Професійна спільнота вчителів початкових класів
Оцінювання �результатів навчання: �способи, засоби та інструменти�
Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти
«Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти»
Наказ МОН від 13.07.2021 № 813
Результати оцінювальної діяльності учасників освітнього процесу зумовлюють вибір змісту, форм і методів учіння та навчання, коригування темпу опанування уміннями і навичками, визначеними освітніми програмами закладів загальної середньої освіти, та є інструментом реалізації індивідуального підходу в освітньому процесі.
В умовах реалізації компетентнісно орієнтованого освітнього процесу оцінювання результатів навчання здобувачів освіти є визначальним його компонентом.
Нормативна база
«Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти»
Наказ МОН від 13.07.2021 № 813
У МОН зазначають, що документ має рекомендаційний характер.
Відповідно до статті 54 Закону України “Про освіту” школа може розробити свою систему оцінювання.
Функції оцінювання
Оцінювання результатів навчання
Відповідно до пункту 22 статті 1 Закону України «Про освіту» результати навчання - це знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, набуті у процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, виміряти і оцінити та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.
Результати навчання
Об’єктивні результати навчання - знання про предмети і явища навколишнього світу, взаємозв’язки й відношення між ними, уміння та навички оперувати знаннями, уміння застосовувати набутий досвід навчальних дій, досвід творчої діяльності, що відображено в обов’язкових / очікуваних результатах навчання, визначених в освітній програмі
Особистісні надбання – активність, ініціативність; старанність, наполегливість; комунікабельність, здатність співпрацювати; самостійність, відповідальність; ціннісні ставлення
Оцінювання
Оцінювання результатів навчання
Оцінювальне судження – це вербальна оцінка
Оцінювальне судження із зазначенням рівня результату –
рівнева оцінка
Два різновиди результатів навчання
Оцінювання результатів навчання
Вербальну та рівневу оцінки можна виражати як усно так і письмово.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Об’єктами оцінювання є результати навчання учня/учениці, у тому числі процес їх досягнення ним/нею. Показниками досягнення очікуваних результатів навчання є характеристика відповідних навчальних дій, які здійснює дитина під час виконання навчального завдання (усно, письмово, практично). Така узагальнена характеристика запропонована в Орієнтовній рамці оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти (наказ МОН України від 13.07.2021 № 813).
Освітня діяльність
Рівні реалізації навчальної діяльності
Творчо-продуктивний рівень: фактичне знання предмета, необхідне для виконання завдання, і знання способу дії (далі – знання), а також їх дієвість, гнучкість, міцність, повнота, глибина, узагальненість, системність.
Продуктивний рівень: дієвість, повнота, міцність знань, з можливими випадками поодиноких помилок, які учень може виправити і пояснити самостійно або за орієнтиром.
Репродуктивний рівень: дієвість знань, що проявляється лише з опорою на зразок, пам’ятку щодо способу дії, з випадками помилок, які учень виправляє з допомогою вчителя / іншого учня, але утруднюється пояснити.
Розпізнавання об’єкта вивчення, копіювання зразка: дієвість знань проявляється лише під безпосереднім керівництвом учителя.
Оцінювання
Оцінювання результатів навчання
Формувальне оцінювання. Мета: відстеження особистісного розвитку учнів й ходу опановування ними навчального досвіду як основи компетентності та побудову індивідуальної освітньої траєкторії особистості.
Підсумкове (річне) оцінювання. Мета : співвіднесення навчальних досягнень учнів з обов'язковими/очікуваними результатами навчання, визначеними Державним стандартом/освітньою програмою.
Формувальне оцінювання
Оцінювання результатів навчання
Важливо: учитель озвучує своє оцінювальне судження лише після того, як учень/-і висловив/-ли свою / свої думки.
Формувальне оцінювання
Оцінювання результатів навчання
Алгоритм формування:
Формувальне - неформальне
Оцінювання результатів навчання
Формувальне оцінювання – це оцінювання під час навчання і “для навчання” (англ. – “assessment for learning“).
Формувальне оцінювання як “оцінювання для навчання” складається з певних елементів, серед яких насамперед:
- Куди я йду?
- Де я перебуваю тепер?
- Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Оцінювання результатів навчання
Самооцінювання – взаємооцінювання – оцінювання вчителя.
Зворотній зв’язок – це інструмент, що дає уявлення про те, як йде процес навчання, інформує вчителя про досягнення та проблеми учнів, дозволяючи визначити рівень досягнення мети і вирішення навчальних завдань.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Оцінювання результатів навчання
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Прийоми організації рефлексії
Оцінювання результатів навчання
Основою зворотнього зв’язку є рефлексія.
Рефлексія (від лат. – “повернення назад”) у навчанні – це аналіз учнем і вчителем своєї участі у процесі навчальної діяльності та якості її результатів з метою їх покращення.
Рефлексія емоційного стану учнів
Рефлексія діяльності
Рефлексія змісту навчальної діяльності
“Сонечко” або “Смайлики”
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія емоційного стану учнів
Оцінювання результатів навчання
Мета: визначити настрій учнів та встановити емоційний контакт із класом.
Учням пропонується обрати сонечко чи смайлик, який відповідає їхньому настрою. Інший варіант намалюйте на смайлику або сонечку свої емоції, відтворивши риси людини, усмішку, сльози тощо.
“Пелюстки”
Діти обирають для себе пелюстки, колір яких найбільше відповідає настрою. Потім усі пелюстки збирають у квітку.
“Букет настрою”
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія емоційного стану учнів
Оцінювання результатів навчання
“Чарівний пензлик настрою”
“Мій настрій ... кольору, тому що ...”. Учні
стають у коло і за допомогою уявного пензлика “малюють” свій настрій, почергово говорять: “Мій настрій … кольору, тому що …”
На початку уроку вчитель роздає дітям паперові квіти, наприклад, червоного і блакитного кольорів. Учні обирають квіти й збирають їх у спільний букет на початку та в кінці уроку. Це дає змогу визначити, як змінився їхній настрій упродовж уроку.
Художня рефлексія або Музична рефлексія
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія емоційного стану учнів
Оцінювання результатів навчання
Учням пропонують дві картини із зображенням пейзажу. Одна пройнята сумним настроєм, інша – життєрадісним. Учні вибирають ту картину, яка відповідає їхньому настрою.
Музична рефлексія проводиться за допомогою музичних фрагментів (радісних, веселих, тривожних, смутних тощо).
Термометр
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія емоційного стану учнів
Оцінювання результатів навчання
За допомогою малюнка термометра учень визначає рівень свого настрою.
Мета: підвищення ефективності навчальної діяльності, оптимізація навчального процесу.�
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія діяльності
Оцінювання результатів навчання
Сигнали
Я розумію і можу пояснити.
Я все ще не розумію.
Я не зовсім упевнений.
Учитель просить учнів показати сигнали, що позначають розуміння або нерозуміння матеріалу. Попередньо потрібно домовитися з учнями про використання таких сигналів.
Долоньки
Під час пояснення матеріалу учні за допомогою вирізаних з паперу розфарбованих долоньок символізують вчителю: “Усе розумію ” чи “Потрібна допомога”.
Інший варіант, коли учень не розуміє матеріалу або виникли якісь труднощі, то він кладе на край парти червону долоньку і вчитель розуміє, що потрібна допомога.
Потрібна допомога!
Усе розумію.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія діяльності
Оцінювання результатів навчання
Драбина успіху
Лінійка успіху
Не задоволений роботою,
відчуває труднощі
Є сумніви, хочеться
щось покращити
Роботою задоволений,
виконана добре
За допомогою малюнка драбинки чи лінійки учень сам визначає, на якому щаблі він опинився в результаті своєї діяльності під час уроку, тобто оцінює досягнуті результати.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія діяльності
Оцінювання результатів навчання
Дерево успіху
3-4 помилки
1-2 помилки
Без помилок
Рефлексивний прийом, де певним кольором листя позначені рівні засвоєння матеріалу.
Зрозумів усе, легко виконав завдання – зелений.
Працював самостійно, але виникли ускладнення у виконанні деяких завдань – жовтий.
Постійно потребував допомоги вчителя та однокласників – червоний.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія діяльності
Оцінювання результатів навчання
Плюс – Мінус – Цікаво
(усно чи письмово)
+ | - | Ц |
Усе, що сподобалося; інформація і форми роботи, які викликали позитивні емоції | Усе, що не сподобалося, було нудним, незрозумілим, марним | Усі цікаві факти та що ще б хотілося дізнатися з наведеної теми |
Учні за допомогою плюсів і мінусів позначають у зошиті, з яким завданням вони впоралися легко, а які їм були незрозумілі.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія змісту навчальної діяльності
Оцінювання результатів навчання
Рефлексивний екран
(незакінчене речення)
Мета: підвищення ефективності навчальної діяльності, оптимізація навчального процесу.
Застосовується на етапі осмислення та засвоєння навчального матеріалу для швидкої рефлексії багатьма учнями. Учні почергово висловлюються одним реченням. Початки речень записано на дошці, плакаті.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія змісту навчальної діяльності
Оцінювання результатів навчання
Злови рибку
Зірочки
Прийом використовується за допомогою магнітного вудлища та “рибок”. Діти на уроці підходять і виловлюють “рибку”, до якої завчасно прикріплене запитання з навчальної теми.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія змісту навчальної діяльності
Оцінювання результатів навчання
Рефлексивна мішень
Мета:
забезпечення здатності школярів давати якісну оцінку всього уроку.
Етап уроку:
етап підведення підсумків уроку
Хід вправи
Кожному з учнів на початку уроку роздають зображення із мішенню. У кожному з них - питання-параметри рефлексії діяльності: оцінка змісту, оцінка форм і методів проведення уроку, оцінка діяльності педагога, оцінка своєї діяльності.
Учасник ставить мітки в сектори відповідно до оцінки результату: чим ближче до центру мішені, тим ближче до десятки, на краях мішені оцінка ближче до нуля, потім - короткий аналіз.
Мішень потрібно розділити на кілька частин залежно від чинників, які вас цікавлять. Що ближче до цілі – то вищий бал. Кожен учень може зробити в кожному секторі по одній позначці.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Рефлексія змісту навчальної діяльності
Оцінювання результатів навчання
Кошик ідей
Учні на аркушах записують свою думку про урок, усі аркуші кладуть до кошика (коробки, мішечка), потім учитель вибірково читає ці записи, разом з учнями обговорює відповіді.
Формувальне – неформальне
Зворотній зв’язок
Оцінювання результатів навчання
Рефлексивні прийоми
Для формулювання оцінювального судження щодо досягнутого учнями результату навчання радимо спиратись на характеристики результатів навчання в Орієнтовній рамці оцінювання та на роз’яснення щодо неї.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
В оцінювальному судженні розкривають прогрес учнів та поради щодо покращення роботи, подолання утруднень у досягненні очікуваних результатів навчання, за їх наявності.
Письмово оцінювальне судження учитель може зафіксувати у робочих зошитах учнів, навчальних посібниках з друкованою основою, у зошитах для діагностувальних робіт, на інших носіях зворотного зв’язку з учнями.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Як позначати і фіксувати результати
формувального оцінювання ?
Вчителю потрібно конкретизувати формулювання з рамки оцінювання.
Наприклад, у рамці зазначено: “Визначає спосіб подолання виявленого утруднення за наданими орієнтирами”. Учитель натомість трансформує це в таке судження: “Ти правильно обрав пам’ятку для пояснення способу обчислення, водночас дотримуйся послідовності дій”.
Наголошують, що оцінювальне судження зазвичай виражає не лише емоційне сприйняття (“Молодець!”, “Чудово!”), а розкриває суть досягнутого результату відповідно до конкретних очікувань (“Іменники в тексті визначено правильно, однак перевір написання слів у рядку…”, “Дякую за старанність, хід розв’язування задачі обрано правильно, повтори способи обчислень за №102 на с. 34” тощо).
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Оцінювальне судження має бути чітким, конкретним, лаконічним, конструктивним щодо подальших дій учня, записаним з дотриманням культури писемного мовлення. Для щоденної перевірки робіт учнів учитель може домовитись з ними про умовні позначення показників якості виконаного завдання (до прикладу: + - правильно; с – самостійно, сп – самостійно з пам’яткою, д – з допомогою тощо), які радимо позначати на полі біля завдання. Такі позначення пропонуємо використовувати як для самооцінювання/взаємооцінювання, так і для оцінювання учителем. Однак позначення не повинні замінювати бальну оцінку (чи співвідноситися з нею) та зумовлювати диференціацію учнів за навчальними можливостями. Позначення фіксують біля окремих завдань. У кінці роботи записують коротке оцінювальне судження з орієнтирами щодо покращення результатів.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Систему тематичних діагностувальних робіт учитель планує і розробляє самостійно під час календарно-тематичного планування, керуючись вимогами освітньої програми, методичними рекомендаціями (наказ МОН від 13.07.2021 №813) щодо їх мети, орієнтовної кількості та видів перевірок, які протягом року повинні мати місце, обсягу навчальних завдань.
Результатами оцінювання тематичних діагностувальних робіт є оцінювальні судження з висновком про сформованість кожного уміння, яке діагностується на даному етапі навчання. Уміння вважають сформованим, якщо учень самостійно і правильно виконує відповідну цьому умінню навчальну дію не нижче репродуктивного рівня реалізації навчальної діяльності. Оцінювальне судження вчитель записує у зошиті для діагностувальних робіт після виконаної роботи. Якщо тематична діагностувальна робота має форму усної перевірки (до прикладу, усний переказ), то учитель фіксує дату, вид перевірки, оцінювальне судження на носії зворотного зв’язку.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Діагностувальні роботи
з мовно-літературної освітньої галузі:
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Діагностувальні роботи
з математики
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Діагностувальні роботи
з інтегрованих курсів, які охоплюють природничу, соціальну і здоров’язбережувальну, громадянську та історичну освітні галузі:
тестові завдання закритого й відкритого типів, практичні роботи з мапами, приладами, моделями, графічні роботи, за допомогою яких перевіряється уміння інтерпретувати інформацію за допомогою моделі, малюнка, схеми
У 3–4 класах можуть бути комплексні діагностувальні роботи для кожного класу, зміст яких охоплює мовно-літературну, математичну і природничу освітні галузі .
Важливо: тематичні діагностувальні роботи з технологічної, інформатичної, мистецької, фізкультурної освітніх галузей, із курсів за вибором не проводять.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Кількість діагностувальних робіт
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Як оцінювати?
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Планування тематичного оцінювання з української мови у 4 класі
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Планування тематичного оцінювання з української мови у 4 класі
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Рівні реалізації навчальної діяльності
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Рівні реалізації навчальної діяльності
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
У Класному журналі результат оцінювання діагностувальної роботи фіксують відповідно до обраного з урахуванням рекомендацій обраної освітньої програми й затвердженого на засіданні серпневої педагогічної ради способу: вербальною (сформовано - √) або рівневою (В., Д., С., П.) оцінкою; у частині «Зміст уроків» зазначають факт проведення роботи. Оскільки тематична діагностувальна робота може містити кілька видів перевірок, то на лівій сторінці класного журналу (так само і в електронному журналі) після дати зазначають вид перевірки (за потреби за правилами скорочення слів) та фіксують оцінку учня. У зошиті для діагностувальних робіт після роботи має бути записано оцінювальне судження з орієнтирами щодо подальшої роботи учня.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Для підсумкового оцінювання в кінці навчального року достатньо мати записи оцінювальних суджень у робочих зошитах, навчальних посібниках з друкованою основою (якщо такі використовуються), зошитах для діагностувальних робіт, носіях взаємозв’язку з батьками, у класному журналі.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Результатами оцінювання діагностувальних робіт є оцінювальні судження з висновком про сформованість кожного результату навчання.
Діагностувальна робота може містити завдання різних рівнів, для формулювання оцінювального судження рекомендують характеристику результату навчання співвідносити з Орієнтовною рамкою оцінювання з урахуванням видів діяльності, водночас рівня результату навчання не визначати. Наприклад: “Списування виконано, у цілому, правильно, однак ураховуй, що одну букву слова не переносять у наступний рядок”.
Уміння вважають сформованим, якщо учень самостійно і правильно виконує відповідну цьому умінню навчальну дію не нижче репродуктивного рівня реалізації навчальної діяльності.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Підсумкове оцінювання - співвіднесення навчальних досягнень учня з обов’язковими результатами навчання ( за Державним стандартом) .
Основою для підсумкового оцінювання результатів навчання за рік можуть бути результати тематичних діагностувальних робіт, записи оцінювальних суджень про результати навчання, спостереження вчителя під час формувального оцінювання.
Проводити підсумкове оцінювання вчителям рекомендують за 10– 15 днів до кінця навчального року – узагальнити результати навчання учнів за кожним блоком обов’язкових результатів навчання, який окреслений у свідоцтві досягнень.
За рішенням педради вчитель може фіксувати попередню оцінку підсумкового оцінювання в класному журналі або лише на носії зворотного зв’язку з батьками.
Якщо учні / їхні батьки хочуть покращити результати, учитель може запропонувати їм індивідуалізовану діагностувальну роботу. Таку роботу учні зазвичай виконують індивідуально на уроці. Змінювати оцінку варто, лише якщо індивідуалізована робота показала покращення результату .
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Підсумкове оцінювання – за рік з освітніх галузей «Технологічна», «Інформатична», «Мистецька», «Фізкультурна» здійснюється шляхом узагальнення даних, отриманих під час формувального оцінювання, з урахуванням динаміки результату навчання .
Оцінка є конфіденційною інформацією, доступною лише для учня та його батьків.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
•Підсумкову (річну) оцінку фіксують у Класному журналі та Свідоцтвах досягнень учнів (Додатки 2, 3 до методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів, наказ МОН №813 від 13.07 2021р.)
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Приклад оформлення класного журналу
Фіксування оцінок
Якщо в 3–4 класах учитель використовує рівневу оцінку, то замість галочки потрібно записувати першу букву назви рівня
У частині класного журналу “Зведений облік навчальних досягнень учнів” треба записувати лише рішення педагогічгої ради про переведення учня до наступного класу.
Освітня діяльність
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Свідоцтва досягнень
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Свідоцтво досягнень
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Свідоцтво досягнень
Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти
Курси підвищення кваліфікації