Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΈΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΚΑΙ�ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ουρανία Σαρρή

Σ.Ε.Ε. ΠΕ06

ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Πελ/σου

Μαθητοκεντρική διδασκαλία

Ο εκπαιδευτικός ως προπονητής διευκολυντής

• καθοδηγεί τους μαθητές
• βοηθά να κατακτήσουν τη γνώση
• έχει ηγετικό ρόλο στην τάξη

αλλά

• οι μαθητές έχουν ενεργό και συνεργατικό ρόλο στη διαδικασία της μάθησης

​

Ενεργητική και Bιωματική μάθηση

• Πρακτικά εργαστήρια - Ομαδική επίλυση προβλημάτων - Διδασκαλία από τους μαθητές
• Παιχνίδια- Παιχνίδια ρόλων - Αγώνες αντιλογίας/ Debates
• Συνεντεύξεις - αφήγηση ιστοριών – τραγούδια
• Δημιουργική γραφή- εικαστικές δημιουργίες.

​

Παιδαγωγική του 21ου αιώνα και δεξιότητες

Κριτική σκέψη και την επίλυση προβλημάτων.

Συνεργασία μεταξύ δικτύων.

Ευελιξία και προσαρμοστικότητα.

Πρωτοβουλία και επιχειρηματικότητα.

Αποτελεσματική προφορική και γραπτή επικοινωνία.

Πρόσβαση και ανάλυση πληροφοριών.

Αυθεντική μάθηση.

Κατάλληλη χρήση τεχνολογιών

Διαθεματική διδασκαλία

​

Δεξιότητες Παιδαγωγικής 21ου αιώνα (4Cs):

•Επικοινωνία

•Κριτική σκέψη

• Δημιουργικότητα

•Συνεργασία

Δημιουργική σκέψη

Μαθητές

• βελτιώνει την αυτοεκτίμηση
• ενισχύει την αποτελεσματική μάθηση,
• τονώνει την περιέργεια
• βοηθά να αναπτύξουν νέες δεξιότητες (επίλυσης προβλημάτων, αυτοπεποίθηση και αυτογνωσία)

Εκπαιδευτικοί:

• προάγει την αποκλίνουσα σκέψη προσθέτοντας ποικιλία στις μεθόδους διδασκαλίας τους,
• τους βοηθά να αναγνωρίσουν τις δεξιότητες και τα ταλέντα των μαθητών/τριών τους
• να αναπτύξουν μια στενότερη σχέση με τους μαθητές

BLACK-OUT POETRY

ONE-PAGERS

LINK

LINK

κριτική σκέψη

• Παρατήρηση

• Ανάλυση

• Συμπεράσματα

• Επικοινωνία

• Επίλυση προβλήματος

​

Εντοπίστε το ζήτημα...

• Συλλέξτε πληροφορίες...

• Εξετάστε και ελέγξτε...

• Αποφασίστε τι είναι σχετικό...

• Αυτο-αξιολόγηση...

• Διατύπωση συμπερασμάτων...

• Εξήγηση συμπερασμάτων...

Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

Η σύνθεση των ομάδων εξαρτάται από τους στόχους σας:

Ευέλικτες ομάδες - Flexible Groups. Καθορίζονται με βάση τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών ή τις συγκεκριμένες μαθησιακές ανάγκες, δυνατότητες ή προτιμήσεις.

Ομάδες ικανότητας - Ability/Aptitude Groups. Καθορίζονται με βάση την επίδοση ή το επίπεδο ικανότητας.

Συνεργατικές ομάδες - Cooperative Groups. Καθορίζονται με βάση την επιλογή του δασκάλου ή του μαθητή.

Αριθμός μελών: από 2 ως 5 μέλη

​

Ρόλοι

Αρχηγός/Leader: Υπεύθυνος για τη διαχείριση της ομάδας, τη διατήρηση του χρονοδιαγράμματος (συναντήσεις, προθεσμίες) και τη διατήρηση των στοιχείων επικοινωνίας εκτός σχολείου, αν χρειαστεί

Συντονιστής συζήτησης/Encourager: Ενθαρρύνει τη συνομιλία και τη συμπερίληψη όλων των απόψεων και καθοδηγεί τη συζήτηση προς τη συναίνεση.

Εκφωνητής/Presenter: Παρουσιάζει την άποψη της ομάδας στην ολομέλεια.

Γραμματέας/Secretary: Καταγράφει την άποψη της ομάδας που θα υποβληθεί για στην ολομέλεια.

Χρονομέτρης

Υπεύθυνος υλικού

​

Techniques

Jigsaw

Think-Pair-Share, Fishbowl

Debate

Problem solving

Webquest

Επικοινωνιακή προσέγγιση/Communicative Approach�

Η εκμάθηση δεύτερης γλώσσας διευκολύνεται με την αλληλεπίδραση και την ουσιαστική επικοινωνία (meaningful communication),

Οι μαθητές θα χρησιμοποιήσουν στρατηγικές για την απόκτηση γλώσσας.

Eμπλέκει όλες τις δεξιότητες γλωσσικής επάρκειας.

Η επικοινωνία είναι μια ολιστική διαδικασία που συχνά απαιτεί τη χρήση διαφόρων γλωσσικών δεξιοτήτων ή τρόπων.

​

Επικοινωνιακή προσέγγιση/Communicative Approach

• Οι δραστηριότητες παρουσιάζονται σε ένα ή πλαίσιο (contextualization) και έχουν επικοινωνιακό σκοπό.
• Οι μαθητές επεξεργάζονται περιεχόμενο σχετικό, σκόπιμο, ενδιαφέρον και ελκυστικό το οποίο συνδέεται με τη ζωή και τα ενδιαφέροντα τους.
• Οι μαθητές αλληλεπιδρούν σε ζεύγη, ομάδες και την ολομέλεια τη τάξης προφορικά και γραπτά και εκτίθενται συνεχώς στη γλώσσα-στόχο.
• Κρίνεται ουσιαστικής σημασίας η χρήση της γλώσσας-στόχου σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος από τον/την εκπαιδευτικό και τους/τις μαθητές/τριες και ο περιορισμός χρήσης της ελληνικής στο ελάχιστο δυνατό και στο πλαίσιο υποστήριξης (scaffolding).

​

Διαθεματική διδασκαλία και διδασκαλία μέσω περιεχομένου

• συνδυασμός δύο ή περισσότερων γνωστικών αντικειμένων στην εκπαιδευτική διαδικασία
• βασίζεται στην αρχή ότι ένας από τους σκοπούς τη εκπαίδευσης είναι να προωθεί την ολιστική προσέγγιση, δηλαδή την ενότητα και συνέχεια και όχι την αποσπασματικότητα στη γνώση,
• οι μαθητές/τριες αναπτύσσονται σε πολίτες ικανούς/ές να αντιληφθούν την πραγματικότητα και τον κόσμο που τους/τις περιβάλλει, την πολυπλοκότητα των διαφόρων καταστάσεων και να αναζητήσουν τις κατάλληλες λύσεις και τη συνεργασία με τους/τις ειδικούς

Διδασκαλία μέσω περιεχομένου Content-Based Instruction�

• οι μαθητές/τριες αναπτύσσουν γλωσσικές δεξιότητες σε πραγματικές συνθήκες και με συγκεκριμένο σκοπό, οπότε η εκμάθηση της ξένης γλώσσας αποκτά νόημα για αυτούς/ές

Διαφοροποιημένη διδασκαλία

• με βάση το περιεχόμενο
• με βάση τη διαδικασία
• με βάση το τελικό προϊόν
• με βάση το μαθησιακό περιβάλλον
• με βάση το επίπεδο ετοιμότητας / γλωσσομάθειας
• με βάση τα μαθησιακά προφίλ
• με βάση τα ενδιαφέροντα

Πολυμεσική μάθηση

• Αποτελεσματικότερη μάθηση
• στοχεύει στην κατασκευή νοητικών αναπαραστάσεων από λέξεις και εικόνες, τόσο σταθερές (όπως έργα ζωγραφικής, σκίτσα, φωτογραφίες) όσο και κινούμενες (όπως βίντεο, ταινίες, ντοκιμαντέρ, εκπαιδευτικά βιντεοπαιχνίδια).
• οι μαθητές καλούνται να δομήσουν τη δική τους γνώση μέσα από τις λέξεις και τις εικόνες που προσφέρουν τα πολυμέσα, έντυπα και ηλεκτρονικά.

Θεωρία του Bloom

• πλαίσιο κατηγοριοποίησης εκπαιδευτικών στόχων, «Ταξινομία των Εκπαιδευτικών Στόχων»,
• ένα αποτελεσματικό εργαλείο για να θέσουμε ξεκάθαρους μαθησιακούς στόχους, να δημιουργήσουμε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
• με μετρήσιμα αποτελέσματα.

​

(Πηγή εικόνας: https://kids.lovetoknow.com/wiki/Multiple_Intelligence_Test_for_Children)

(Πηγή εικόνας: https://natalieoutonalimb.files.wordpress.com/2013/07/vygotsky.png)

https://www.mshouser.com/teaching-tips/8-strategies-for-scaffolding-instruction/amp)

Αξιολόγηση μαθητών

• Με βάση τον στόχο, η αξιολόγηση διακρίνεται σε δύο βασικούς τύπους: την αθροιστική/summative και την διαμορφωτική/formative
• Διάκριση της αξιολόγησης σε αξιολόγηση για τη μάθηση και αξιολόγηση της μάθησης
• Τυπική και Εναλλακτική αξιολόγηση.
• Τυπική : δοκιμασίες κλειστού τύπου, πχ. πολλαπλή επιλογή, Σωστό/Λάθος , Αντιστοίχιση
• ανοικτού τύπου δοκιμασίες π.χ. κείμενο

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Μέθοδοι-εργαλεία

• Παρατήρηση εκπαιδευτικού /teacher observation
• Αυτόαξιολόγηση – Ετεροαξιολόγηση / Self-Assessment – Peer-Assessment
• Φάκελος μαθητή (Portfolio Assessment)
• Ημερολόγιο μαθητή
• ημερολόγια διαλόγου (dialogue journals)

Ευχαριστώ για την προσοχή σας.

Ουρανία Σαρρή

Σ.Ε.Ε. ΠΕ06

ΠΕ.Κ.Ε.Σ Πελ/σου

sarriurania@gmail.com

https://usarri.blogspot.com/