• النشاط المعني بالنمذجة
• توصيف النشاط ضمن ملاحق العرض

​

• النشاط المعني بالنمذجة
• توصيف النشاط ضمن ملاحق العرض

​

• النشاط المعني بالنمذجة
• توصيف النشاط ضمن ملاحق العرض

​

أن يتعرف المتعلم اسمه بصريا/ أن يغني رصيده المعجمي ويحسن نطقه ويتحدث بجمل بسيطة تامة/ أن يستأنس بالبيئة المدرسية.  

أهداف النشاط

السبورة- بطاقات الأسماء  

الوسائل والأدوات

متعلمات ومتعلمو السنة الأولى 

الفئة المستهدفة

نشاط يومي 

 تردده

من 05 إلى 10دقائق 

مدة النشاط

ملاحظات وتوجيهات

​

سير النشاط

• في الحصص الموالية يضع الميسر بطاقات في إطار لبيت يرسمه على سبورة مغناطيسية؛ بعد الترحيب بالمتعلمين يطلب منهم واحدا تلو الآخر سحب بطاقة اسمه ونقلها إلى إطار آخر يتخذ شكل المدرسة، ويقول التلميذ: «اسمي فلان، أنا في المدرسة».
• لا يحتفظ الميسر بنفس مواضع البطاقات بعد إرجاعها إلى إطار البيت؛
• يمكن للميسر إدراج طقوس أخرى (أيام الأسبوع/ تاريخ اليوم/ أنشطة الصباح والمساء/ حالة الطقس...) بعد تملك المتعلمين لأسمائهم؛

​

يرحب الميسر بالمتعلمين، وينظمهم في مجموعات من أربعة إلى 5 مجموعات؛

يصرح لهم بالهدف من النشاط؛ 

افتتاح النشاط

اليوم الأول: لعبة تعرف الاسم

• يوزع الميسر على المتعلمين بطاقات ويخبرهم بأنها تتضمن أسماءهم. يحتفظ ببطاقة تتضمن اسمه؛
• يتأمل اسمه، ويطلب منهم تأمل أسمائهم لمدة دقيقة للتعرف عليها فيما بعد؛
• يسحب منهم البطاقات، يخلطها ثم يعرضها أمامهم أرضا؛
• يأخذ الميسر بطاقة اسمه ويقرِؤها: «سعيد»؛
• يأخذ كل متعلم البطاقة الحاملة لاسمه، ويقرؤها. يساعد الميسر من لم يتمكن من ذلك؛
• يشجع الجميعَ على الإنجاز؛ ويمكنه إعادة العبة مع مجموعة أخرى من المتعلمين؛

النمذجة والممارسة الجماعية

يوزع على أفراد باقي المجموعات بطاقات أسمائهم ليتأملوها؛

يطلب من ميسر كل مجموعة خلط البطاقات وإعادة وضعها على الطاولة؛

يأخذ كل واحد بطاقته، ويقرِؤها؛

يواكب الميسر العملية عن قرب لتقديم التغذية الراجعة اللازمة؛  

الممارسة الموجهة

يشجع الميسر المتعلمين على ما بذلوه من مجهود. يسألهم: «هل أعجبكم النشاط؟ ماذا تعلمتم اليوم؟»

اختتام الحصة

أن يطور المتعلم قدرته على الاستماع الجيد؛/ أن يعي مختلف الأصوات الموجودة في محيطه؛/ أن يستأنس بالمدرسة.

أهداف النشاط

الأصوات التي تسمع في محيط التلميذ/ صافرة

الوسائل والأدوات

متعلمات ومتعلمو السنة الأولى 

الفئة المستهدفة

عند تقديم صوت جديد

 تردده

10 إلى 15 دقيقة لكل حصة

مدة النشاط

• ملاحظات وتوجيهات

​

سير النشاط

• يحرص الميسر على مشاركة جميع المتعلمين في اللعبة.
• يمكن تكييف اللعبة ليحدد المتعلمون الجهة التي صدر منها الصوت؛ حيث يتنقل الميسر داخل الفصل ليصدر في كل مرة صوتا من مكان مختلف.

​

يرحب الميسر بالمتعلمين في جلسة نصف دائرية، ويوفر لهم بيئة آمنة؛

يصرح لهم بالهدف من اللعبة وخطوات إنجازه؛ 

افتتاح النشاط

- يغمض الميسر عينيه ويستمع إلى الأصوات خارج الحجرة. يفتحها ثم يقول : «سمعت صوت كذا...»

- يطلب منهم أن يغمضوا أعينهم ويستمعوا إلى الأصوات خارج الفصل لمدة دقيقة؛ ثم أطلب منهم فتحها والتحدث عن الأصوات التي سمعوها. يمكنهم استعمال اللغة الأم.

النمذجة والممارسة الجماعية

تتم في ثنائيات. يدعوهم الميسر لإغماض أعينهم، ثم يحدث صوتا بالتصفيق أو بالنقر أو بالصفارة. فيسألهم : «أي صوت سمعتم؟»؛

يتداول كل متعلمَين في الأمر قبل تقديم الإجابة.

يتم تشجيع الإجابات الصحيحة.

الممارسة الموجهة

تتم بشكل فردي. يدعوهم الميسر لإغماض أعينهم، ثم يحدث صوتا بالتصفيق أو بالنقر أو بالصفارة. فيسألهم : «أي صوت سمعتم؟»

الممارسة المستقلة

• يسأل الميسر المتعلمين: «هل أعجبكم النشاط؟ ما الذي أعجبكم فيه؟...»

اختتام الحصة

تعزيز اكتساب المهارات الأساسية التي يتم الاشتغال عليها في كل لبنة؛ خلق بيئة ممتعة ومحفزة للتعلم.

أهداف النشاط

بطاقات الحروف /الة موسيقية ...

الوسائل والأدوات

لبنة الحرف

الفئة المستهدفة

حصة أو حصتين في الأسبوع/ وقت الاستراحة

 تردده

10 إلى 15 دقيقة لكل حصة

مدة النشاط

• ملاحظات

سير النشاط

يتم لاحقا تقديم الحرف مع الحركات القصيرة، ويطلب من المتعلمين تدريجيا تكوين كلمة واحدة تبتدئ يهذا الحرف أو المقطع ثم جملة تتضمن هذه الكلمة؛

• تضاف حروف جديدة إلى السلة في كل حصة.

- يحضر الميسر سلة الحروف والمقاطع/ كلمات (المقدمة خلال الحصص السابقة) /يعد فضاء القسم؛

- يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛

- يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من اللعبة: " ستساعدكم هذه اللعبة على تذكر الحروف وقراءة المقاطع ....

افتتاح النشاط

-يضع الميسر بطاقات الحروف والمقاطع/ كلمات التي تمت دراستها في سلة صغيرة

- يقدم الميسر بطاقة الحروف والمقاطع / كلمات مع الإشارة إليها في لوحة المقاطع والحروف؛

- يطلب الميسر من المتعلمين الجلوس على شكل حلقة؛

- عند سماع موسيقى / إشارة صوتية، يقوم المتعلمون بتمرير السلة بينهم؛

- عند توقف الموسيقى/ الإشارة الصوتية، يقوم المتعلم الذي توقفت عنده السلة بسحب بطاقة؛

- يقرأ المتعلم البطاقة ويطلب من المتعلمين قراءتها وتحديد الحرف أو المقطع/كلمة على لوحة المقاطع والحروف؛

- تستمر اللعبة حتى تتم قراءة جميع البطاقات.

النمذجة والممارسة الجماعية

- يطلب الميسر من كل مجموعة إعادة اللعبة باستعمال سلة بها بطاقات الحروف والمقاطع/ كلمات التي تم إعدادها مسبقا لهذا الغرض.

الممارسة المستقلة

• يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالحروف والمقاطع/ كلمات التي تم ترويجها في هذه الحصة؛
• يطلب الميسر من بعض المتعلمين تركيب كلمات تتضمن الحروف والمقاطع/ جمل تتضمن الكلمات.

اختتام الحصة

الوسائل والأدوات

ـتردده

مدة النشاط

الفئة المستهدفة

أهداف النشاط

سبورة؛ أقلام/طباشير؛ أوراق التسويد

حصة أو حصتين ،كلما تم تقديم حرف جديد

10 إلى 15 دقيقة لكل حصة

​

لبنة الحرف

إغناء الرصيد المعجمي للمتعلمين؛

التدرب على قراءة كلمات وتصنيفها حسب الحروف التي تتضمنها

​

ملاحظات

سير النشاط

​

​

​

بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات

- يرحب الميسر بالمتعلمين ويثير انتباههم ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛

- يصرح بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: «ستتدربون على كيفية بناء كلمات وتركيب جمل وفقرات وقراءتها".

افتتاح النشاط

-يطلب الميسر من كل متعلم أن يشارك بحرف من الحروف المقترحة في اليوم ويدون الحروف على بطاقات ويعلقها على السبورة؛

- يختار المتعلمون حرفا من بين الحروف المقدمة ويجمع الأستاذ بطاقات الحروف الأخرى ليستعملها في حصص قادمة؛

- يضع الميسر الحرف الذي اختاره المتعلمون في مخطط شمسي ويطلب الميسر من المتعلمين قراءة الحرف؛

- يكون الميسر مقطعا من الحرف المقترح؛ ثم يدعو المتعلمين إلى تكوين مقاطع؛ - يقرأ الميسر المقاطع المكونة؛ ويدعو من يرغب من المتعلمين إلى قراءة المقاطع المكونة؛ - يكون الميسر كلمة انطلاقا من مقطع؛

- يدعو المتعلمين إلى تكوين كلمات أخرى، انطلاقا من المقاطع.

النمذجة والممارسة الجماعية

- يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط في مجموعات انطلاقا من مخطط شمسي لحروف مقترحة؛

- تعرض كل مجموعة إنجازها ويصحح جماعيا.- يشجع الميسر المتعلمين على تركيب كلمات جديدة.

ممارسة موجَّهة

- يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط بشكل فردي انطلاقا من مخطط شمسي لحروف مقترحة؛

- يعرض كل متعلم إنجازه ويصحح جماعيا.

- يشجع الميسر المتعلمين على تركيب كلمات جديدة.

الممارسة المستقلة

• يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالحروف والمقاطع/ كلمات التي تم ترويجها في هذه الحصة؛
• يطلب الميسر من بعض المتعلمين تركيب كلمات تتضمن الحروف والمقاطع/ جمل تتضمن الكلمات.

اختتام الحصة

الوسائل والأدوات

ـتردده

مدة النشاط

الفئة المستهدفة

أهداف النشاط

بطاقات الحروف /شبكة مرسومة على الارض ...

​

حصة أو حصتين في الأسبوع/وقت الاستراحة

10 إلى 15 دقيقة لكل حصة

​

لبنة الحرف

• أن ينطق المتعلمين/ات أسماء الحروف وأصواتها؛
• تذكر المتعلمين/ات أصوات الحروف ورسمها.

​

• يقلب الميسر تسع بطاقات حروف/ مقاطع / كلمات على ظهرها؛
• يجلس متعلمان أو أربعة حول البطاقات؛
• يشير الميسر إلى أحد الحروف على لوحة المقاطع والحروف (بدون النطق به) / مقطع / كلمة ثم يطالب أحد المتعلمين بتقليب البطاقات قصد إيجاد الحرف / المقطع / الكلمة المشار إليه/ها؛
• يقلب المتعلم(ة) بطاقة، ويظهرها للميسر وزملاءه، ثم يسمي الحرف / المقطع / الكلمة المكتوب(ة) على البطاقة.
• - يسأل الميسر المتعلمين/ات: "هل هذا صحيح؟ "؛
• إذا كانت البطاقة المرفوعة غير صحيحة، يقول الميسر: "ما الحرف/ المقطع / الكلمة الذي/التي نريد العثور عليه/ها؟ ما الحرف/ المقطع / الكلمة الموجود(ة) على هذه البطاقة؟ "؛
• إعادة البطاقة غير الصحيحة إلى مكانها. لدى المتعلم ثلاث فرص على الأقل لاختيار البطاقة الصحيحة؛
• إذا لم يجد المتعلم(ة) البطاقة المطلوبة، يقوم متعلم آخر لمساعدته وتجريب حظه؛
• بمجرد العثور على البطاقة الصحيحة والتعرف على الحرف/ المقطع / الكلمة، يتم إرجاعها إلى مكانها؛
• يظهر الميسر بعد ذلك حرفا / مقطعا / كلمة آخر/ أخرى على لوحة المقاطع والحروف ويختار متعلما آخر للعثور على البطاقة الصحيحة.

الوسائل والأدوات

ـتردده

مدة النشاط

الفئة المستهدفة

أهداف النشاط

سبورة- ألواح – دفاتر ...

​

حصة أو حصتين في الاسبوع

20دقيقة لكل حصة

​

جميع اللبنات

أن يكتب الكلمات و الجمل المملاة بشكل صحيح

ملاحظات

سير النشاط

​

​

​

بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات

يهيئ الميسر المتعلمين للنشاط، ويوزعهم إلى ثنائيات، ويوفر بيئة آمنة للعمل؛

يصرح بالأهداف المتوخاة من النشاط ويشرحها للمتعلمين.

افتتاح النشاط

- يختار الميسر مقاطع / كلمات / جملة / فقرة بسيطة ( حسب مستوى المتعلمين) من كراسة المتعلمين؛

- يطلب من أحد المتعلمين (يختار متعلما متمكنا من القراءة) أن يملي عليه موضوع الإملاء (مقاطع / كلمات / جملة)؛

- ينمذج الميسر الإنصات الجيد إلى ما يملى عليه موضحا للمتعلمين أهمية الانصات؛

يكتبه بالتدريج على السبورة مع الهمس به واصفا طريقة كتابة الكلمات والمقاطع التي تطرح صعوبة، مع تبرير طريقة كتابتها؛

- حينما ينتهي من الإملاء يعيد قراءة ما كتبه لتصحيح الأخطاء، مع الجهر بالعمليات التي تصاحب ذلك.

- عند الانتهاء من ذلك يطلب من متعلميه أن يصفوا له الخطوات التي اتبعها أثناء الإملاء. يثير انتباههم إلى أهمية همس ما نكتبه.

النمذجة والممارسة الجماعية

(في حدود جملة)

​

ملاحظات و توجيهات

سير النشاط

​

​

​

تتم النمذجة خلال الحصة الأولى، ويتم الاستغناء عنها حينما يتملك المتعلمون الاستراتيجية المنمذجة.

الحرص على عدم سخرية المتعلمين من بعضهم البعض بسبب الأخطاء التي يرتكبونها؛

الانسجام مع خصوصية كل لبنة.

•في نهاية نشاط الإملاء، يكتب الميسر موضوع الإملاء على السبورة، ويصحح كل متعلم أخطاءه بنفسه. ثم يطلب من كل ثنائي تبادل دفتريهما؛

•يتأكد كل منهما من صحة إنجاز الآخر، تحت إشراف الميسر؛

•يطلب الميسر من المتعلمين التحقق من سلامة موضوع الإملاء؛

•يطرح السؤال التالي: "كيف كانت كتابة صديقك؟"

•يصحح كل متعلم أخطاءه التي كشفها زميله؛

•في نهاية التصحيح تتم تسمية فائزين:

المتعلم الذي ارتكب أقل عدد من الأخطاء.

المتعلم الذي وجد أكبر عدد من الأخطاء.

التصحيح

- تثار مناقشة مع المتعلمين حول النشاط (انطباعهم، تجاهه، أهميته...) والأخطاء التي تم ارتكابها. يتم الوقوف على بعض الظواهر الإملائية.

اختتام الحصة

​

الوسائل والأدوات

ـتردده

مدة النشاط

الفئة المستهدفة

أهداف النشاط

كراسة المتعلم – لائحة الفقرات البسيطة -سبورة – شاشة عرض

​

يوميا

15 الى 20 دقيقة

​

جميع اللبنات

الاستئناس بفعل القراءة - تعزيز قدرة المتعلم(ة) على قراءة الفقرات البسيطة بطلاقة ( الدقة - السرعة والتنغيم).

ملاحظات

سير النشاط

​

​

​

بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات

يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛

يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛

يصرح الميسر بالنتائج المنتظرة من النشاط:

«سيساعدكم هذا النشاط على الاستعداد لقراءة فقرات بسيطة.»

يكتب الميسر فقرة بسيطة مشكولة على السبورة بخط واضح أو يعرضها بواسطة جهاز العرض.

افتتاح النشاط

-يقرأ الميسر الفقرة قراءة سليمة (سلامة النطق، الدقة...)، مع الحرص على وضع أصبعه تحت الكلمة التي يقرؤها. أثناء ذلك ينصت المتعلمون لما ينطقه الميسر وينتبهون للكلمات ولحركة الأصبع ليتدربوا على التنسيق بين اليد والعين واللسان، ويميزوا بنية كل كلمة ومكانها ونطقها؛

يدعو المتعلمين لإبداء الرأي في قراءته (تعويد الأطفال على التعليق على طريقة القراءة السليمة)؛عبر طرح أسئلة مثل :

كيف كانت قراءتي؟ هل كان صوتي واضحا؟

يعطي المتعلمون ملاحظات حول قراءة الميسر مثل: "كان صوتك مسموعا / واضحًا، كنت تقرأ باسترسال، وكنت تضع الأصبع تحت الكلمات التي تقرؤها"؛

يشرح الميسر أهمية وضوح الصوت ووضع الأصبع تحت الكلمات والقراءة باسترسال؛

يقرأ الفقرة مرة ثانية؛ هذه المرة يتابع المتعلمون على الكتيبات المفتوحة؛

يطلب من جميع التلاميذ تتبع قراءته على كراساتهم بوضع الأصبع على كل كلمة يقرأها؛

يمكن نمذجة قراءة الفقرة خلال الحصة الأولى عدة مرات.

النمذجة والممارسة الجماعية

ملاحظات و توجيهات

سير النشاط

​

​

​

تتم النمذجة خلال الحصة الأولى، ويتم الاستغناء عنها حينما يتملك المتعلمون الاستراتيجية المنمذجة.

الحرص على عدم سخرية المتعلمين من بعضهم البعض بسبب الأخطاء التي يرتكبونها؛

الانسجام مع خصوصية كل لبنة.

•يسأل الميسر: من يريد قراءة النص مثلي؟

يدعو المتعلمين لقراءة النص مع التأكد من اتباع التعليمات المذكورة من قبل كل قارئ؛

​

يجب أن يتأكد الميسر أثناء ذلك من أن الأطفال الآخرين يشيرون بأصابعهم إلى كل كلمة عندما يقرأ زميلهم على السبورة؛

بعد أن ينتهي المتعلم من القراءة، يطرح الميسر السؤال: كيف كانت قراءة زميلكم؟

​

يحتاج المتعلمون إلى الانتباه ويجب أن يدركوا أهمية القراءة الجهرية، وأهمية مناقشة طريقة القراءة؛

​

يشجع الميسر بعض التلاميذ على القراءة، حتى لو ارتكبوا أخطاء ويعمل على تهنئتهم على جهودهم ( خصوصا في "لبنة حرف")؛

تمنح الفرصة للمتعلم إذا أخطأ للمحاولة مرة ثانية؛ ويمكن اللجوء إلى لوحة المقاطع لمساعدة المتعلم على تدارك الخطأ. تتم الاستعانة بتلميذ آخر للمساعدة. ويتدخل الميسر للتصحيح إذا تعذر الأمر على المتعلمين.

.

ممارسة موجهة

- يشجع الميسر المتعلمين على مواصلة المحاولة لقراءة الفقرات خارج القسم.

اختتام الحصة

الوسائل والأدوات

ـتردده

مدة النشاط

الفئة المستهدفة

أهداف النشاط

سبورة – كراسات - دفاتر...

​

يوميا

15 إلى 20 دقيقة

​

لبنة الحرف / الكلمة

أن يقرأ الحروف و المقاطع بشكل سليم

ملاحظات

سير النشاط

​

​

​

بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات

يُحضِّر الميسر لوحة الحروف والمقاطع؛

- يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛

يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: " تعرف الحرف رسمه وصوته ومقاطعه مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين؛ واستثماره في تركيب كلمات/ جمل."

تمييز الحروف المتشابهة.

افتتاح النشاط

-يحدد الميسر مجموعة الحروف المعنية بالقراءة اليومية؛

يثير انتباه المتعلمين لأوجه التشابه والاختلاف بين الحروف المدروسة؛

يقرأ الميسر لوحة الحروف والمقاطع بشكل منتظم، بحيث يتعرف المتعلم على اسم كل حرف، وكيف يبدو مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين؛

يطلب الميسر من المتعلمين أن ينصتوا إليه باهتمام، وألا يردّدوا خلفه؛

يقرأ الميسر لوحة الحروف والمقاطع أفقيا وعموديا، صعودا وهبوطا، وبطريقة متعرجة؛

يبين الميسر للمتعلمين كيف يُكَوِّن كلمات من خلال المقاطع في لوحة الحروف والمقاطع؛

يدعو بعض المتعلمين، إلى السبورة لقراءة الحروف والمقاطع وتركيب كلمات.

النمذجة والممارسة الجماعية

ملاحظات و توجيهات

سير النشاط

​

​

​

تتم النمذجة خلال الحصة الأولى، ويتم الاستغناء عنها حينما يتملك المتعلمون الاستراتيجية المنمذجة.

الحرص على عدم سخرية المتعلمين من بعضهم البعض بسبب الأخطاء التي يرتكبونها؛

الانسجام مع خصوصية كل لبنة.

•يدعو الميسر المتعلمين إلى العمل في مجموعات لقراءة لوحة الحروف والمقاطع على الكراسة بنفس الطريقة؛

- يطلب من المتعلمين أن يركبوا انطلاقا من لوحة الحروف والمقاطع مقاطع وكلمات تتضمن الحروف المقترحة في اليوم؛

- يدعو الميسر المتعلمين إلى القراءة أفقيا وعموديا، صعودا وهبوطا، وبطريقة متعرجة؛

- يدعو الميسر المتعلمين لقراءة اللوحة على كراستهم بشكل ثنائي، مع محاولة البحث عن كلمات تم ترويجها في المعجم تتضمن الحروف المقترحة..

ممارسة موجهة

- - يقرأ كل متعلم لوحة الحروف والمقاطع أفقيا وعموديا وبطريقة متعرجة؛

يتم توجيه المتعلمين لقراءة الحروف المقترحة، مع البحث عن كلمات تتضمنها في لوحة الحروف والمقاطع.

​

ممارسة مستقلة

يطلب الميسر من المتعلمين إعادة الحروف التي تم تقديمها في الحصة مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين؛

يدعو الميسر بعض المتعلمين إلى تركيب كلمات تتضمن الحروف المقترحة، مع تحديدها على لوحة الحروف والمقاطع

اختتام الحصة

الوسائل والأدوات

ـتردده

مدة النشاط

الفئة المستهدفة

أهداف النشاط

سلة – بطاقات الكلمات– الة موسيقية- جرس ...

​

حصة أو حصتين في الأسبوع/ وقت الاستراحة

10 إلى 15 دقيقة لكل حصة

​

لبنة الكلمة

أن يقرأ الكلمات بشكل سليم

ملاحظات

سير النشاط

​

​

​

بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات

- يحضر الميسر سلة الحروف والمقاطع/ كلمات (المقدمة خلال الحصص السابقة)

- يعد فضاء القسم؛

- يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛

- يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من اللعبة: " ستساعدكم هذه اللعبة على تذكر و قراءة المقاطع و الكلمات....

افتتاح النشاط

- يضع الميسر بطاقات المقاطع/ كلمات التي تمت دراستها في سلة صغيرة

- يقدم الميسر بطاقة المقاطع / كلمات مع الإشارة إليها في لوحة المقاطع والحروف؛

- يطلب الميسر من المتعلمين الجلوس على شكل حلقة؛

- عند سماع موسيقى / إشارة صوتية، يقوم المتعلمون بتمرير السلة بينهم؛

- عند توقف الموسيقى/ الإشارة الصوتية، يقوم المتعلم الذي توقفت عنده السلة بسحب بطاقة؛

- يقرأ المتعلم البطاقة ويطلب من المتعلمين قراءتها وتحديد الحرف أو المقطع/كلمة على لوحة المقاطع والحروف؛

- تستمر اللعبة حتى تتم قراءة جميع البطاقات.

النمذجة والممارسة الجماعية

ملاحظات و توجيهات

سير النشاط

​

تتم النمذجة خلال الحصة الأولى، ويتم الاستغناء عنها حينما يتملك المتعلمون الاستراتيجية المنمذجة.

الحرص على عدم سخرية المتعلمين من بعضهم البعض بسبب الأخطاء التي يرتكبونها؛

الانسجام مع خصوصية كل لبنة.

•يطلب الميسر من كل مجموعة إعادة اللعبة باستعمال سلة بها بطاقات المقاطع/ كلمات التي تم إعدادها مسبقا لهذا الغرض.

ممارسة موجهة

- يقرأ كل متعلم لوحة الكلمات المتواجدة على الكراسة؛

يتم توجيه المتعلمين لإعادة قراءة الكلمات في المنزل مع نقلها على دفاترهم.

​

ممارسة مستقلة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالكلمات التي تم ترويجها في هذه الحصة؛

يطلب الميسر من بعض المتعلمين تركيب الكلمات في جمل مفيدة.

اختتام الحصة