«Акселератор навыков диагностического обследования детей с ОВЗ»

Платонова Ирина Викторовна,

заместитель руководителя ТПМПК, учитель – логопед

L/O/G/O

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации.

​

​

Задачей учителя-логопеда является выявление и ранняя диагностика детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий для получения образования в рамках ОУ.

​

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ�ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

• Г.А.Волкова «Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи»
• Л.С. Соломаха, Н.В Серебрякова «Обследование ребенка раннего и младшего возраста»
• О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина «Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет»
• Борисенко М.Г., Лукина Н.А «Диагностика развития ребенка(0-3 лет),(3-4 года),

(4-5 лет), (5-7 лет) (практическое руководство по тестирова­нию)

• Л.О. Кривощапова «Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4-7 лет с ОНР»
• И.А. Смирнова. Альбомы: для обследования фонематического слуха, лексико-грамматических категорий, звукопроизношения
• О.Д. Иншакова, Косинова Е.М. Методика логопедического обследования «Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребёнка его возрасту»
• Г.А. Волкова. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников
• В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста»

МЕТОДИКИ , ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ �для детей раннего возраста (от 0 до 2 лет)�

• Безусловные рефлексы, рефлексы орального автоматизма (0-6-12 мес.)
• Эмоциональное состояние (до 2 лет), настроение (с 2 лет)
• Зрительные и слуховые ориентировочные реакции (0 - 6 - 12 мес.)
• Движения рук и действия с предметами (с 3 мес.)
• Дыхательный аппарат
• Оценка мимики, мимической мускулатуры
• Оценка состояния артикуляционного аппарата.
• Оценка звуковых реакций и условий повышения звуковой активности
• Предпосылки формирования активной речи
• Состояние активной речи (с 1 года)
• Оценка понимания речи. Оценка возможности звукоподражания
• Оценка возможности подражания мимическим движениям
• Слуховое внимание и фонематический слух (с 1 года 6 мес.)
• Мелкая моторика рук

ПРИМЕРНЫЙ ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК�для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)�

• Метод наблюдения за коммуникативным поведением ребенка
• Обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.
• Методика обследования объема пассивного и активного словарного запаса
• Оценка понимания речи
• Методика обследования звуковой стороны речи
• Обследование связной речи
• Понимание и употребление предлогов

ПРИМЕРНЫЙ ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК�для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)�

• Метод наблюдения за коммуникативным поведением ребенка
• Обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата
• Состояние общей и мелкой моторики
• Методика обследования звуковой стороны речи
• Обсле-ние навыка восприятия и воспроиз-ния ритмических структур
• Обследование слоговой структуры слова
• Обследование фонематического восприятия
• Методика обследования словарного запаса
• Понимание и употребление предлогов
• Методика обследования грамматического строя
• Обследование связной речи
• Методика обследования просодической стороны речи
• Методика обследования заикания

ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ХОДЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ

• Обнаружить наличие/отсутствие отклонений в речевом развитии ребенка.
• Определить характер дефекта с точки зрения первичности/вторичности речевого недоразвития, или в качестве компонента сложного (сочетанного) дефекта.
• Выявить структуру дефекта.
• Установить уровень развития речи и сформулировать логопедическое заключение.

НАПРАВЛЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

• Коммуникативное поведение ребенка
• Строение и двигательные функции артикуляционного аппарата.
• Звуковая сторона речи
• Лексико-грамматический строй
• Связная речь
• Темпо-ритмическая характеристика речи

​

ПОКАЗАТЕЛИ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

• Высокая коммуникативная активность – ребенок инициативен в общении, быстро устанавливает контакт с собеседником, с удовольствием общается на различные, близкие ему темы, общение может быть достаточно протяженным, быстро переключается с одного собеседника на другого в процессе свободного общения . В то же время данная степень может соответствовать и состоянию повышенной коммуникативной активности ребенка. Условно говоря «слишком много говорит»: ребенок проявляет инициативу в общении, но при этом не держит дистанцию, одинаково легко общается со знакомыми и незнакомыми людьми, наблюдается повышенный эмоциональный фон в общении.
• Средняя коммуникативная активность. Ребенок, как правило, не выступает инициатором общения. Инициативные реплики используется в случае необходимости уточнения задания, вопроса. Тем не менее в процессе общения преимущественно использует развернутые ответы. По мере адаптации в новых условиях коммуникативная активность может повышаться. В процессе общения с ребенком устанавливается эмоциональный контакт.
• Низкая коммуникативная активность - Для вступления в контакт требуется дополнительное время и дополнительные усилия со стороны взрослых. Ответы, как правило, односложные, Инициатором общения не выступает. Зрительные и эмоциональный контакты затруднены. Возможно избирательное общение с узким кругом лиц.
• Отказ от общения (речевой негативизм) – вступление в контакт с ребенком затруднено. Ребенок избегает ситуации вербального общения либо игнорируя собеседника, либо прибегает к различным уловкам. Эмоциональный, зрительный и тактильный контакт устанавливает с трудом или не устанавливает совсем.

ПОКАЗАТЕЛИ ОБСЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

• наличие/отсутствие отклонений в строении органов артикуляции, если таковы присутствуют, фиксируется, какие именно являются вызывающей причиной недостатков в звуковой стороне речи;
• наличие/отсутствие нарушений моторных функций артикуляторного аппарата и их природа (нарушение тонуса мышц, парезы и т.д);
• наличие/отсутствие синкинезий;
• состояние двигательных функций мимических мышц.

​

ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ

а) обследование звукопроизношения;

б) обследование фонематического восприятия;

в) обследование слоговой структуры слова;

г) обследование интонационной стороны речи

​

ПОКАЗАТЕЛИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ и ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

• соответствие уровня сформированности звукопроизношения возрастным нормативам.
• какие звуки дефектны, какой характер носит дефект, на каком уровне он проявляется, какие факторы влияют на качество звукопроизношения.

​

•  соответствие уровня сформированности фонематического восприятия возрастным нормативам; специфику проявления недостаточности;
• способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза;
• уровень развития фонематических представлений.

​

​

ПОКАЗАТЕЛИ ОБСЛЕДОВАНИЯ �СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

• соответствие уровня развития слоговой структуры возрастным требованиям;
•  наличие устойчивых затруднений, их характера, какие слоговые структуры оказались неосвоенными.

виды нарушений слоговой структуры:

• парафазии (замены звуков, слогов);
• элизии (сокращение, пропуски букв, слогов);
• итерации (увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных);
• контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого);
• персеверации (инертное застревание на одном слоге в слове);
• антиципации (уподобления одного слога другому);
• перестановка звуков, слогов;

​

ПОКАЗАТЕЛИ ОБСЛЕДОВАНИЯ� ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

• качественные показатели голоса, его устойчивость, выразительность высказывания;
• умение понимать и самостоятельно продуцировать с помощью интонации смысловые оттенки высказывания.

​

ОЦЕНКА УРОВНЯ �СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

• объем словарного запаса соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, ограничен лепетными словами, ограничен бытовыми неологизмами;
• словарный запас представлен различными морфологическими категориями (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями, местоимениями);
• соотношение объема активного и пассивного словаря;
• ребенок испытывает трудности в активизации запаса слов – с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, заменяет их по ситуативному сходству, по другому принципу (отмечается по какому именно);
• определяется уровень сформированности обобщающей функции слова – наличие бытовых обобщающих понятий, использование слов в переносном значении, многозначных слов, усвоение терминологической лексики в соответствии с программой.

​

ОЦЕНКА УРОВНЯ �ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРНЫ РЕЧИ

• тип предложения: отсутствует, назывное, простое нераспространенное, простое распространенное, сложносочиненное, сложноподчиненное, с однородными членами, осложненное причастным или деепричастным оборотом;
• использование разнообразных видов предложений адекватно замыслу;
• степень выраженности аграмматизма при его наличии: отсутствие грамматических форм, начатки грамматического оформления, использование отдельных грамматических форм (каких?), грубый аграмматизм, отдельные аграмматизмы, неустойчивые ошибки;
• уровень проявления аграмматизма: словоизменение, словообразование, синтаксис;
• характер аграмматизма: отсутствие гамматических средств, смешение моделей, гипергенерализация, нарушение порядка слов в предложении, пропуски (замена, смешение) предлогов.

​

ОЦЕНКА УРОВНЯ �РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

• соответствует возрастной норме (с учетом возраста ребенка) – ребенок составил рассказ самостоятельно или при небольшой стимулирующей помощи, рассказ соответствует теме, тема раскрыта полностью, отсутствуют отступления от темы, в рассказе все предложения связаны между собой, текст последователен и логичен, используются разнообразные лексико-грамматические средства; понимание аудируемого текста – понимает фактологию и смысл текста.
• легкая степень недоразвития – не соблюдается от 1 до 2 признаков текста, при этом понимание фактологии и смысла текста в полном объеме.
• средняя степень недоразвития – не соблюдается от 3 до 4 признаков текста, при этом понимание фактологии в основном сохранно, затрудняется в передаче смысла текста.
• тяжелая степень недоразвития – составление текста невозможно, либо только с опорой на смысловые вопросы. Понимание фактологии текста фрагментарно или невозможно. Смысл текста недоступен.

​

ПОКАЗАТЕЛИ ОБСЛЕДОВАНИЯ �ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИХ ХАРАКТКРИСТИК РЕЧИ

Степень выраженности:

• без особенностей – речь соответствует возрастным и региональным особенностям;
• легкое нарушение темпо-ритмической стороны речи: незначительное ускорение/замедление темпа речи, которое может носить ситуативный характер; наличие единичных запинок судорожного/несудорожного характера; фиксация на речи отсутствует.
• нарушение средней степени тяжести –значительное ускорение/замедление темпа речи, которое может носить ситуативный характер и препятствовать эффективной коммуникации; наличие запинок судорожного/несудорожного характера; фиксация на речи присутствует, но количество ситуаций, в которых затруднено общение ограничено рамками публичного общения.
• нарушение тяжелой степени – Особенности речи препятствуют эффектиному общению, выраженные судороги речевого аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.

​

​

БЛАГОДАРИМ �ЗА ВНИМАНИЕ