Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся посредством программы внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» 5 класс
Рабочая группа СОШ № 27
Балина О.К.
Кондракова А.В.
Кувашова И.В.
Чашина С.А.
Параметры оценивания заданий
Каждое из заданий классифицируется по следующим параметрам:
Для развития естественнонаучной грамотности 5-классников необходимо включать в содержание любой темы школьного курса задания на развитие общеучебных умений и навыков
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов
научно объяснять явления
понимать основные особенности естественнонаучного исследования
Компетенции
Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений
№ | Оцениваемые компетенции, умения | Характеристика учебного задания, направленного на формирование/оценку умения |
1 | Компетенция: научное объяснение явлений | |
1.1 | Применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления | Предлагается описание достаточно стандартной ситуации, для объяснения которой можно напрямую использовать программный материал. |
1.2 | Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления | Предлагается описание нестандартной ситуации, для которой ученик не имеет готового объяснения. Для получения объяснения она должна быть преобразована (в явном виде или мысленно) или в типовую известную модель или в модель, в которой ясно прослеживаются нужные взаимосвязи. Возможна обратная задача: по представленной модели узнать и описать явление. |
1.3 | Делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления | Предлагается на основе понимания механизма (или причин) явления или процесса обосновать дальнейшее развитие событий. |
1.4 | Объяснять принцип действия технического устройства или технологии | Предлагается объяснить, на каких научных знаниях основана работа описанного технического устройства или технологии. |
2 | Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования | |
2.1 | Распознавать и формулировать цель данного исследования | По краткому описанию хода исследования или действий исследователей предлагается четко сформулировать его цель. |
2.2 | Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса | По описанию проблемы предлагается кратко сформулировать или оценить идею исследования, направленного на ее решение, и/или описать основные этапы такого исследования. |
Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений (продолжение)
№ | Оцениваемые компетенции, умения | Характеристика учебного задания, направленного на формирование/оценку умения |
2.3 | Выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки | Предлагается не просто сформулировать гипотезы, объясняющие описанное явление, но и обязательно предложить возможные способы их проверки. Набор гипотез может предлагаться в самом задании, тогда учащийся должен предложить только способы проверки. |
2.4 | Описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений | Предлагается охарактеризовать назначение того или иного элемента исследования, повышающего надежность результата (контрольная группа, контрольный образец, большая статистика и др.). Или: предлагается выбрать более надежную стратегию исследования вопроса. |
3 | Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов | |
3.1 | Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы | Предлагается формулировать выводы на основе интерпретации данных, представленных в различных формах: графики, таблицы, диаграммы, фотографии, географические карты, словесный текст. Данные могут быть представлены и в сочетании форм. |
3.2 | Преобразовывать одну форму представления данных в другую | Предлагается преобразовать одну форму представления научной информации в другую, например: словесную в схематический рисунок, табличную форму в график или диаграмму и т.д. |
3.3 | Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах | Предлагается выявлять и формулировать допущения, на которых строится то или иное научное рассуждение, а также характеризовать сами типы научного текста: доказательство, рассуждение, допущение. |
3.4 | Оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников | Предлагается оценить с научной точки зрения корректность и убедительность утверждений, содержащихся в различных источниках, например, научно-популярных текстах, сообщениях СМИ, высказываниях людей. |
Уровни познавательных действий, которые должен выполнить ученик для выполнения данного задания
В наиболее общем виде модель задания по оценке ЕНГ можно представить в виде следующей схемы:
Оцениваемые компетенции
Тип знания Содержательные области
Задание по ЕНГ
Реальная ситуация
Контекст
Типы научного знания и содержательные области
«Физические системы», «Живые системы», «Науки о Земле и Вселенной».
- объяснить, зачем нужно многократное повторение эксперимента со спуском «ватрушки» со снежной горки (и некоторых других экспериментов в других заданиях);
- предположить, что можно узнать с помощью такого метода, как кольцевание птиц;
- выбрать из четырех предлагаемых вариантов оптимальный способ сравнения двух магнитов, сделанных из разных материалов.
Компетенции ЕНГ и требования ФГОС ООО к образовательным результатам
№ | Компетенции ЕНГ | Требования ФГОС ООО к образовательным результатам |
1 | Научное объяснение явлений, включая: применение естественнонаучных знаний для объяснения явлений; использование и создание объяснительных моделей; и др. | Создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач (метапредметный результат образования). |
2 | Понимание основных особенностей естественнонаучного исследования, включая: распознавание и формулирование цели данного исследования; выдвижение объяснительных гипотез и предложение способов их проверки; предложение или оценка способов научного исследования данного вопроса. | Овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы (общие предметные результаты для предметной области «Естественнонаучные предметы»). Приобретение опыта применения научных методов познания (предметный результат изучения физики). Приобретение опыта использования различных методов изучения веществ (предметный результат изучения химии). Приобретение опыта использования методов биологической науки (предметный результат изучения биологии). |
3 | Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов, включая: анализ, интерпретацию данных и получение соответствующих выводов; преобразование одной формы представления данных в другую; и др. | Определение понятий, создание обобщений, установление аналогий, классификация, установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, умозаключений (индуктивных, дедуктивных и по аналогии) и получение выводов (метапредметный результат образования). Оценка результатов экспериментов, представление научно обоснованных аргументов своих действий (общие предметные результаты для предметной области «Естественнонаучные предметы»). |
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»
Особенности преподавания предмета в данном классе
обеспечение организации деятельности учащихся в рамках биологического направления, направленной на позитивную социализацию и воспитание детей
Данная рабочая программа разработана для учащихся 5 класса разного уровня подготовки.
В системе предметов основной общеобразовательной школы курс реализует следующие цели:
создание условий для удовлетворения познавательной или образовательной потребности учащихся в биологической деятельности
Особенностью программы является его тесная взаимосвязь с биологией, химией, географией, физикой обеспечивающая реализацию основных задач предметных областей и межпредметных связей
развивающие
образовательные
воспитательные
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» (продолжение)
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» (продолжение)
Общая характеристика учебного курса
В содержании раскрываются несколько этапов её освоения: освоение теории и практика.
Программа ориентирована на обучающихся 5 классов, особенностью которых является активное общение в группах, сотрудничество, познавательная активность.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В нашей программе внеурочной деятельности предлагаем
следующие разделы:
Тела и вещества
Живая и неживая природа
Физические и химические явления
В здоровом теле – здоровый дух
Солнце, воздух и вода…
Приборы и инструменты
Организм и его свойства
Природа – наш друг. Охрана природы
1
2
4
3
5
6
8
7
Предлагаем рассмотреть примерные форматы заданий на освоение основных умений и компетенций для 5 класса по данным темам
Компетенция: научное объяснение явлений
Задания на применение соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления
1. В каких отраслях промышленности используются грибы?
2. Какими знаниями, нужно обладать леснику, чтобы лесное сообщество не погибло?
3. Какими знаниями должен обладать врач, чтобы вылечить грибок кожи?
Во время похода путешественники фиксировали все географические объекты, которые встречали на своем пути.
Из дневника путешественника:
Компетенция: научное объяснение явлений
Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления
Компетенция: научное объяснение явлений
Делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления
Вам нужно выбрать наиболее удачный период времени для поездки по Золотому кольцу с точки зрения погоды, чтобы не было очень холодно или дождливо, или быстро темнело. А для этого внимательно посмотрите на графики погоды на маршруте. Объясните свой выбор. Средние значения погоды на Золотом Кольце
Компетенция: научное объяснение явлений
Объяснять принцип действия технического устройства или технологии
Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования
Распознавать и формулировать цель данного исследования
«Первобытный человек пригласил динозавра в свою пещеру и попросил прийти ровно в 10 часов утра. Длина динозавра от кончика носа до кончика хвоста – 200 метров. В каком часу должен выйти динозавр, чтобы, двигаясь со скоростью 3 км/ч, целиком прийти к пещере человека без опозданий?»
1. Как вы думаете, какая сегодня тема урока?
2. Зачем нужно изучать данную тему?
3. Где мы можем использовать эти знания?
4. Как вы считаете, первобытный человек
мог встретиться с динозавром?
5. Откуда взялись люди?
Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования
Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса
Вы – Директор предприятия, изображенного на рисунке. Экспертами экологами обнаружены отклонения от нормы состава воды из близлежащего озера и установлена причина: большие выбросы газообразных веществ вашим предприятием.
Что вы предпримете?
Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования
Выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки
Лишайники на стволах деревьев у нашей школы не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот в центре города на деревьях лишайников не встретишь.
Предположите свои гипотезы, объясняющие данное явление.
Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования
Описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений
2. Как давно опубликован данный источник информации?
3. Содержит ли источник объективные научные факты или выражает мнение автора?
Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов
Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы
На рисунках показано распределение нагрузки на передние и задние (пяточные) отделы стопы в случаях, когда один и тот же человек стоит босиком, в обуви на низком и в обуви на высоком каблуке.
Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов
Преобразовывать одну форму представления данных в другую
В ознаменование окончания учебного года каждый ученик сажает около родимой школы дерево.
1. Сколько деревьев уже посадил перешедший наконец в седьмой класс Вася Перепёлкин, если известно, что в первых четырех классах он сидел по 2 года, а в двух следующих по 3 года?
2. Нарисуйте план посадки такого количества деревьев у своей школы.
3. Предложите виды деревьев, которые лучше всего справятся с экологическими проблемами вашего района.
Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов
Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах
Ниже приведены отрывки из статей о морских глубоководных животных.
В каком(-их) отрывке(-ах) идет речь о приспособленности рыб к жизни без света?
Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов
Оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников
В восточной части крупного вулканического района, расположенного западнее от Неаполя, находится небольшая пещера. По данным недавно проведенных исследований, эта пещера возможно была построена людьми в качестве древней парильни. Однако позже она превратилась в популярный аттракцион, который устраивали местные гиды для богатых туристов. Для этого они брали с собой собаку, которая теряла сознание после нескольких минут нахождения в пещере.
Приведите объяснения или опровержения данной информации, содержащейся в СМИ
Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся посредством программы внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» 5 класс
Рабочая группа СОШ № 27
Балина О.К.
Кондракова А.В.
Кувашова И.В.
Чашина С.А.