Fourth Grade Thematic Unit: “Safeguarding Texas Ecosystems” Problem: Texas Parks and Wildlife departments are hosting an educational meeting on interactions within ecosystems. Texas Ecosystems have been affected with continued economic development and urbanization of communities. Watch Planet Texas 2050 | PBL 1 | ||
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Objective: Students will interact with a variety text (argumentative) to determine the author’s claim on a topic/issue in regards to the affects of Texas continued economic developments and urbanization of communities. | Objective: Students will apply area and perimeter to design local botanical gardens in their community to help preserve native habitats and ecosystems. | Objective: Students will investigate that most producers need sunlight, water, and carbon dioxide to make their own food, while consumers are dependent on other organisms for food. Students will be able to describe the flow of energy through food webs and predict how changes in the ecosystem affect the food web. Students will explore how structures and functions enable organisms to survive. | Objective: Students will understand the different ways urbanization has impacted Texas. Urbanization threatens our ecosystem by fragmenting and decreasing habitat. Students will develop a plan on how to take care of native habitats and ecosystems in our community. |
Vocabulary:
Vocabulary Activities:
| Vocabulary: Rectangle
| Vocabulary: Consumer/consumidor – an organism that eats other organisms (plants and / or animals) for food Decomposer/descomponedores – an organism that gets energy by feeding on dead materials and waste Dependent/dependiente – to rely on someone or something else Ecosystem/ecosistema – the living and nonliving components of an area Food chain/cadena alimenticia – a representation of the flow of energy from the Sun through producers to consumers and decomposers in an ecosystem | Vocabulary Urbanization/urbanización – the growth of towns and cities. |
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Resource Support:
| Square/Cuadrado
Perimeter/perímetro – a linear measurement of the distance around the outer edge of a figure Area/área – the measurement attribute that describes the number of square units a figure or region covers | Food web/cadena alimenticia – a representation of several overlapping food chains in an ecosystem; includes the flow of energy from the Sun through producers to consumers and decomposers through multiple pathways Habitat/hábitat – the place where an organism lives; habitats supply the organism with food, shelter, moisture, and temperature for survival Producer/productor – an organism that makes its own food (e.g., plants) | Vocabulary Activity- Need to Know: Students will watch the following video to understand the effect urbanization had in Texas in the past. |
Sample:
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Apoyo en Español Vocabulario: Texto Argumentativo Hecho y Opinión Modelo Frayer | Apoyo en Español Vocabulario: Angulo Recto Líneas paralelas y perpendiculares | Food web/cadena alimenticia – a representation of several overlapping food chains in an ecosystem; includes the flow of energy from the Sun through producers to consumers and decomposers through multiple pathways Habitat/hábitat – the place where an organism lives; habitats supply the organism with food, shelter, moisture, and temperature for survival Producer/productor – an organism that makes its own food (e.g., plants) Apoyo en Español Vocabulario: Cadena Alimenticia | Apoyo en Español Vocabulario: Urbanización: Es una palabra que viene de urbe, que significa ciudad. Por lo tanto, urbanización es el proceso de crecimiento de las ciudades y su desarrollo. |
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Need to Know : Argumentative texts are writings in which authors present claims, or opinions, about issues. Texts of this genre use facts and evidence to support authors’ positions. It is important for readers to identify the claims and to determine if the evidence used to support the authors’ positions is reasonable and logical. Readers then use the determinations to form explanations of how the authors used facts to support the arguments. As readers analyze the texts’ claims and supporting evidence, the authors’ intended audiences or readers will become evident.
Authors of argumentative texts use a variety of strategies to convince readers to adopt their perspectives. Devices, such as anecdote, are typically used by authors of argumentative texts because of the anecdote’s potential to have an ethical, logical, or emotional effect on readers or audiences. What is argumentative text? Powtoon Video- https://www.youtube.com/watch?v=wB6QAfoyCS0 | Engage: View the eScopedia under the Explain tab. Cut out the cards for each ecosystem: pond, ocean, tundra, desert, prairie, rain forest, salt water marsh Cut out the “Passes energy to” arrows. Build a food chain for each ecosystem. | Introduction Activity: While watching the video students will complete the following foldable (Student can create on notebook paper). Including ways urbanization has impacted the community in a negative or positive way. Following the brainstorming activity student will watch: BrainPop: Population Growth (Teacher must set up brainpop for students to access or click on link for youtube video.) Discuss the urbanization problems that can happen in our city, region or state. |
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Apoyo en Español Texto Argumentativo ¿Qué es un texto argumentativo? Video: https://www.youtube.com/watch?v=ISfFGxzQiRk | Apoyo en Español Después de haber escuchado la lectura en voz alta de los siguientes libros, has la actividad de escritura. Conexión con la escritura: Compara y contrasta como utilizan el área y el perímetro en los dos libros. | Apoyo en Español Corta las tarjetas de cada ecosistema: estanque, océano, tundra, desierto, pradera, bosque pluvial, marisma salada. Corta las flechas de “passes energy to”. Crea una cadena alimenticia para cada ecosistema. | Apoyo en Español Actividad de introducción: Mientras ven el video los estudiantes completaran el siguiente plegable Incluyendo maneras en las cuales urbanización a afectado negativa o positivamente a la comunidad. Después de la sesión de ideas los estudiantes verán el video: BrainPop: Population Growth Conversar sobre los problemas que la urbanización puede tener en nuestra ciudad, región o estado. |
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Connection
Students will select a problem of their choice in the Texas region they would solve.
Students will select an ecosystem region in Texas from the following:
-Forest
-Prairies
-Desert
-Wetlands
Students will come up with a plan on how to protect the ecosystem of their choice that was affected due to urbanization.
Students will follow the writing process.
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Apoyo en Español Anotaciones en textos argumentativos
| BrainPOP Jr. Lessons: Perimeter Area: YouTube Songs Perimeter and Area | Apoyo en Español Ejemplo de tarjetas y flechas: | Apoyo en Español Conexión: Los estudiantes seleccionan un problema a su elección de una región de Texas para resolver. Los estudiantes seleccionan un ecosistema regional de los siguientes en Texas:
Los estudiantes desarrollarán un plan de cómo proteger el ecosistema que escogieron, el cual se vio afectado por urbanización. Los estudiantes seguirán el proceso de escritura. Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=tstPLxE7ofw |
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Use the articles listed below to complete “before reading”: “Music in the Classroom “Urbanization is good for the environment” Complete the “Before Reading” section of the document listed below for BOTH articles:
| Activity 1: Example taken from TEKS Clarification Guide
The perimeter of the rectangle is 32 units. Students will use the rectangle shown to verify the formula for perimeter and justify their response using the grid. Activity 2: Example taken from TEKS Clarification Guide. The rectangle is composed of color tiles. The area of the rectangle is 60 square units.Students will use the rectangle shown to verify the formula for area and justify their response using the grid. | Explain: Begin your lesson with a song! Listen to “Science Rock!” under Explain in StemScopes, or You can read the lyrics to the song and highlight the vocabulary words. Watch the Content Connections Video. When you finish fill out the handout from the video. | Brainstorm: Students will brainstorm ideas of the problem they would like to solve in regards to the ecosystem to help support plant and animal habitats.
Pose the following questions: How will they support the ecosystem? What steps will they take? Have them brainstorm in the following circle map. Plan: Students will organize their planning in the following graphic organizer.
(Student can create on notebook paper.) |
(Student can create on notebook paper.)
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Apoyo en Español Utilice los dos textos siguientes para contestar la parte de “antes de leer” y preguntas sobre los textos. | Apoyo en Español Actividad 1 El perímetro del rectángulo es de 32 unidades. Los estudiantes usarán el rectángulo de abajo para verificar la fórmula del perímetro y justificar su respuesta usando la cuadrícula. .Actividad 2 El rectángulo está compuesto por tejas de diferentes colores. El área del rectángulo es de 60 unidades cuadradas. Los estudiantes usarán el rectángulo de abajo para verificar la fórmula de área y justificar su respuesta en la cuadrícula. | Apoyo en Español Explicar: Empiece su lección con una canción. Escuche la canción de “Science Rock” en la sección de explicar de Stemscopes o en: Puede leer la letra de la canción y enfocar las palabras claves de vocabulario. Vea el video de conexiones de contenido Una vez que termine, haga la actividad de abajo que acompaña al video. | Apoyo en Español Lluvia de ideas: Los estudiantes desarrollaran ideas del problema que quieren resolver en cuanto al ecosistema para ayudar a los hábitats de plantas y animales. Haga las siguientes preguntas: ¿Cómo ayudan al ecosistema? ¿Qué pasos se tomarán? Desarrollen ideas usando el mapa de círculo: Plan: Los estudiantes utilizaran el organizador gráfico de abajo para planear: |
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Read the article listed below: “Music in the Classroom “Urbanization is good for the environment” As you read ANNOTATE the text using the annotation system found under “Need to Know” for BOTH articles. | Virtual Tour: Zilker Botanical Garden in Austin, Texas. Activity 3: Students will select an ecosystem from Texas and design a botanical garden that preserves its native habitat and helps all living organisms flourish. Example: Plan for the living organisms in the botanical garden Plan to build a wall (perimeter) that surrounds the botanical garden | Explore: Stemscopes Explore Student Materials- Use the “Role Cards” and the “Situation Cards” to explore Food Chains. Record your findings on your student journal. Critical Writing: Write about what you learned today! “What does a food web show?” Imagine a severe lack of rainfall for several months in a pond ecosystem. Eventually, the pond grass near the pond dies. Explain what might happen to the different organisms that live in the pond ecosystem (such as algae, snails, mosquitoes, and fish). | First Draft: Students will write their first draft. (Student can create on notebook paper.) Revise and edit: Once students are done with their first draft they will revise and edit their writing piece. |
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Apoyo en Español Lea los dos textos de abajo: Conforme vaya leyendo, haga anotaciones utilizando el sistema de anotaciones encontrado en el link de abajo “anotaciones argumentativas”, para los dos textos. | Apoyo en Español Tour virtual: Jardín botánico Zilker en Austin, Texas. https://www.vpix.net/index.php?tour=444004 Actividad 3: Los estudiantes escogen un ecosistema de Texas y diseñarán un jardín botánico el cual preserva el hábitat nativo y ayude a todos los organismos a prosperar. Planea para los organismos vivientes del jardín botánico Planea en construir una pared (perímetro) alrededor del jardín botánico. | Apoyo en Español Explorar: Materiales del estudiante- Utilice las tarjetas de función (roles cards) y las tarjetas de situación (situation cards) para explorar las cadenas alimenticias. Registre sus hallazgos en su diario de estudiante. Escritura critica: Escribe sobre lo que aprendiste hoy. ¿Que demuestra una cadena alimenticia? Imagínate que no a llovido por varios meses en un ecosistema de laguna. Eventualmente el pasto a lo orilla de la laguna se muere. Explica que pasara con los diferentes organismos que viven en el ecosistema de la laguna tales como pescado, mosquitos, caracol o algas. | Apoyo en Español Primer Borrador: El estudiante escribe su primer borrador.: Revisar y Editar: Una vez que terminen su primer borrador, el estudiante debe revisar y editar su escritura. |
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After reading the article listed below: “Music in the Classroom “Urbanization is good for the environment” After reading answer the questions listed after each article. | Writing Connection: Compare and contrast area and perimeter. Writing Connection: Explain how area and perimeter can help with the development of your botanical garden. 4.9AB Objective: Students will be able to graph the amount of species that can be found in ecosystems throughout Texas. Activity 4: Students will create a bar graph, dot plot graph,, and stem and leaf graph depicting the amount of animal species (chart on slide 16) that can be found in ecosystems throughout Texas. | Elaborate: Start with a game! Complete the Concept Review game from Stemscopes! Apply your learning so far by completing the Science Applied- Starting Over Scenario from Stemscopes. | Final Draft: Students will publish their writing plan.
(Student can create on notebook paper). |
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Apoyo en Español Después de leer los dos textos de abajo: Después de leer los textos, conteste las preguntas de cada texto. | Apoyo en Español Conexión con la escritura: Compara y contrasta el área y el perímetro. Explica cómo el área y el perímetro te ayudan con el desarrollo de tu jardin botanico. Actividad 4: Los estudiantes crearán una gráfica de barras, un diagrama de puntos y diagrama de tallos y hojas demostrando el número de especies animal que se encuentran en los ecosistemas de Texas. Recursos: | Apoyo en Español Elaborar: Empezar con un juego. Complete el juego de repaso de contenido de Stemscopes Aplica lo que has aprendido hasta ahora completando el panorama de comienzo de las ciencias aplicadas de Stemscope: | Apoyo en Español Borrador Final: El estudiante escribe su borrador final: |
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| Read Aloud: Study Jams: Graphs BrainPOP Jr: Bar Graphs | Evaluate: Watch: Planet Earth: The Effects of Humankind. Think about the following: “Habitat loss is the main threat to 85% of the organisms on the threatened and endangered species list. Urban development, road construction, water development, pollution, deforestation, overfishing, and forest fires all contribute to habitat loss.” THINK about ways people impact ecosystems. WRITE an essay giving examples of actions people can take to prevent harmful changes to ecosystems. |
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Apoyo en Español | Apoyo en Español Mas Recursos: Lectura en voz alta Graficas en Study Jam: Gráficas de Barras en BrainPop: | Apoyo en Español Evaluar: Ve el siguiente video Planet Earth: The Effects of Humankind. Piensa en lo siguiente: “Pérdida de hábitat es el mayor peligro del 85% de los organismos amenazados o en peligro de extinción. Desarrollo urbano, construcción de carreteras, desarrollo de agua, contaminación, deforestación, sobrepesca y fuegos forestales contribuyen a la pérdida de hábitat.” Piensa en las maneras en que las personas afectan los ecosistemas. ESCRIBE un ensayo sobre ejemplos de acciones que personas pueden tomar para prevenir peligrosos cambios en los ecosistemas. | Apoyo en Español Proyecto Final El proyecto final de los estudiantes para lo comunidad consistirá en crear un folleto informacional en el cual desarrollaran conciencia e informaran como planean proteger el ecosistema. Formato del Folleto: |
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Putting it All Together: Think:Think about what you learned about urbanization (Urban Texas video and Article) and the different ways urbanization impacted (negative or positive) the community and/or ecosystem. Write: Write an argumentative essay stating your claim on if urbanization is a positive or negative impact on the community and/or the ecosystem in the state of Texas. Be sure to include your claim, facts, opinions and reasons to support your claim. Keep in Mind what you have learned in math and science to support your essay.
| Read Aloud
https://youtu.be/Oy_rJ4FjOt4 Book Activity: Survey Friends/Family: Ask you friends or family a question such as “How many pets do you have? Or What is your favorite sport”. Survey each friend or family member and write down their anwer. Decide which kind of graph is the best way to display the information, then make a poster with construction paper and markers. | Now that you have explored different ecosystems and how organisms can survive changes, we will explore the structures and functions that allow the survival of these organisms. You have been hired by the Texas Parks and Wildlife Department. The department often receives organisms that need to be relocated for any number of reasons. Think of this problem as you learn about the structures and functions of animals and how they help the survive in their environment. | |
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Apoyo en Español PIENSA: Piensa en lo que has aprendido sobre urbanización y en las maneras diferentes que urbanización ha impactado, positiva o negativamente, a la comunidad y/o el ecosistema. ESCRIBE: Escribe un ensayo argumentativo afirmando tu posición en cuanto a urbanización. Si el impacto de urbanización es algo positivo o negativo para la comunidad y/o el ecosistema de Texas. Asegúrate de incluir tus afirmaciones, hechos, opiniones y razones que apoyen tus afirmaciones. Toma en cuenta lo que has aprendido en matemáticas y ciencias para apoyar tu ensayo.
| Apoyo en Español Ahora que has explorado ecosistemas diferentes y como los organismos pueden sobrevivir cambios, vamos a explorar las funciones y estructuras que permiten sobrevivir a estos organismos. Has sido contratado por el departamento de parques y áreas salvajes de Texas. El departamento usualmente recibe organismos que deben ser reubicados por una infinidad de razones. Piensa en este problema en lo que aprendes de las estructuras y funciones que permite a los organismos sobrevivir en el medio ambiente. |
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| Writing Connection: Identify and justify which graph would be the easiest to read and comprehend. Activity 5: Represent the amount of species for each animal in expanded notation and word form. Activity 6: 16 poisonous species of snakes can be found in Texas. Represent the amount of poisonous snakes species and snakes species (Chart on slide 16) in a fraction. Convert fraction to a decimal. Read Aloud: https://youtu.be/PijmZ3jr9hw
| Vocabulary:
Engage: Listen to the Story: What If You Had Animal Ears? *After listening to the story, Choose one of your favorite animals. List at least five adaptations that help it survive in its environment. Can you think of both structures and behaviors that help this organism survive? | � |
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| Apoyo en Español Conexión con la escritura: Identifica y justifica cuál tipo de grafica seria mas facil utilizar. Actividad 5: Representa el número de especies de cada animal en forma desarrollada y por escrito. Actividad 6: En Texas se pueden encontrar 16 diferentes especies de víboras ponzoñosas. Representa el número de víboras ponzoñosas y especies de víboras en una fracción. Convierte esa fracción a un decimal. Lectura en voz alta: | Apoyo en Español Engage: Escucha la historia: Después de escuchar la historia, escoge tu animal favorito. Lista por lo menos cinco adaptaciones que le ayudan a sobrevivir en el medio ambiente. ¿Puedes pensar en estructuras y conductas que le ayudan a este organismo a sobrevivir? |
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| Games: Converting Fractions to Decimals Juegos: Convirtiendo fracciones a decimales. | Explain: Start with a song! Listen to the Science Rock Adaptations song or read the lyrics. Highlight and listen for Science vocabulary! Read the STEMscopedia article under Explain in StemScopes. | |
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| | Apoyo en Español Explain: Empieza con una canción, escucha la canción o lee la letra de las adaptaciones de las piedras de ciencia. Enfoca y escucha el vocabulario de ciencias. Lee el artículo de bajo de la sección de explain en Stemcopedia. | |
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| | Elaborate: Writing in Science! Look at the picture of the seahorse. THINK about why this unique fish is able to survive in an aquatic habitat. WRITE about structures that this seahorse has that allow it to survive in its environment. What helps it survive and move in the water? What helps protect it from predators? What do you think would happen if the seahorse were a different color? | |
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| | Apoyo en Español Elaborate: Escribe en ciencias Observa la foto del caballito de mar PIENSA porque este pez único puede sobrevivir en un habitat acuatico. ESCRIBE sobre las estructuras que este caballito de mar tiene que le permiten sobrevivir en su medio ambiente. ¿Que le ayuda a sobrevivir y moverse en el agua? ¿Que le ayuda a protegerse de los depredadores? ¿Que pasaria si el caballito de mar fuera de otro color?
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| Activity 7: Represent the fraction and decimal from activity 6 on a number line. Writing Connection: Distinguish the difference between numerator and denominator. Draw a model to justify your answer.
| Final Project: Look at the following organisms: Cactus Seaweed Bald eagle Artctic fox As an ecologist, your job is to recommend which environment will best suit each organism based on their structures and functions. Use a chart, table, or other graphic organizer to describe how the structures and functions of each organism will allow it to survive in the recommended environment. | |
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| Apoyo en Español Actividad 7: Representa la fraction y el decimal de la actividad 6 en una recta numérica. Study Jams Decimal Number Lines Conexión con la escritura: Distingue la diferencia entre el numerador y el denominador. Dibuja un modelo para justificar tu respuesta. | Apoyo en Español Proyecto Final: Observa los siguientes organismos Como un ecologista, tu trabajo es recomendar el mejor medio ambiente para cada organismo basándose en sus funciones y estructuras. Utiliza una gráfica, tabla o cualquier otro tipo de organizador gráfico para describir cómo las estructuras y funciones de cada organismo le ayudarían a sobrevivir en el medio ambiente que recomendaste.
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