Луць Лилия Дмитриевна�учитель- логопед МБОУ СОШ № 9�г. Ноябрьск
Современные технологии нейрокоррекции нарушений письменной речи учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
«Я слышу — и я забываю,�я вижу — и я запоминаю,�я делаю — и я понимаю».�
Конфуций.
Здоровьесберегающие технологии
это комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении. К ним относят педагогические, психологические, медицинские программы и подходы, которые обеспечивают безопасный для педагогов и детей учебный процесс.
Цель здоровьесберегающих технологий
- обеспечить безопасный учебный процесс, который способствует развитию психологического, социального и физического здоровья ученика.
Применение технологий здоровьесбережения в школе помогает формированию УУД (универсальных учебных действий) и достижению метапредметных результатов.
Принципы здоровьесберегающих технологий:
Виды здоровьесберегающих технологий
Технология стимулирования и сохранения здоровья
Коррекционные технологии
Технология обучения здоровому образу жизни
Педагогическая классификация здоровьесберегающих технологий (Н.К.Смирнов)
1.Медико-гигиенические технологии (МГТ).
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).
3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
5.Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ):
- Организационно-педагогические технологии (ОПТ)
- Психолого-педагогические технологии (ППТ)
- Учебно-воспитательные технологии (УВТ)
6.Социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ).
7.Лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ).
�Все отделы головного мозга� (согласно работам А.Р. Лурия)� условно делятся на три блока:�
энергетический блок (блок регуляции тонуса и бодрствования);
когнитивный блок (блок приема, хранения и переработки информации);
блок программирования, регуляции и контроля.
�Нейрокоррекционный (психомоторный) подход �
помогает определить незрелость всех психических функций и наметить индивидуальный образовательный маршрут для успешной лого-коррекционной работы.
Эффективным является корректное включение в систему учебных занятий методов и упражнений из современных нейропсихологических методик и технологий нейролингвистического программирования.
�Нейрокоррекция �
это комплекс специальных методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств, чтобы ребёнок мог обучаться и контролировать своё поведение.
�Детей, имеющих трудности в обучении, �можно разделить на три группы: �
дети с нарушением нейродинамики | дети с нарушением когнитивной сферы | дети с нарушением регуляции и контроля |
повышенная истощаемость, колебание активности во время занятия, гиперактивность, наличие синкинезий, нарушение непроизвольного компонента внимания | отличаются нарушениями восприятия, памяти, внимания, пространственных представлений, межполушарного взаимодействия | страдают три функции – цель, программа, контроль. Они испытывают трудности планирования и планомерного выполнения действия |
| | |
��Жалобы ребёнка и вероятная «расшифровка» ��0-
память | внимание | мышлением, скоростью обработки информации | воображение |
«Никак не могу вспомнить, уже забыл, не могу выучить» | «Нечаянно пропустил, не заметил» | «Не понял» | «Не могу представить» |
| | | |
�Коррекционно-развивающее обучение на основе нейропсихологии имеет �три направления�
формирование базовых предпосылок
познавательных функций;
развитие и коррекция познавательных
функций;
развитие и восстановление
межполушарного взаимодействия.
Примеры некоторых нейрокоррекционных заданий и упражнений
Игра «Хлопни, топни, стукни»
работа над темпом, ритмом речи. А так же у ребенка формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации
«Допиши букву»
«Зашифруй предложение».
Ребенку для запоминания даются короткие высказывания, например: «Волк выбежал из леса».
Ребенка просят «зашифровать» предложение с помощью условных изображений.
(например: волк + лес (ёлка) + стрелка).
«Спрятанные слова»
Какие слова здесь спрятались? Запиши их в клетках.
Придумай предложения с каждым из слов.
«Зашифрованное слово»
�«Найди слова».�
Найди 16 предметов,
необходимых ученику в школе.
«Подбери следующее».
Ребенка просят подобрать слово, которое должно обозначать явление (предмет), идущее вслед за названным:
первый — ...,
завтрак — ...,
июль — ...,
лето — ...,
январь — ...,
зима — ...,
седьмой — ... и т. п.
«Читай только чёрные буквы».
Работа с текстом.
Чтобы прочитать текст, необходимо читать только «чёрные» буквы.
«Работа с таблицами».
Сравните две таблицы. Выпишите буквы из правой таблицы в соответствии со следованием чисел в левой. Объясните смысл пословицы, которая у вас получится при правильном ответе.
6 | 2 | 17 | 8 | 4 | | Х | С | К | Г | Р |
14 | 12 | * | 15 | 1 | Е | А | * | Л | У | |
5 | 16 | 18 | 11 | А | И | И | З | |||
10 | 9 | 3 | 13 | 7 | А | Л | Т | В | А |
У страха глаза велики.
�«Верни «сбежавшие» слова»� �
Развитие навыка работы с текстом, зрительной памяти, внимания.
Ребёнок один раз читает небольшой текст. После этого ребёнку даётся этот же текст, но с пропущенными словами. Нужно вписать или вставить устно «сбежавшие» слова.
Когда-то барсуков много водилось в наших русских лесах. Барсуки очень опрятные и умные звери. Зимой они, как и ежи, впадают в спячку. Барсуки не боятся ядовитых змей. К неволе барсук привыкает трудно.
(И. С Соколов-Микитов. Барсуки).
Когда-то ... много водилось в наших ... лесах. Барсуки очень ... и умные звери. Зимой они, как и ... , впадают в ... . Барсуки не боятся ядовитых ... . К ... барсук привыкает трудно.
(И. С Соколов-Микитов. Барсуки).
«Прочти спрятанное предложение».
Ребенку предлагается прочитать предложение. Для этого он должен найти слова, составляющие искомое предложение, «спрятанные» среди других букв:
-лгорнккерогсолнцедщутсветитядуяркогбэ-
Солнце светит ярко.
-шуцрорастаялжьщкитснегуорвн-
Растаял снег.
-женачинаютщухгораспускатьсядщвнипочкиьл-
Начинают распускаться почки.
-мнюяхфпоютьснгвкжыптицыщсвн-
Поют птицы.
�Вывод:�
Использование нейрокоррекционного (психомоторного) подхода в коррекции нарушений письма и чтения, считаю актуальным при работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Повышение работоспособности, умение планировать учебную деятельность, навыки самоконтроля позволяют на более качественном уровне устранить имеющиеся нарушения, что в конечном итоге стимулирует учебную мотивацию и приводит к улучшению успеваемости.
Источники