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RDA Toolkit en un curso canadiense de catalogación

Elisa Sze, Universidad de Toronto, Canadá

2° Encuentro de Educación sobre Organización de la Información

3 abril 2025

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Mi experiencia

Bibliotecaria de metadatos, bibliotecas de la Universidad de Toronto
Instructora de periodo de sesiones, Facultad de Información, Universidad de Toronto
Directora de Educación y Orientación, RDA Steering Committee
Miembro libre, Comité Canadiense de Catalogación
Miembro del Grupo de Trabajo para el Entrenamiento RDA en Canadá

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¡Buenos días! Gracias por la invitación para dar esta presentación.

Thank you for the invitation to present at this conference. I am honoured to share about my experience with teaching the RDA Toolkit in a Canadian cataloguing course.

My name is Elisa Sze, and I am a metadata librarian with the University of Toronto Libraries, the largest academic library system in Canada. I am also a sessional instructor at the University of Toronto, Faculty of Information, which is home to 1 of 8 ALA-accredited Library and Information Science programs in Canada.

My experience with training staff and teaching students to catalogue led me to join the RDA Steering Committee as their Education and Orientation Officer. I am also a Member-at-large on the Canadian Committee on Cataloguing, and I am currently part of a grassroots working group that is developing an RDA training program in Canada.

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Contexto para esta presentación

Esta presentación incluye consejos generales para enseñar RDA.
Sin embargo, mi enfoque principal será compartir información sobre cómo enseño RDA en mi curso de catalogación en la Universidad de Toronto.

Muchas gracias a mis compañeros docentes pasados y actuales: May Chan (2021 & 2022), Juliya Borie (2023 & 2024) y Beth Shoemaker (2025).

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El RDA Steering Committee en su reunión de noviembre 2024 en Washington DC. Foto: https://www.rdatoolkit.org/news/rsc/Minutes/500-507

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Programa de Maestría en Información (MI) en la Universidad de Toronto

Este grado profesional a dos años evolucionó a partir de un programa de ciencias bibliotecarias establecido en 1928.
Actualmente hay 8 especializaciones en el programa de MI.
Es 1 de sólo 8 programas de Maestría acreditados por la ALA en Canadá (1 de 7 impartidos principalmente en inglés).

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Facultad de Información, Universidad de Toronto. Foto: https://www.ischools.org/ischools-members/university-of-toronto

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INF2145 Catalogación y la Creación de Datos Bibliográficos

Este es un curso optativo en la especialización de Ciencias Bibliotecarias y de la Información.
Co-imparto el curso con otro profesional.
Programa del curso (escanear el código QR para verlo)

12 semanas de clases x 3 horas por clase
1 clase está dedicada al Library Reference Model (LRM) de la IFLA
3 clases están dedicadas a RDA (RDA Toolkit oficial)
2 clases están dedicadas a codificar datos RDA en MARC 21

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Los enfoques para la enseñanza de RDA dependen del tipo de programa educativo o de capacitación

Cursos que hacen énfasis en la teoría	Cursos enfocados en los sistemas y esquemas de metadatos
Cursos que ofrecen�un ejercicio práctico en descripción de recursos	Formación en el trabajo para profesionales

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Approaches to teaching RDA must, be necessity, depend on the type of educational or training program. In my interviews with educators during my first 2 years on the RSC, I met with and listened to educators describe their cataloguing courses, and their philosophies about teaching students how to catalogue. Based on these conversations, I would categorize the types of programs as follows:

Courses that emphasize theory
Courses focused on metadata schemas and systems
Courses that offer hands-on practice in resource description (or “traditional” cataloguing courses)
And finally, “on the job” training for practitioners

Courses that emphasize theory focus on concepts and critical perspectives on cataloguing and classification without necessarily a grounding in day-to-day practices or the pressure points faced by practitioners. Courses that focus on metadata schemas and systems may briefly talk about RDA, but not with any attention towards application of the standard. Courses that offer hands-on practice in resource description must necessarily factor in the limitations of time. and On-the job training for practitioners often have to be geared very pragmatically towards the tasks that staff need to be able to complete immediately.

My course attempts to offer a blend of theory and hands-on practice.

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Suposiciones	Enfoque pedagógico	Enfoque andragógico
El estudiante	El aprendizaje depende de la instructora. Los instructores evalúan el aprendizaje.	Aprendizaje autodirigido y autoevaluación.
Experiencia	Estudiantes no tienen experiencia.	Estudiantes tienen algo de experiencia.
Disposición	A las estudiantes se les dice qué manejar.	Cambios detonan la disposición para aprender.
Orientación	El aprendizaje sigue una narrativa o secuencia “natural” de contenidos.	El aprendizaje está organizado alrededor de tareas y problemas reales.
Motivación	Estudiantes están motivados por presiones externas (p.ej., calificaciones).	Estudiantes buscan autoestima y confianza.

Adaptado desde: Clayton Smith & Carson Babich. Capítulo 7.4 en Theories of individual and collective learning. https://ecampusontario.pressbooks.pub/ticl/. CC BY-SA 4.0

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A useful framework for designing teaching is to bear in mind the difference between pedagogy and andragogy.

Andragogy is a term introduced by Alexander Kapp (1799-1869), a 19^th century German educator and editor. The concept was later developed into a theory of adult education in the 20^th century by Malcolm Knowles (1913-1997), an American educator.

In the pedagogical approach, learning relies on the instructor, and the instructor is the one who evaluates learning. In the andragogical approach, learners are self-directed, and learners assess their own learning through self-evaluation tools.

In the pedagogical approach, students are assumed to have no experience in the topics taught, while in the andragogical approach, learners will have some experience.

In terms of readiness, the pedagogical approach requires the instructor to identify the learning outcomes to master, while the andragogical approach assumes that learners are willing to learn whenever a change occurs.

Pedagogical approaches often organize teaching around a sequence of topics that is natural to the subject. In the andragogical approach, learning is organized around specific real-life tasks and problems that need solving.

In the pedagogical approach, students tend to be motivated by external pressures such as grades or the need to pass a course or obtain a certificate or diploma. In the andragogical approach, learners are motivated by their self-esteem, and their need for confidence and self-actualization.

While introductory cataloguing courses tend to be taught with a pedagogical approach, such courses can be enhanced by incorporating tasks based on real-life situations—specifically because students want experience that they do not yet have. Conversely, job training programs tend to follow the andragogical approach, but some learners may appreciate best practices more when they understand underlying principles and can call on an expert to review their work during the learning process.

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Mi enfoque pedagógico en INF2145

Complementar modos pasivos de aprendizaje con modos activos tales como toma de notas y discusiones en grupo y la aplicación práctica.
Dedicar tiempo a guiar a los estudiantes a través de la práctica (incluyendo como navegar y leer RDA Toolkit estratégicamente) y retroalimentación. Estas experiencias no pueden replicarse pidiendo a los estudiantes que lean un libro de texto o vean un video.
Utilizar aspectos del “salón de clases volteado” en nuestro enfoque.
Resaltar puntos clave en clases pregrabadas (archivos de video mp4) y después reforzarlos durante la clase.
La teoría es importante. Las estudiantes no serán expertas en 12 semanas, pero al darles tiempo para practicar la aplicación de la teoría y tendrán (1) un mejor entendimiento de la teoría y (2) retener principios subyacentes que les ayudaran a tomar estas decisiones.

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My pedagogical approach to INF2145 is to complement passive modes of learning (such as listening) with active modes such as encouraging group note-taking, facilitating group discussions, and creating opportunities for practical application.

I like to dedicate time to guide students through practice – including specifically how to navigate and read the RDA Toolkit strategically, and provide feedback. These experiences simply cannot be replicated by asking students to read a textbook or watch a video.

I like to utilize aspects of the “flipped classroom”. I create pre-recorded lectures (mp4 video files) in which I highlight key points in a lesson, which I then reinforce during our in-person class time.

Theory is important. Students will not be experts in 12 weeks, and they will forget the finer points of certain instructions. However, by giving them time to practice applying the theory, they will (1) have a better understanding of the theory, and (2) retain underlying principles that will help them make decisions.

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Haciendo efectivo el “salón volteado”

Nuestros estudiantes son estudiantes de posgrado. Muchos trabajan medio tiempo o han tenido otras carreras o títulos de grado antes de unirse al programa.

Por lo tanto, tienden a ser disciplinados y entienden la cantidad de esfuerzo que involucra prepararse para una clase a nivel universitario.

Mi co-instructor y yo publicamos diapositivas de clase antes de la clase y generalmente proveemos oportunidades para su aplicación en cada clase.
Los estudiantes tienen que estar dispuestos a completar las lecturas obligatorias y a ver las presentaciones anteriores a la clase, pero reconocemos que también es necesario algo de repaso dirigido por la instructora.

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The “flipped classroom” approach does not guarantee success though. The only reasons why my co-instructor and I have been able to make successful use of flipped classroom techniques are because:

Our students are graduate students. Many work part-time or have had other careers or graduate degrees before joining the Master program. Therefore, our students tend to be disciplined, and they understand the amount of effort involved in preparing for a class at the university level.
My co-instructor and I post our slides before class, and generally provide opportunities for students to apply what they learn in each class.
Students have been willing to complete required readings and watch the pre-class lectures prior to class, but we recognize that some instructor-led review is also necessary, especially during the busiest moments of the academic term.

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¿Qué constituye un salón volteado?

Las estudiantes ven una breve clase en video (entre 20-25 minutos) y completan lecturas obligatorias antes de clase.
El principio de la clase es un repaso, incorporando preguntas de evaluación formativas que refuerzan ciertos puntos clave.
Actividades en clase:

Las actividades dirigidas por la instructora nos dan más control sobre el uso del tiempo, pero requieren más facilitación de nuestra parte.
Pequeñas actividades grupales dan más libertad a los estudiantes, pero ellos deben ser proactivos y disciplinados en sus uso del tiempo para que sea efectivo.
Demostraciones dirigidas por la instructora son valoradas por las estudiantes porque las estudiantes aprenden con el ejemplo cómo consultar, leer e interpretar RDA Toolkit.
Una hoja de respuestas es publicada después de clase para que los estudiantes la consulten.

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What constitutes a flipped classroom?

Typically, we post a short video lecture (between 20-45 minutes long) that we ask students to watch before coming to class. The videos are posted one week in advance, so that students can gauge their time. We also ask students to complete required readings before class. The require readings almost always come directly from the standard, because we want students to explore the RDA Toolkit and attempt to decipher the language of the text before we do a guided walkthrough in class.

The beginning of each in-person class consists of a review, incorporating formative assessment questions that reinforce certain key points.

Class time is valuable, because we can set up activities that require students to apply their understanding of RDA:

Instructor-led activities gives us more control over use of time, but it also requires more facilitation on our part.
Small-group activities give students more freedom to explore on their own, but they have to be pro-active and disciplined in their use of time in order for these exercises to be effective.
Instructor-led demonstrations have been valued by students because students learn by example how to consult, read, and interpret RDA.
An answer key is published after class for students to consult.

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Contenido LRM & RDA en INF2145

Tema	Objetivos de la instructora
(Semana 2) LRM IFLA e Introducción a RDA Toolkit	Destacar conceptos LRM encontrados en RDA Enfatizar las entidades de recurso Demostrar cómo encontrar páginas de Entidades y Guías en RDA Toolkit Clases pregrabadas: Una breve historia del control bibliográfico Modelo conceptual: LRM IFLA

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Introduciendo a los estudiantes a las entidades de recursos, basándose en un ejemplo mencionado en Holden (2020)

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Siguiendo el mismo ejemplo en las demás entidades de recurso

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Siguiendo el mismo ejemplo en las demás entidades de recurso

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Identificando las entidades de recurso a través del juego de rol

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Contenido LRM & RDA en INF2145

Tema	Objetivos de la instructora
(Semana 3) Sesión RDA 1: Introducción a la Descripción	Definir entidades y elementos RDA; 4 métodos de registro; 2 métodos de transcripción Leer instrucciones seleccionadas de RDA con los estudiantes para explicar cómo “analizar” el lenguaje técnico + fraseo único Practicar la descripción utilizando un perfil de aplicación + un libro real Clases pregrabadas: Cómo leer una página de elemento Nomens y apelativos Perfiles de aplicación

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Repasando el entendimiento de entidades LRM de las estudiantes

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Elementos

¿Qué son los elementos? ¿Cuáles elementos se requieren para una descripción mínima?
Distinguir supertipos de elemento RDA (elementos más amplios) de subtipos de elemento (elementos más reducidos)

Instrucciones que son propias de un supertipo de elemento aplican “hacia abajo” a sus subtipos de elemento.

Capacitar a estudiantes para leer la Definición y Alcance y buscar la tarjeta de Referencia de Elemento

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For students new to entity-relationship models, and classes and properties, a very basic question to answer is “What are elements?”

Next, is the question of “Which elements do we need to record when describing resources?” and “What is minimally required?”

As you know, RDA offers many choices. To choose which elements to record, students have to be shown that there is a hierarchy of element supertypes and element subtypes.

Instructions pertaining to an element supertype apply “down” to its element subtypes (if you are familiar with Dewey Decimal Classification, this is similar to the principle of “structural hierarchy”)

Instructors guide students in the choice between “broader” and “narrower” elements according to the data environment selected for the course.

The Element Reference Card, visible on every element page, includes key information; I try to be very deliberate in bounding out information in the Definition and Scope and the Element Reference card because from experience, I have seen students and cataloguers rush ahead to the record methods and many options without checking if they are at the correct element.

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Demostrar cómo navegar RDA Toolkit

Características básicas a destacar para los estudiantes:

Páginas de ayuda: “Navegando RDA Toolkit”, “Buscando RDA Toolkit”
Capítulos de guías: Cambiar entre vista “Por defecto” y vista de “Orientación”.

Leer todas las páginas asociadas con “Introducción a RDA” y “Terminología”.

Páginas de entidad: Señalar “Definición y alcance”, “Descripción mínima”, “Límites de entidad” y “Elementos”.
Mostrar cómo buscar por etiquetas de referencia de elementos o etiquetas alternas y cómo filtrar resultados de búsqueda.
Enseñar cómo mostrar declaraciones de política.

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Students should also be shown how to navigate the Toolkit

Point out Help pages, so that students learn to use the Toolkit as an online reference tool.

Point out Guidance chapters, which provide important background information as well as general instructions around resource description

The default arrangement of the guidance chapters is mainly alphabetical, but as of the September 2023 release, an “Orientation view” (arranged thematically) can be turned on.

Show students the Entity pages

Point out the Minimum description requirements, and the list of Elements describing the domain entity

Students who have grown up with the Internet are very comfortable with searching, and using Search boxes to locate information almost as a natural reflex. Show them how to search by element reference labels or alternate labels, and to filter results.

Finally, explain the difference between the RDA base text (which refer to the entity pages, element pages, and Guidance chapters) versus the Community Resources area of the Toolkit.

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Evaluaciones de baja presión durante el tiempo de clase

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Evaluaciones de baja presión durante el tiempo de clase

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Variando las actividades en clase

Objetivo: Incentivar a las estudiantes a moverse por el salón y hablar sobre RDA entre ellas.

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Pedir a los estudiantes que relacionen elementos con sus entidades de dominio. El movimiento físico es utilizado para reforzar el aprendizaje.

Obra

Ítem

Persona

(Instructora)

(Estudiante)

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Here is an in-class activity that we introduced teaching students about RDA entities and elements. The physical activity took advantage of the “brain-body connection”.

As the instructor, I assigned each student a sign containing the reference label of an entity, or the reference label of an element. [See the top left quadrant of the diagram.]

Students with an entity label were asked to stand in front of the classroom. [See the bottom half of the diagram.]

Students with an element label were asked to log into RDA Toolkit to look up the domain entity described by their element, and then to walk over to their domain entity. [See the green diagonal line running across the middle of the diagram.]

In doing this, students learned how to look up the element reference card within an element page. They also learned about domain versus range.

In the example I have illustrated here, the student has been assigned the element “author person”. They must determine whether the domain described by this element is Work, Item, or Person. After they have made the determination, they walk over to the correct entity.

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Perfil de aplicación: personalizado para el curso

Perfil de Aplicación RDA para las Semanas 3-5

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Ejemplos que los instructores pueden consultar antes de desarrollar su propio perfil de aplicación

eCourse de la ALA “A Practical Approach to New RDA” plantilla, Elisa Sze & May Chan (Agosto 2022)
Perfil de aplicación de la Draft Music Library Association
Súperconferencia de la Ontario Library Association, taller pre conferencia (2023, 2024 y 2025)
Ejemplo de Webinar de RDA Toolkit, Melissa Parent (Octubre 2021)
Perfil de aplicación Cataloguing-in-Publication Metadata de la Biblioteca Nacional de Nueva Zelanda
RDA DACH Anwendungsprofile (Versión: 2024/2)

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Application profiles help to focus students’ attention by identifying key elements to record, thereby reducing students’ cognitive load. An application profile specifies the entities, elements, and vocabulary encoding schemes that are expected in a set of metadata. It provides students with a structure or roadmap for resource description.

Some educators may find the concept confusing, because they think that an application profile has to be a complex set of specifications for system designers, but for teaching purposes, an application profile can be as simple as a list of assigned elements or a template for students to fill in.

The application profile can also specify recording methods, transcription guidelines, policy statements to follow, external guidance documents to consult in conjunction with RDA text, and sources of controlled vocabulary.

On this slide, I have provided some links to application profiles or templates that serve the purpose of an application profile. These examples are listed only for demonstration purposes.

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Contenido LRM & RDA

Tema semanal	Objetivos de la instructora
(Semana 4) Sesión RDA 2: Elementos	Explicar nomens y apelativos Trabajar con los estudiantes a través del proceso para construir puntos de acceso autorizados para Persona, Organismo corporativo, Obra y Expresión. Enfatizar los patrones en el proceso. Ensenar a los estudiantes las características de estándares de legado (Ejemplo: Registros creados de acuerdo con instrucciones de AACR2) Clase pregrabada: Control de Autoridad

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(Diapositiva muestra) Registrando un valor para: persona autora

punto de acceso autorizado para persona

Documentos locales nos indican cómo formular el punto de acceso autorizado

punto de acceso para persona

Documentos locales nos indican elegir punto de acceso autorizado para persona

apelativo de persona

Descripción estructurada significa punto de acceso para persona

persona autora

Necesita un apelativo de persona. PA nos indica elegir descripción estructurada.

Here is a sample slide depicting the explanation I provide to students. Here is part of a sample script:

Summary: Putting all these instructions together in our bibliographic description / metadata description set…

Where you are required to record a value for the element “author person”, you will:

>> Navigate to “appellation of person”

>> Then to “access point for person” (because access point = “structured description”)

>> Then to “authorized access point for person” (because “authorized” = selected for preference over variant access point)

Example: If I want to show that a literary work (let’s say, the novel Pachinko, is written by the author Min Jin Lee. Can someone walk me through that process please?

(Answer should eventually lead us to consult LC Authorities, LCCN n 2006086697)

(The next few slides, with the pink/blue background, are all samples of slides that I have used in my class.)

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(Diapositiva muestra) ¿Qué es una persona?

Definición: “Un agente que es un ser humano individual que vive o se asume que ha vivido.”
Descripción Mínima:

Apelativo de persona

Nombre de persona

Nombre preferido de persona

Punto de acceso para persona

Punto de acceso autorizado para persona

Identificador para persona

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Escenario C de implementación RDA: Registramos en un registro de autoridad de nombre elementos que describen al agente (Nota: No estamos construyendo registros de autoridad de nombre para esta clase)

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(Diapositiva muestra) Punto de acceso autorizado para persona

RDA Toolkit: Desplázate hacia abajo hasta que veas “Puntos de acceso autorizados base para persona”.

¡El PAA base es tu punto de partida!

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(Diapositiva muestra) Punto de acceso autorizado para persona

Aún bajo “Punto de acceso autorizado base para persona”…

“Utilizar un valor de Persona: nombre preferido de persona para formar un punto de acceso base.”

“Nombre preferido” = preferido para uso = implica convenciones culturales. Ir a la página nombre preferido de persona para ayudarte a determinar cuál debe ser el nombre preferido si la persona tiene 2 o más nombres, nombres en 2 o más idiomas, nombres en una escritura no preferida o nombres con 2 o más ortografías.

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(Diapositiva muestra) Punto de acceso autorizado para persona

Aún bajo “Punto de acceso autorizado base para persona”…

“Utilizar un valor de Persona: nombre preferido de persona para formar un punto de acceso base.”

“Nombre preferido” = preferido para uso = implica convenciones culturales. Ir a la página nombre preferido de persona para ayudarte a determinar cuál debe ser el nombre preferido si la persona tiene 2 o más nombres, nombres en 2 o más idiomas, nombres en una escritura no preferida o nombres con 2 o más ortografías.

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(Diapositiva muestra) Determinar nombre preferido de persona

Algunas veces, el nombre preferido de persona tiene el mismo valor que el valor para nombre de persona, pero… los nombres son complejos porque las personas son complejas.
Lee las condiciones enlistadas para este elemento y entonces decide cuál opción seguir. Privilegia la práctica LC-PCC cuando esté enlistada. Condiciones:

Personas con dos o más nombres
Nombres de persona en dos o más idiomas
Nombres de persona en una escritura no preferida
Nombres de persona en dos o más ortografías

Adicionalmente, es posible que necesites revisar condiciones más amplias bajo el supertipo de elemento (p.ej., un elemento más amplio) nombre de persona

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(Diapositiva muestra)�¿Cuál es el nombre preferido?

Feminista, activista y académica estadounidense. Nació en 1952, murió en 2021. Nombre de nacimiento: Gloria Jean Watkins. Publicó bajo el seudónimo bell hooks.

Pista: Nombre predominante

Gloria Jean Watkins

bell hooks

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This is a sample slide.

Hints to share: Predominant name

https://access.rdatoolkit.org/en-US_ala-08a3dcc9-4cb0-355c-bf4f-adae2c63e5f6/p_opm_c34_wfb

Condition: “Two or more values of a name appear in sources of information.”

Condition Option: “Record a value that appears most frequently in sources of information.”

LC-PCC: “Cataloger’s judgment.”

Answer: bell hooks

Gloria Jean Watkins would be recorded as a variant access point for the person in the name authority record for the person, but not be used in a bibliographic record itself.

If you look up “name of person” >> “variant name of person” >> Option: “Record a value that is considered important for identification and that differs from a preferred name.”

https://access.rdatoolkit.org/en-US_ala-e0529844-86d7-3cad-a811-6471b8844da4/div_ed5_yfd_vgb

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(Diapositiva muestra)�¿Cuál es el nombre preferido?

Poeta chino de la dinastía Tang. Nació en 701, murió en 762. 李 (Li) es el apellido del poeta. Asumiendo que estamos catalogando en inglés y que la escritura preferida es la latina.

Pista: Ver Nombres de persona en una escritura no preferida

Li Bai

李白

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This is a sample slide.

Name of person in a non-preferred script

https://access.rdatoolkit.org/en-US_ala-08a3dcc9-4cb0-355c-bf4f-adae2c63e5f6/p_ywx_ln4_wfb

Condition: “A value of a name appears in a script that differs from a script that is preferred by an agent who creates the metadata.”

Condition Option: “Record a value that is in a script that is preferred by an agent who creates the metadata.”

LC-PCC Practice: “Apply the option. The preferred script is the Latin script. When transliteration is necessary, follow the ALA-LC Romanization Tables…”

Answer: Li Bai

李白 would be recorded as the alternative script, if the system permits parallel fields to be added for alternative scripts in a bibliographic record. It may also be recorded as a variant access point in the name authority record for this person, but not appear in the bibliographic records describing the works of this person.

If you look up “name of person” >> “variant name of person” >> Option: “Record a value in a script that differs from a preferred name.”

https://access.rdatoolkit.org/en-US_ala-e0529844-86d7-3cad-a811-6471b8844da4/div_r43_zfd_vgb

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(Diapositiva muestra) Formatea el PAA base, añade elementos según necesidades

Formatea el PAA base – lee las condiciones

Nombres que incluyen un apellido
Término de rango de nobleza
Sin apellido ni término de rango de nobleza
Patronímico
Iniciales, letras separadas, numerales
Nombre consiste en una frase

Añade elementos según necesidades. Algunas opciones…

Fecha de nacimiento
Fecha de muerte
Forma más completa de nombre
Periodo de actividad
Profesión o ocupación

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Política LC-PCC: Añadir fecha de nacimiento/muerte si se conoce, independientemente de si se necesitan fechas para resolver un conflicto.

El esquema de codificación de secuencia LC-PCC es

Apellido, Nombre de pila

a menos que se indique lo contrario.

¡Consulta nuestro impreso “Esquemas de Codificación de Secuencia”!

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(Sample slide) Determining the preferred title of work

Modern work (published in 1501 or later)
Title proper of manifestation: White teeth
Manifestation has no variant title
Single author
Value for preferred title of work = value for title proper of manifestation

Preferred title of work?

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White Teeth

A NOVEL

Zadie Smith

VINTAGE INTERNATIONAL

VINTAGE BOOKS

A DIVISION OF RANDOM HOUSE, INC.

NEW YORK

2001

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(Diapositiva muestra) Determinando el título preferido de obra

¿Cuál es el título preferido de obra?

White teeth
White teeth : a novel
White teeth : a novel / Zadie Smith

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White Teeth

A NOVEL

Zadie Smith

VINTAGE INTERNATIONAL

VINTAGE BOOKS

A DIVISION OF RANDOM HOUSE, INC.

NEW YORK

2001

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(Diapositiva muestra) Determinando el título preferido de obra

Obra moderna
¿Titulo propio de manifestación?
¿La manifestación tiene títulos variantes?
2 autores

¿Título preferido de obra?

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Reading and Writing

CHINESE

A Comprehensive Guide to the Chinese Writing System

Traditional Character Edition

WILLIAM McNAUGHTON

and LI YING

TUTTLE Publishing

Tokyo Vermont Singapore

Revised edition 1999

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(Diapositiva muestra) Determinando el título preferido de obra

¿Cuál es el título de obra?

Reading and writing Chinese, a comprehensive guide to the Chinese writing system
Reading and writing Chinese
Chinese

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Reading and Writing

CHINESE

A Comprehensive Guide to the Chinese Writing System

Traditional Character Edition

WILLIAM McNAUGHTON

and LI YING

TUTTLE Publishing

Tokyo Vermont Singapore

Revised edition 1999

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(Diapositiva muestra) Determinando el punto de acceso autorizado para obra

Ejemplo: Obra sola, 1 autor

Título preferido de obra:

The secret place

Punto de acceso autorizado para agente:

French, Tana

Punto de acceso autorizado para obra:

French, Tana. The secret place

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TANA FRENCH

The Secret Place

PENGUIN BOOKS

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(Diapositiva muestra) Determinando el punto de acceso autorizado para obra

Ejemplo: Obra sola, 2 autores

Determinar el autor primario

Título preferido de obra:

Puntos de acceso autorizado para agentes:

McNaughton, William, 1933-

Li, Ying (Marie Li)

Punto de acceso autorizado para obra:

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Reading and Writing

CHINESE

A Comprehensive Guide to the Chinese Writing System

Traditional Character Edition

WILLIAM McNAUGHTON

and LI YING

TUTTLE Publishing

Tokyo Vermont Singapore

Revised edition 1999

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(Diapositiva muestra) Determinando el punto de acceso autorizado para obra

¿Cuál es el punto de acceso autorizado para obra?

Reading and writing Chinese
McNaughton, William, 1933-. Reading and writing Chinese
Li, Ying (Marie Li). Reading and writing Chinese

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Reading and Writing

CHINESE

A Comprehensive Guide to the Chinese Writing System

Traditional Character Edition

WILLIAM McNAUGHTON

and LI YING

TUTTLE Publishing

Tokyo Vermont Singapore

Revised edition 1999

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(Diapositiva muestra) Registrando un valor para: obra manifestada

punto de acceso autorizado para obra

Documentos locales nos indican cómo formular el punto de acceso autorizado

punto de acceso para obra

Documentos locales nos indican elegir punto de acceso autorizado para obra

apelativo de obra

Descripción estructurada significa punto de acceso para obra

obra manifestada

Necesita un apelativo de obra. PA nos indica elegir descripción estructurada.

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Contenido LRM & RDA

Tema semanal	Objetivos de la instructora
(Semana 5) Semana RDA 3: Relaciones Entre Entidades	Explicar agregados de manera muy general para que las estudiantes reconozcan agregados cuando vean uno Explicar obras diacrónicas de manera muy general para que los estudiantes reconozcan obras diacrónicas cuando vean una Mostrarle a las estudiantes diferentes formatos materiales y hacerlos identificar atributos asociados con esos formatos Clase pregrabada: Agregados

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Contenido LRM & RDA

Tema semanal	Objetivos de la instructora
(Semana 10) Sesión MARC 21 1: Resumen	Enseñar a los estudiantes cómo buscar la documentación de MARC 21, incluyendo el Formato para Datos Bibliográficos MARC 21 y listas de códigos Enseñar a las estudiantes cómo encontrar mapeos de MARC 21 en el RDA Toolkit y en el perfil de aplicación personalizado para nuestro curso Enseñar a los estudiantes cómo encontrar las puntuaciones de la Edición Consolidada de ISBD (2011) Clase pregrabada: Codificando RDA en MARC 21

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(Perfil de aplicación del curso con mapeos MARC 21)

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Contenido LRM & RDA

Tema semanal	Objetivos de la instructora
(Semana 11) Sesión MARC 21 2: Codificación y Aplicación	Demostrar cómo aplicar el perfil de aplicación de nuestro curso, que incluye recomendaciones de los instructores para mapeos MARC 21 Proveer tiempo de clase para que las estudiantes practiquen aplicar datos RDA a MARC 21, utilizando una plantilla de documento en blanco

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Recursos para educadores

Recursos para educadores
Consejos de Enseñanza y Capacitación en inglés

Consejos de Enseñanza y Capacitación en español ¡Gracias a Ángela Quiroz Ubierna por la traducción!

Plantillas de diapositivas de enseñanza RDA en inglés

Esquema
Gracias al Grupo RDA México por ofrecerse a comenzar la traducción al español de las plantillas de diapositivas.

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Recursos generales RDA

Introducing RDA: A Guide to the Basics After 3R, de Chris Oliver (Chicago: ALA Editions, 2020)
Canal de YouTube de RDA Toolkit
Presentaciones de RDA Steering Committee (RSC)
RDA-L en ALA Connect
Representantes regionales y WCEO RDA
Directora de Educación y Orientación RDA

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Conclusión

El RDA Steering Committee recibe retroalimentación sobre cómo apoyar a educadores y capacitadores.
Si tienen preguntas o comentarios sobre la educación y orientación en RDA, por favor contacten a Elisa Sze en elisa@rdatoolkit.org o elisa.sze@utoronto.ca
¡Gracias por su atención y buena suerte con su planeación!

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