الرياضيات

المستوى

​

3

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : طرح

الحصة : 3/6

اليوم 1

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة تحدي

لبنة طرح

6 أيام

6 أيام

6 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد والعمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية (الكراسة ص 7)

سير الحصة

• كيف أنتبه وأركز في الفصل؟

• حساب فرق عددين ذهنيا بتوظيف استراتيجية الإكمال إلى 10.

​

• وضع وإنجاز عمليات طرح بمبادلة على الأعداد (0 إلى 999) باستخدام التقنية الاعتيادية للطرح؛

• رمي الكرة (الطرح).

• حل مسائل مركبة تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (الطرح)

• قراءة وكتابة وترتيب وتفكيك الأعداد (0 إلى 999)؛

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• حساب فرق عددين ذهنيا بتوظيف استراتيجية الإكمال إلى 10؛
• قراءة وكتابة وترتيب وتفكيك الأعداد (0 إلى 999)؛
• وضع وإنجاز عمليات طرح بمبادلة على الأعداد (0 إلى 999) باستخدام التقنية الاعتيادية للطرح؛
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة لحل مسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: كيف أنتبه وأركز في الفصل؟
• حساب فرق عددين ذهنيا بتوظيف استراتيجية الإكمال إلى10.

خاص بالأستاذ(ة)

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على الاشتغال في ظروف جيدة.

سنقرأ الوضعيتان ونلاحظ الصور ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

• أَثْنَاءَ إِنْجَازِ نَشَاطٍ دَاخِلَ الْقِسْمِ، لَاحَظَ الْأُسْتَاذُ أَنَّ بَعْضَ التَّلَامِيذِ يَتَحَدَّثُونَ دُونَ اسْتِئْذَانٍ وَلَا يُنْصِتُونَ جَيِّدًا.

​

• أَثْنَاءَ شَرْحِ الْأُسْتَاذِ لِلدَّرْسِ، كُنْتُ أَتَحَدَّثُ مَعَ زَمِيلِي دُونَ اسْتِئْذَانٍ، وَلَمْ أَكُنْ جَالِسًا بِشَكْلٍ صَحِيحٍ.

​

• مَا السُّلُوكَاتُ الَّتِي يَجِبُ أَنْ أَلْتَزِمَ بِهَا لِأَنْتَبِهَ وَأُرَكِّزَ دَاخِلَ الْفَصْلِ؟

يبين الأستاذ)ة( للمتعلمين والمتعلمات أهمية الانتباه والتركيز في الفصل، ويقدم بعض التوجيهات التي تساعد على ذلك:

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

كيف أنتبه وأركز في الفصل؟

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

يتأكد الأستاذ من أن جميع المتعلمين أخذوا ألواحهم

انتبهوا معي، سنقرأ اللغز التالي:

يتأكد الأستاذ من فهم المتعلمين لنص اللغز ويعين متعلم لإعادة قراءته.

يأمر بأخذ القليل من الوقت للتفكير ثم يوجههم للكتابة على الألواح.

لُغْزُ التَّفْكيكِ وَالترَّْكيبِ

«لَدَيَّ 4 مِئاتٍ، و12 عَشَرَةً، و5 وَحَداتٍ.

إِذا جَمَعْتَني جَيِّداََ وَأَعَدْتَ تَرْتيبي، فَمَا هُوَ ٱلْعَدَدُ ٱلَّذي أُمَثِّلُهُ؟»

ارفعوا ألواحكم

525

يختار الأستاذ من بين الذين أجابوا بشكل صحيح متعلم لتقديم جوابه على السبورة مع شرح كيفية وصولهم للجواب الصحيح.

في هذه الحصة سنتعرف على كيفية حساب فرق عددين ذهنيا بتوظيف استراتيجية استراتيجية الإكمال إلى 10.

ينمذج الأستاذ استراتيجية استراتيجية الإكمال إلى 10 المتضمنة بالملحق رقم 1

استراتيجيةالإكمال إلى 10

الآن (وفي مجموعات) سنقوم بإنجاز العمليات التالية، مدة الإنجاز (دقيقة واحدة)

يقوم الأستاذ بالمرور ين المجموعات ويعين متعلم من كل مجموعة لتقديم الأجوبة

صححوا الإجابات

يمكن للأستاذ الرجوع لاستراتيجية الإكمال إلى 10 للتأكد والتصحيح.

​

سنشتغل بشكل فردي، خذوا ألواحكم.

احسبوا باستخدام استراتيجية الإكمال إلى 10 واكتبوا النتيجة على ألواحكم.

5

5

54 - 7 = ?

ارفعوا الألواح ثم صححوا إجاباتكم .

يدعو المتفوقين للتصريح باستراتيجياتهم.

​

54 – 7 = 54 – 4 = 50

يَتَبَقّى 3

50 – 3 = 47

​

مجال الأعداد والحساب وحل المسائل

• قراءة وكتابة وترتيب وتفكيك الأعداد (0 إلى 999)؛
• وضع وإنجاز عمليات طرح بمبادلة على الأعداد (0 إلى 999) باستخدام التقنية الاعتيادية للطرح؛
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة لحل مسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

انتبهوا الآن، سنستمر في التدرب على قراءة وكتابة وترتيب وتفكيك الأعداد (0 إلى 999) .

يقدم الأستاذ الوضعية ويطرح بعض الأسئلة لفهمها. يوجه الأستاذ المتعلمين إلى أن المزارع أخطأ في كتابة العدد الإجمالي للبيض بشكل صحيح.

سنشتغل بشكل فردي، خذوا ألواحكم.

على ألواحكم. اكتبوا العدد الإجمالي الصحيح بالأرقام للبيض الذي تم بيعه لتعاونية الخير وكذا محل بيع البيض.

؟

ارفعوا الألواح.

تصحيح تفاعلي وتقديم تغذية راجعة مناسبة.

490

على ألواحكم. ضع الرمز المناسب لمقارنة عدد البيض الذي اشترته تعاونية الخير والذي اشتراه محل بيع البيض.

400 ….. 90

< ; >

ارفعوا الألواح.

تصحيح تفاعلي وتقديم تغذية راجعة مناسبة.

400 > 90

إذا وجد المزارع بيضة أخرى في الخم كم سيصبح عدد البيض الإجمالي في المزرعة؟

اكتبوا فقط عدد البيض الإجمالي بالأرقام.

إِذا وَجَدَ الْمُزارِعُ بَيْضَةً أُخْرى فِي الْحَظيرَةِ، فَسَيُصْبِحُ عَدَدُ الْبَيْضِ الْإِجْمالِيُّ فِي الْمَزْرَعَةِ هُوَ.....

ارفعوا الألواح.

تصحيح تفاعلي وتقديم تغذية راجعة مناسبة.

491

في هذا النشاط سنتعرف على الطرح بمبادلة على الأعداد (0 إلى 999) باستخدام التقنية الاعتيادية للطرح.

(يستثمر الأستاذ/ة استراتيجية الأسئلة الأربعة للوصول إلى العملية وحل المسألة)، وينمذج التقنية الاعتيادية للطرح.

مسألة الانطلاق

خِلَالَ مَوْسِمِ الْهِجْرَةِ، رَصَدَ فَريقٌ 925 طَائِراً في مَحْمِيَةٍ طَبيعِيَّةٍ. غادَرَ مِنْهَا 478طَائِراً نَحْوَ مَنْطِقَةٍ أُخْرى، ثُمَّ واصَلَ الْفَريقُ عَمَلِيَّةَ الْمُراقَبَةِ.

​

كَمْ طائِراً ظَلَّ فِي الْمَحْمِيَةِ؟

الطرح بمبادلة

في هذا النشاط سنتدرب على الطرح بمبادلة على الأعداد (0 إلى 999) باستخدام التقنية الاعتيادية لطرح.

​

قبل الإنجاز،يذكر بقاعدة المبادلة ثم يطلب من المتعلمين التنبؤ: هل سيكون هناك احتفاظ في الوحدات؟ في العشرات؟ في كليهما؟ مع تعليل السبب.

يطلب منهم التحقق من ذلك بوضع وإنجاز العملية على ألواحهم.

652 - 437

ارفعوا الألواح.

تصحيح تفاعلي وتقديم تغذية راجعة مناسبة.

6 5 2

4 3 7

4

2 1 6

-

13

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالملحق 3

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

انتبهوا جيدا سنتدرب على حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

أعطاها صديقها عمر 26

خشيبةً.

​

كَم أَصبَحَ لَدى مريم من

خشيبات?

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خِلالَ رِحْلَةٍ بَحْرِيَّةٍ، الْتَقَطَ صَيّادٌ 843 سَمَكَةً خِلَلَ الْيَوْمِ. وَفي نِهايَةِ الرِّحْلَةِ، وَضَعَ 567 سَمَكَةً فِي صُنْدوقِ التَّبْريدِ لِإِرْسالِها إِلى السّوقِ. كَمْ سَمَكَةً بَقِيَتْ مَعَ الصَّيّادِ؟

5

5

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

يقرا الأستاذ المسألة

يطرح سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

​

أتخيل المسألة وأجيب عن الأسئلة

اليوم سنتدرب على حل المسائل بهذه الاستراتيجية وذلك بحل مسألة جديدة. انتبهوا جيدا.

يعرض أو يكتب الأستاذ الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن وينتدب بعض المتعلمين لقراءتها.

1

2

3

4

ما المطلوب منا ؟

ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟

ماذا عليّ أن أفعل لحساب المطلوب ؟

لماذا ؟

تابعوا جيدا سأعيد قراءة المسالة وسنجيب عن السؤال الأول، من يذكرنا به؟

جيد، من يقم للإجابة عن السؤال الأول؟

الجواب

1. الْتَقَطَ صَيّادٌ 843 سَمَكَةً خِلَلَ الْيَوْم؛
2. وَضَعَ 567 سَمَكَةً فِي صُنْدوقِ التَّبْريدِ لِإِرْسالِها إِلى السّوقِ.

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

جيد، من يقم للإجابة عن السؤال الثاني؟

الجواب

حِسابُ كَمْ سَمَكَةً بَقِيَتْ مَعَ الصَّيّادِ؟

من يذكرنا بالسؤالين الثالث والرابع؟

جيد، من يقم للإجابة عن السؤالين الثالث والرابع؟

الجواب

1. الْتَقَطَ صَيّادٌ 843 سَمَكَةً خِلَلَ الْيَوْم؛
2. وَضَعَ 567 سَمَكَةً فِي صُنْدوقِ التَّبْريدِ لِإِرْسالِها إِلى السّوقِ.
3. كَمْ سَمَكَةً بَقِيَتْ مَعَ الصَّيّادِ؟

نَعَمْ، سَنَقومُ بِعَمَلِيَّةِ الطَّرْحِ.

لاحظوا جيدا لماذا سنجري عملية الجمع.

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد سبب اختيار عملية الجمع.

3

2

الحل

843 – 567 = 276

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 7.

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

3

أنجزوا التمرين الثاني ص7:

يتم التصحيح بشكل تفاعلي مع تقديم التغذية الراجعة المناسبة.

​

صححوا: يتم التصحيح بشكل تفاعلي على السبورة الجانبية.

أنجزوا العمليات داخل الإطار الأحمر ص7، سأمر بين الصفوف لتقديم المساعدة.

يتم التصحيح بشكل تفاعلي مع تقديم التغذية الراجعة المناسبة.

715 - 208

يتم التصحيح بشكل تفاعلي مع تقديم التغذية الراجعة المناسبة.

1

14

10

12

2

15

0

قوموا بحل المسألة (التمرين رقم 4 ص 7) باعتماد استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يقدم الأستاذ(ة) التغذية الراجعة المناسبة.

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة الاختتام : رمي الكرة (الطرح)؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة رمي الكر ( الطرح).

نمذجة النشاط بالاستعانة ببطاقة اللعبة.

لعبة رمي الكرة

5

5

الثنائية الفائزة أو التلميذ(ة) الفائز(ة) هو أو هي:..................

5

5

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين ص 7 . انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

5

5

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. استراتيجية الإكمال إلى 10؛
2. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة؛
3. لعبة رمي الكرة (الطرح)؛

خاص بالأستاذ(ة)

1. استراتيجية الإكمال إلى 10

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• حساب فرق عددين ذهنيا بتوظيف استراتيجية الإكمال إلى 10؛

​

يقوم الأستاذ بتفكيك أحد العددين إلى جزأين، وإكمال العدد الآخر إلى 10 أولا، ثم طرح الجزء المتبقي؛ بهدف تسهيل عملية الطرح ذهنيا.

الأهداف

الوسائل

• بطائق الأعداد؛
• السبورة.

​

المدة

​

73 + 9 → 73 + 7 = 80 → يتبقى 2 → 80 + 2 = 82

42 – 7 → 42 – 2 = 40 → يتبقى 5 → 40 – 5 = 35

10 دقيقة

2-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

2. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت? يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ?
• ما المطلوب منا ?
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ?
• لماذا ?

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

2-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

3. لعبة رمي الكرة

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 6 + 19.
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة الطرح شفويا لعددين مكونين من 3 أرقام؛

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​

5 إلى 10 دقائق

المدة