифікація простору (доступність туалетних кімнат, достатній для пересування простір між меблями у класній кімнаті, зонування приміщення);

• інформативність (наявність позначок, написів на дверях, вказівників);

• обладнання (підйомники, лампи на столах, меблі, висота яких регулюється).

17 of 27

10 розділ – Особливості проведення оцінювання

Оцінювання результатів навчання учнів із ООП здійснюється за системою та загальними критеріями, затвердженими МОН. В ІПР визначається потреба учня у таких особливостях оцінювання.

11 розділ – Потреба у продовженні строків навчання

Тривалість здобуття повної загальної середньої освіти особами з ООП, які навчаються в інклюзивних класах, може бути продовжена на один рік на рівні початкової освіти та/або на один рік на рівні базової середньої освіти (Постанова КМУ від 23.04.2003 р. № 585).

18 of 27

12. Додаткові напрями роботи

За сферами розвитку	Ціль	Очікувані результати, яких планується досягнути	Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку
Розвиток інтелектуальної сфери
Розвиток сенсорної, моторної
Розвиток мовленнєвої сфери
Розвиток фізичних здібностей
Розвиток емоційно-вольової сфери
Розвиток соціальної сфери
Подолання навчальних труднощів
Інщі

19 of 27

Розвиток інтелектуальної сфери	розвиток невербального інтелекту; формування самоорганізації розумової діяльності; розвиток розуміння складних, дво- чи три- ступеневих інструкцій; розвиток вміння робити логічні умовиводи	дитина може аналізувати об’єкти під час сприймання та маніпулювання ним; звертає увагу на властивості та функції предметів, що вивчає, помічає причинно-наслідкові зв’язки; виконує складну мовленнєву інструкцію; висловлює свою думку про вивчене чи почуте на уроці

20 of 27

Розвиток сенсорної сфери	розвиток міміки, артикуляційної моторики; розвиток дрібної моторики; формування вміння правильно тримати олівець, виконувати графічні завдання; розвиток орієнтування відносно себе та на площині;	дитина чітко виконує запропоновані артикуляційні уклади; виконує диференційовані рухи пальцями; правильно тримає олівець, виконує графічні завдання; вміє орієнтуватися відносно себе та на аркуші паперу

21 of 27

Розвиток мовленнєвої сфери	формування артикуляційних укладів для порушених звуків; постановка, автоматизація та диференціація порушених звуків; розвиток фонематичних процесів: визначення заданого місця в словах, визначення спільного звука в словах; розрізнення голосних та приголосних звуків, розпізнавання звуків по принципу м’якості- твердості, глухості-дзвінкості; розвиток вміння робити звуковий аналіз слів;	виконує артикуляційні уклади для шиплячих та сонорних груп звуків; ізольовано вимовляє звуки Ш, Ж, Ч, Л – Л`; використовує поставленні звуки в активному мовленні; розрізняє голосні та приголосні, тверді - м’які, дзвінкі та глухі звуки; вміє робити звуковий аналіз простих слів;

22 of 27

Розвиток мовленнєвої сфери	збагачення словникового запасу; формування навичок словотворення та словозміни; розвиток вміння складати правильні речення за малюнком; розвиток вміння правильно висловлювати свою думку	у словниковому запасі з’явилися узагальнюючи слова, якісні та відносні прикметниками, прислівники; вміє утворювати слова за допомогою суфіксів та префіксів; утворює множину від однини та навпаки; складає правильні речення з 3-4 слів за малюнком; висловлює свою думку за допомогою правильних речень з 3-4 слів

23 of 27

Розвиток фізичних здібностей	розвиток точності в русі, спритності, рівноваги, гнучкості, працездатності, витривалості	- тримає рівновагу під час ходьби по прямій лінії; - вміє виконувати вправу за часом

Розвиток емоційно-вольової сфери	- розвиток впевненості під час говоріння; - підвищення самооцінки; - підвищення мотивації до навчання	- впевнено відповідає на питання, не соромиться своєї мови; - підвищилося бажання ходити до школи, спілкуватися з однолітками

24 of 27

Подолання навчальних труднощів	Визначаєте, спираючись на програмові вимоги за основними предметами та рівень знань дитини

Розвиток соціальної сфери	розвиток відчуття відповідальності; залучення до групових ігор, вправ, позакласних заходів	відповідально ставиться до своїх обов’язків; починають налагоджуватися контакти з однолітками

25 of 27

І останній 13 розділ - Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали ІПР. Індивідуальна програма розвитку підписується всіма членами команди, одним з батьків (іншим законним представником) учня та затверджується керівником закладу освіти.

26 of 27

Дякую за увагу!