تستخدم آليات التقييم لتقييم نشاط او مادة وفق مجموعة من المعايير المحددة مسبقاً .
آلية التقييم
وهي تساعد في التأكيد على تقييم النشاطات والمواد بطريقة عادلة و متناسقة .
والهدف من عملية التقييم هو الوقوف على مستوى المتعلمين أثناء العملية التعليمية .
في آلية التقييم تحدد النطاقات والقواعد التي ترشد المعلم لطريقة تقييم أداء المتعلم في هذا النطاق وطريقة التعبير عن مستوى هذا الأداء برصد درجة مثلا أو تقرير لفظي أو نسبة مئوية ،،،، كما توضح الفترة الزمنية التي تتم فيها عملية التقييم ،،،ودرجة كل نطاق.
فيما يلي نموذج إطار تقييم تحصيل المتعلمين في المرحلة المتوسطة:
وهو عملية تربوية مركبه لا يناسبها التسرع والارتجال . فكلما تأنى المعلم وتروى في وضع اختباره كان الاختبار أقرب إلى تحقيق المقصود منه فهو إذن يحتاج إلى خبره ، ووقت ، وهدوء ، وتفكير .
المقدمـــة
كيفية إعداد اختبار و بناء جدول المواصفات
إن مفهوم التقويم يختلف عن مفهوم القياس
معنـى التقويــم
التقويم عملية تشخيص ووقاية وعلاج .
من نواحي القوة .
طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل المتعلمين لمعلومات ومهارات في مادة دراسية تم
تعلمه .
تعريف التقويــم
أهمية التقويــم
1) تحديد المعايير التربوية تحديداً دقيقاً مصاغه في مؤشرات أداء .
2) جمع بيانات عن سلوك المتعلم إما أثناء القيام بعملية التعليم أو بعده باستخدام الأدوات المناسبة لكل معيار.
3) إصدار الحكم واتخاذ القرار في ضوء المقارنة بين البيانات التي يحصل عليها من أدوات التقويم والمعايير التربوية المحددة .
عملية التقويم التربوي تتألف من ثلاثة محاور رئيسية هي :
1) التقويم التشخيصي :
التعرف على مواطن الضعف ومواطن القوة لدى المتعلمين .
2) التقويم البنائي (التكويني) :
هو تقويم يصاحب العملية التعليمية جنبا إلى جنب ويتم عن طريق اختبارات شفوية ، اختبارات تحريرية ، واجبات منزليه وأبحاث مناقشات ، مقابلات فردية ، ويتم عقب كل درس أو وحده لمعرفة مدى استيعاب المتعلمين لما درسوه .
3) التقويم النهائي :
يتم عقب الانتهاء من تدريس منهج متكامل ويتم عن طريق الاختبار التحصيلي .
4) التقويم العلاجي :
يتم لمعالجة ظاهرة طارئة أو قصور سائد في بند ناتج عن صعوبة أو قصور في الشرح أو عدم تقبل المتعلمين
أنواع التقويــم
الأساليب الحديثة في تقويم أعمال المتعلم
1) الاختبارات التحريرية بنوعيها المقال والموضوعي
2) الاختبارات الشفوية
3) المقابلات الشخصية
4) الملاحظة والمراقبة
5) المناقشات
6) الواجبات المنزلية
7) المشاريع والأنشطة والوسائل التعليمية
8) اختبارات عملية
وسنتطرق لأحد أساليب التقويم وهو الاختبار التحصيلي :
فالاختبار التحصيلي : عبارة عن أداة من أدوات القياس التي يستخدمها المعلم بطريق منظمة لتحديد مستوى المتعلمين في مادة دراسية معينة .
شروط الاختبار الجيد
1) الصدق : يكون الاختبار صادق في أن يقيس الشئ الذى من أجله وضع وليس غيره .
2) الثبات : أن يعطى الاختبار نتيجة ثابتة (تقريباً) إذا طبق أكثر من مرة تحت نفس الظروف وعلى نفس المجموعة .
3) الشمول : يتضمن الاختبار معظم أو جميع أجزاء المادة العلمية التي درسها المتعلم.
4) الموضوعية : عدم تأثر عملية التصحيح للاختبار بالعوامل الشخصية.
5) التميز ومراعاة مستوى الطلبة : الاختبار قادر على التفريق بين مستويات المتعلمين وإظهار الفروق الفردية بينهم .
6) الدافعية : الاختبار يساعد على شحذ تفكير المتعلم .
7) الواقعية : الاختبار يتلائم مع ظروف الصف والمدرسة .
8) التعاونية : إشراك المتعلمين في تحديد موعد الاختبار ومادته ونوعه .
9) التنوع : استخدام أكثر من أسلوب للتقويم .
10)الوضوح : تكون لغة الاختبار سهلة وواضحة وفي مستوى المتعلم.
تابع : شروط الاختبار الجيد
ضوابط وقواعد وضع الأسئلة
1) يتم وضع الأسئلة ومراجعتها في ضوء المعايير الرئيسية للمقرر الدراسي أي أن تشتق الأسئلة من مؤشرات الأداء مباشرة وليس من مستوى المتعلمين الحالي.
2) يراعى الشمول في أسئلة الامتحان بحيث يكون لكل جزء من المقرر الدراسي نصيب وفق الأهمية النسبية له.
3) يكون التنوع في الأسئلة مرتبطا بتنوع المعايير وفقاً لأوزانها النسبية ، فتشمل الأسئلة مستويات مؤشرات الأداء من تذكر وفهم وتطبيق وتحليل وتركيب وتقويم .
4) تراعى الفروق الفردية بين المتعلمين ، ومن ثم تكون معظم الأسئلة للمتعلم المتوسط وتتراوح بقية الأسئلة بين السهولة والعمق ، فمثلاً 15 % سهل – 70 % متوسط – 15 % عمق .
5) تكون الأسئلة واضحة العبارة ، سليمة الصياغة ، محددة المطلب .
تابع : ضوابط وقواعد وضع الأسئلة
6) لا تتطلب الأسئلة إجابات يختلف المصححون في تقديرها .
7) يكون عدد الأسئلة ومحتواها مناسباً للزمن المقرر للإجابة .
8) تراعى في الأسئلة الموضوعية ، الشروط الواجب توافرها في كل نوع منها.
9) تتوافر في بناء الاختبارات بأنواعها المختلفة شروط الاختبار الجيد .
10) يكون لكل امتحان تعليمات توضح للمتعلم طريقة الإجابة على الأسئلة .
11) لا يشترك في وضع الأسئلة من له في هذه الامتحانات متعلم تربطه به صلة قرابة .
خطوات إعداد الاختبار التحصيلي
أولاً : تحديد الغرض من الاختبار
ثانياً: التخطيط لمحتويات الاختبار
أ- تحليل المحتوى ب-الأهداف القياسية (أهداف الاختبار) ج- جدول المواصفات
ثالثاً : كتابة أسئلة الاختبار
رابعاً: إخراج الاختبار وتطبيقه
خامساً: تقويم الاختبار
سادساً: التحليل الإحصائي للنتائج
وسنعرض لكل خطوه من الخطوات السابقة بالشرح والتفصيل
أولاً : تحديد الغرض من الاختبار
ثانياً : التخطيط لمحتويات الاختبار
أ – تحليل المحتوى إلى خبرات تعليمية :
وذلك بحصر المهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها فتحليل المحتوى يساعد المعلم على تحديد المعايير ووضع الأسئلة المناسبة وتحقيق الشمول والتوازن في الاختبار .
ب- كتابة الأهداف القياسية :
إن الخطوة الأساسية لإعداد الاختبار التحصيلي تكمن في تحديد نواتج التعلم التي خطط لها قبل البدء بعملية التدريس وتحدد نواتج التعلم من خلال صياغة المعايير صياغة إجرائية محددة وواضحة بعيداً عن الغموض والعمومية .
ج- إعداد جدول مواصفات :
جدول المواصفات : مخطط يربط محتوى المادة الدراسية بالمعايير وتحديد الأوزان النسبية لموضوعات المادة الدراسية والمعايير بمستوياتها المختلفة .
فوائد جدول المواصفات
تحقيق التوازن في الاختبار والتأكد من أنه يقيس عينه ممثلة لمعايير ومحتوى المادة الدراسية التي يراد قياس التحصيل فيها .
الغرض من جدول المواصفات
خطوات إعداد جدول المواصفات
جدول المواصفات هو مخطط يربط العناصر الأساسية للمحتوى بمجالات التقييم ومهاراتها الفرعية ،
ويحدد الأهمية النسبية لكل منها .
لبناء جدول المواصفات نتبع الخطوات الآتية :
1) تحليل المحتوى الدراسي لوحدات المقرر الذى يدخل ضمن الاختبار .
3) تحديد عدد الحصص الإجمالية للمفاهيم التي يمكن أن يشملها الاختبار .
4) يحدد الوزن النسبي لدرجة المفهوم كما يلي :
كيفية بناء جدول المواصفات
5) درجة المفهوم = الوزن النسبي × الدرجة الكلية
6) تحديد درجة المقال والموضوعي لكل مفهوم
فمثلا : إذا كانت الدرجة الكلية للإختبار 20 ، تأخذ منها درجتين لمفاهيم سابقه وتكون درجة المقالي
80 % من إجمالي الدرجة ، ودرجة الموضوعي 20 %
درجة المقال للمفهوم = الوزن النسبي للمفهوم × درجة المقال (14)
درجة المفاهيم السابقة .
يحدد الوزن النسبي لدرجة المفهوم كما يلي :
عدد الحصص المقررة لكل جزء لمفاهيم الاختبار
عدد الحصص المقررة الإجمالية لمفاهيم الاختبار
الوزن النسبي =
تحتوي بعض الدرجات كسورا عشريه لذا يفضل أن تقرب بحيث لا تحوى سوى إعداد صحيحة كسريه
كسورها أنصاف فقط مع مراعاة أن يكون المجموع الكلى ( سواء كان المجموع رأسيا أو أفقيا ) ثابتا .
تنبيهات خاصة بتطبيق جدول المواصفات
الوحدة | عدد الحصص | الوزن النسبي | الدرجة الكلية | درجة المقالي | درجة الموضوعي | صح اوخطأ | اختيار متعدد |
الأولى | | | | | | | |
الثانية | | | | | | | |
الثالثة | | | | | | | |
الرابعة | | | | | | | |
المجموع | 64 | | 60 | 48 | 12 | 4 | 8 |
جدول مواصفات امتحان الصف السادس الفصل الدراسي الثاني
تطبيق عملي
كتابة أسئلة الاختبار
أنــواع الأسئلــة
الأسئلة المقاليه
المقاليه المقيده
المقاليه مفتوحة
الأسئلة الموضوعية
الاختبارمن متعدد
الصواب والخطأ
المزاوجه
8498 ، 8395 ، ،
1) سهولة بناء وتصميم الاختبار.
2) تقيس العمليات العقلية العليا ( كالاستنتاج والمقارنة والتحليل والتعليل والتفسير وتطبيق القواعد والقوانين والقدرة ) عللي التمييز وحل المشكلات .
3) تقيس القدره على تنظيم الأفكار وتكاملها وعرضها .
4) متحررة من فرص تخمين الإجابة وتقلل فرص الغش في الاختبار.
5) تمكن المعلم من تشخيص نقاط القوه أو الضغط لدى المتعلمين .
1) لا يغطى الاختبار المقالي جميع موضوعات المادة لأن عدد أسئلتها قليل.
2) تصحيحها قد يتأثر بعوامل ذاتيه أو شخصيه من قبل المعلم.
3) تستغرق وقتا طويلا وجهدا في تصحيحها .
4) احتمال فهم السؤال بأشكال مختلفة من قبل الطلاب
مميزات الأسئلة المقالية
عيوب الأسئلة المقالية
1) تستغرق وقتاً قصيراً في تصحيحها .
2) يمكن لغير المتخصص تصحيحها .
3) تغطى قدراً كبيراً من المقرر الدراسي لكثرة عدد الأسئلة في الاختبار الواحد .
4) تزيل خوف ورهبة المتعلمين من الاختبارات لأنها تتطلب منهم التعرف فقط على الإجابة الصحيحة .
5) تتصف بثبات وصدق عاليين نتيجة للتصحيح الموضوعي .
6) تشعر المتعلمين بعدالة التصحيح وتبعد التهمه بالتحيز والظلم عن المعلمين .
7) تسهل عملية التحليل الإحصائي لنتائج المتعلمين .
1) تهمل القدرات الكتابية .
2) تشجع على التخمين وخاصة في أسئلة الصواب والخطأ إلا إذا عالجنا ذلك بتطبيق معادله التصحيح
وهى ما يعرف بمبدأ الخطأ يأكل الصح .
3) تأخذ جهداً في صياغتها وتتطلب كذلك مهارة ودقه .
مميزات الأسئلة الموضوعية
عيوب الأسئلة الموضوعية
رابعاً : إخراج الاختبار و تطبيقه
ويتضمن النقاط التالية :
1) ترتيب أسئلة الاختبار.
2) إخراج ورقة الاختبار.
3) إعداد نموذج الإجابة (ويفيد في اكتشاف الخطأ وكيفية توزيع الدرجات وإذا كانت متفقه مع
الوزن النسبي أم لا).
4) تطبيق الاختبار.
5) تصحيح الاختبار .
هناك عدة طرق لترتيب فقرات الاختبار منها :
1) ترتيب حسب نوع أو شكل السؤال .
2) ترتيب حسب الصعوبة أي تتدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب .
3) ترتيب حسب المحتوى ويقصد بهذا التسلسل المنطقي للمحتوى الدراسي في ورقة الاختبار.
ترتيب أسئلة الاختبار
1) تنبيه المتعلمين إلى تسجيل البيانات الخاصة بهم .
2) تحديد الزمن الكلي للاختبار.
3) تنبيه المتعلمين إلى عدد الأسئلة الكلية للاختبار وعدد الأسئلة في كل نوع .
4) توضيح طريقة الإجابة لكل نوع من أنواع الأسئلة .
5) تنبيه المتعلمين إلى المكان المخصص للإجابة .
6) تنبيه المتعلمين إلى إمكانية على ورقة الأسئلة أو عدم المساح بذلك .
تعليمات الاختبار
1) أن تحتوى ورقة الاختبار على تعليمات الإجابة .
2) أن تكون طباعة الأسئلة واضحة خالية من الأخطاء المطبعية أو الإملائية .
3) أن يراعى الفصل بين التعليمات والأسئلة .
4) أن يراعى الفصل بين كل سؤال والذي يليه بمسافة معقولة .
5) أن لا يجزأ السؤال الواحد على صفحتين متتاليتين .
6) أن يفصل بين كل نوع أو شكل من أشكال الأسئلة بخط .
7) أن يراعى الفصل بين مقدمة السؤال وبدائله بمسافة معقولة
إخراج ورقة الاختبار
تطبيق الاختبار
1) اختيار مكان الاختبار بشكل جيد من حيث التهوية والإضاءة .
2) اختيار مكان الاختبار الهادئ البعيد عن الممرات الرئيسية أو أماكن تجمع المتعلمين .
3) طمأنة المتعلمين من الاختبار وعدم إشعارهم بالقلق .
4) عدم مقاطعة المتعلمين أثناء الإجابة إلا إذا كان الأمر ضروري .
5) إشعار المتعلمين بالفترة الزمنية المتبقية من الاختبار بعد أن يبدأ بفترة مناسبة .
6) عدم إعطاء أي توضيح المتعلم بمفرده عن فقره معينه لأن شعور المتعلمين بإمكانية الاستفادة من هذا التوضيح سيعنى زيادة من يطلبون ذلك وبالتالي تنقل المعلم من مكان إلى آخر مما سيؤدى إلى التشويش .
ينبغي على واضع الأسئلة كتابة نموذج الإجابة والإجابات المتوقعة والمقبولة ، وتوزيع العلامات المستحقة عليها . وقد يكون تقدير درجة الاختبار يدويا أو آليا .
إعداد نموذج الإجابة
فوائد الإجابة النموذجية ( نموذج الإجابة )
1) تعتبر الأساس لمدى وضوح الأسئلة ووجود إجابات محددة لها .
2) تضمن وجود حلول يمكن التوصل إليها بالنسبة لحل المشكلات والمسائل الحسابية وإن كانت هناك طرق أخرى للحل يبين النموذج كيفية توزيع الدرجات عليها .
3) تؤكد على أن الأهداف المراد قياسها قد اختبرت .
عند إعداد نموذج الإجابة يراعى ما يأتي :
1) تحضير نموذج الإجابة بعد وضع الاختبار مباشرة .
2) واضع الأسئلة هو أفضل من يقوم بوضع نموذج الإجابة
3) توزيع درجة السؤال بشكل يتوافق ومتطلباته
1) مناقشة نموذج الإجابة قبل البدء بعملية تقدير الدرجات .
2) التزام المصححين جميعهم بنموذج الإجابة .
3) تعميم كل قرار أو إجراء يتم اتخاذه على مقرري الدرجات جميعهم عند حدوث تعديل على الإجابة
أو وجود إجابة بديلة أخرى .
تصحيح الاختبار
خامساً : تقويم الاختبار
شكراً لحسن الحضور و الاستماع