الرياضيات

المستوى

​

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : الجمع

الحصة : 5/6

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

6 أيام

6 أيام

8 أيام

4 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

خاص بالأستاذ(ة)

​

• الأعداد باستخدام عجلة الأعداد (0 إلى 999).

• أنشطة فردية على الكراسة 8 .

سير الحصة

العمليات وحل المسائل

الأعداد

• لعبة رمي الكرة.

• جداول الجمع: مكملات العدد .

• كيف أستعمل لوحتي؟

• وضع وإنجاز عمليات جمع بأكثر من احتفاظ في نطاق 0-999.
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (جمع).

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل %80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 .
• إجراء عمليات جمع بأكثر من احتفاظ ضمن أعداد من 0 إلى 999.
• حل مسائل بسيطة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: استعمال الألواح؛
• النشاط الاعتيادي (جداول الجمع/مكملات عدد).

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

اعتماد الملاحظات في منح نجمة التميز.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على توظيف اللوحة بشكل جيد.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ الصورة ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

• مَا السُّلُوكَاتُ الَّتِي يَجِبُ أَنْ أَلْتَزِمَ بِهَا لِأَنْتَبِهَ وَأُرَكِّزَ دَاخِلَ الْفَصْلِ؟

أَخْرَجَ أَحَدُ الْمُتَعَلِّمينَ لَوْحَتَهُ بِسُرْعَةٍ رَغْبَةً مِنْهُ في السَّبْقِ، فَكادَ أَنْ يُصيبَ زَميلَتَهُ بِها. خافَتِ الْمُتَعَلِّمَةُ وَأَخَذَتْ تَبْكي، فَطَمْأَنَتها الأُسْتاذَةُ، ثُمَّ نَبَّهَت الْجَميعَ إِلى ضَرورَةِ التَّعامُلِ بِهُدوءٍ وَحَذَرٍ مَعَ الْأَلْواحِ وَباقِي الْأَدَواتِ الْمَدْرَسِيَّةِ.

سنواصل التدرب على الاستعمال الجيد للوحة، انتبهوا جيدا.

يطلب الأستاذ من بعض المتعلمين محاكاة السلوك الجيد.

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

• أُحْضِرُ لَوْحَتي كُلَّ يَوْمٍ إِلى الْفَصْلِ؛

• أُخْرِجُ لَوْحَتي بِهُدوءٍ عِنْدَ ظُهورِ أَيْقونَةِ اللَّوْحَةِ؛

• أَمْسَحُ لَوْحَتي عِنْدَ الاِنْتِهاءِ مِنْ تَوْظيفِها.

• أَنْتَبِهُ لِإِشاراتِ أُسْتاذي عِنْدَ اسْتِعْمالِ الْأَلْواحِ؛

تعرفنا في الحصة الماضية على عائلة العدد 100، لنتذكرها.

من يريد أن يقوم لقراءتها? (تعيين 3 تلاميذ للقراءة بشكل فردي ).

أبنائي الأعزاء سنتعرف اليوم على مكملات عدد باستعمال الخشيبات والحزم، سيساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع.

ينمذج الأستاذ كيفية إتمام متساوية بمكمل عدد معلوم بالخشيبات والحزم. يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

جداول الجمع شفهيا (مكملات عدد)

ستحاولون الآن قراءة جدول الجمع بنفس الطريقة التي قرأت بها.

نحدد مكملات العدد عشرة على الجدول باستعمال المؤشر.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

17+?=20

ارفعوا الألواح.

17+3=20

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

8 + ? =10

ارفعوا الألواح.

8+2 =10

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

? +15 =20

ارفعوا الألواح. صححوا.

5+15 = 20

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

? + ? = 15

ارفعوا الألواح.

الأخذ بعين الاعتبار قاعدة تبادلية الجمع.

أبنائي الأعزاء سنتعرف اليوم على حساب محيط الاشكال الاعتيادية،

يقدم الأستاذ نمذجة حول كيفية حساب محيط الاشكال الاعتيادية.(مثلث، مربع :مستطيل)

حساب محيط الاشكال الاعتيادية

على الواحكم قوموا بحساب محيط الشكل التالي:

ارفعوا الألواح. صححوا.

3+4+5=12

cm

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة وتفكيك الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 باستخدام عجلة الأعداد.

خاص بالأستاذ(ة)

سنمر الآن لنتعرف على كيفية قراءة، وكتابة الأعداد من 0 إلى 999 وتحديد القيمة المكانية للأرقام باستخدام لعبة عجلة الأعداد.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

تقديم الأعداد باستخدام عجلة الأعداد

على ألواحكم أكتبوا بالأرقام العدد المناسب للتمثيل.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة (الحصوات على التخوم و خارج التمثيل لاتعد).

على ألواحكم أكتبوا بالحروف العدد المناسب للتمثيل.

ارفعوا الألواح.

صححوا.

على ألواحكم، اكتبوا رقم العشرات في العدد التالي:

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم اكتبوا التفكيك الجمعي المناسب للعدد الممثل في العجلة.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

العمليات وحل المسائل

• نشاط الجمع باحتفاظ أو أكثر باستخدام النقود في نطاق 999-0.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

في الحصة السابقة تعرفنا على كيفية إجراء عملية جمع باحتفاظ أو أكثر باستخدام لعبة النقود من خلال حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

سنواصل التدرب على إنجاز عمليات الجمع. هل أنتم مستعدون؟

1

سنشتغل في ثنائيات على الألواح، استعدوا.

باستخدام لعبة النقود وفي إطار ثنائيات قوموا بجمع المبلغين التاليين مستعينين بمنزل العمليات ودفاتر البحث:

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة.

+

.

.

.

.

.

.

.

.

.

ارفعوا الألواح، صححوا.

+

4

3

2

7

5

6

9

5

2

4

3

5

5

2

7

1

المبلغ

الأول

المبلغ

الثاني

باستخدام لعبة النقود ومنزل العمليات ستنجزون العملية التالية:

سيفوز معنا الثنائي الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة. يتنقل الأستاذ (ة) بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

597 درهما + 148 درهما

تحققوا من نتائجكم.

مَجْمُوعُ المْبْلَغَينِ هُوَ: 745 دِرْهَماً.

المبلغ

الأول

المبلغ

الثاني

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

انتبهوا جيدا سنتدرب على حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

أعطاها صديقها عمر 26

خشيبةً.

​

كَم أَصبَحَ لَدى مريم من

خشيبات?

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

يَبيعُ أَحْمَدُ مُنْتَجاتٍ تَقْليدِيَّةً عَبْرَ مَتْجَرٍ إِلِكْتُرونِيٍّ. خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُهُ 777 دِرْهَماً، وَخِلالَ الْأُسْبوعِ الثّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

• اُحْسُبْ إِجْمالِيَّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا :من هم شخصيات الوضعية? ما هي مهنة أحمد? ماذا يبيع? كيف يبيع منتجاته?

الحل:

• خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُ أَحْمَدَ 777 دِرْهَماً؛
• وَخِلَالَ الْأُسْبُوعِ الثَّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

الآن تابعوا معي سنتعرف على كيفية حل المسالة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

سأعيد قراءة المسالة وسنجيب عن السؤال الأول. من يذكرني بالسؤال الأول؟

يَبيعُ أَحْمَدُ مُنْتَجاتٍ تَقْليدِيَّةً عَبْرَ مَتْجَرٍ إِلِكْتُرونِيٍّ. خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُهُ 777 دِرْهَماً، وَخِلالَ الْأُسْبوعِ الثّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

• اُحْسُبْ إِجْمالِيَّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

الحل:

• حِسابُ إِجْمَالِيِّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

سنمر للسؤال الثاني .

من يذكرني بالسؤال الثاني?

يَبيعُ أَحْمَدُ مُنْتَجاتٍ تَقْليدِيَّةً عَبْرَ مَتْجَرٍ إِلِكْتُرونِيٍّ. خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُهُ 777 دِرْهَماً، وَخِلالَ الْأُسْبوعِ الثّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

• اُحْسُبْ إِجْمالِيَّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

الحل:

• نَقومُ بِعمليَّةِ الْجَمْعِ لِحِسابِ إِجْمَالِيِّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

يَبيعُ أَحْمَدُ مُنْتَجاتٍ تَقْليدِيَّةً عَبْرَ مَتْجَرٍ إِلِكْتُرونِيٍّ. خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُهُ 777 دِرْهَماً، وَخِلالَ الْأُسْبوعِ الثّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

• اُحْسُبْ إِجْمالِيَّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

1. خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُ أَحْمَدَ 777 دِرْهَماً؛
2. وَخِلَالَ الْأُسْبُوعِ الثَّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

ما إِجْمَالِيُّ مَبِيعَاتِ أَحْمَدَ ؟

إِجْمَالِيُّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ هو :

876 دِرْهَماً

876=99+777

يَبيعُ أَحْمَدُ مُنْتَجاتٍ تَقْليدِيَّةً عَبْرَ مَتْجَرٍ إِلِكْتُرونِيٍّ. خِلالَ الْأُسْبوعِ الْأَوَّلِ، بَلَغَتْ مَبيعاتُهُ 777 دِرْهَماً، وَخِلالَ الْأُسْبوعِ الثّانِي باعَ 99 دِرْهَماً.

• اُحْسُبْ إِجْمالِيَّ مَبيعاتِ أَحْمَدَ.

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 8 .

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خذوا كراساتكم سننجز الجزء المحدد بالإطار من التمرين 1 الصفحة 8.

التصحيح مع التغذية الراجعة.

100

43

39

60

10

36

أنجزوا التمرين التالي على دفاتر البحث:

صححوا: يتم التصحيح بشكل تفاعلي على السبورة الجانبية.

أنجزوا العمليات داخل الإطار، سأمر بين الصفوف لتتبع العمل.

6

6

3

1

+

.

.

231 درهما + 766 درهما

7

2

.

9

8

8

8

+

.

.

588 درهما + 98 درهما

5

.

صححوا: يتم التصحيح بشكل تفاعلي على السبورة الجانبية.

6

6

3

1

+

9

7

231 درهما + 766 درهما

7

2

9

8

8

9

8

+

8

6

588 درهما + 98 درهما

6

1

1

5

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة التالية ص8 مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

بيدا المتعلمون(خصوصا المتقدمين) الخطوات الأولى .

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة الاختتام : رمي الكرة؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة رمي الكرة.

لعبة رمي الكرة

الثنائية الفائزة أو التلميذ(ة) الفائز(ة) هو أو هي:..................

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين الصفحة 8. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. الأعداد بعجلة الأعداد؛
2. . نشاط الجمع باستخدام لعبة النقود (0-999)
3. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.
4. لعبة رمي الكرة؛

خاص بالأستاذ(ة)

1. الأعداد بعجلة الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999.

• يطلب الأستاذ(ة) من المتعلمين جمع 9 حصوات .
• يرسم 3 دوائر ممركزة على الأرضية أو على سطح العمل حسب المتوفر. في الدائرة الداخلية يكتب: "وحدات"، في الدائرة الوسطى "عشرات" وفي الدائرة الخارجية يكتب " مئات"
• يشرح قاعدة لعبة عجلة الأعداد:
• سنستعمل فقط 9 حصوات (أقراص، أحجار ...) في هذه اللعبة.
• بعد رمي الحصى في العجلة، الحصوات التي تقع على الدوائر أو خارج الدائرة الكبيرة يتم استبعادها. ولن يتم احتسابها.
• يتم تحديد مسافة بسيطة عن الدائرة : يرمي منها الأستاذ(ة) الحصوات التسعة لتقع داخل عجلة الأعداد.
• يتم تذكير المتعلمين بقاعدة اللعبة.
• يرسم جدول العدّ للاشتغال على تحديد القيمة المكانية للرقم داخل العدد بجانب عجلة الأعداد.
• يبدأ بعد الحصوات انطلاقا من القيمة المكانية الأعلى. مثلا يبدأ من دائرة المئات ويطلب من المتعلمين عدّ الحصوات الواقعة داخل كل دائرة. يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه.

​

​

الأهداف

الوسائل

• 9 حصوات وطباشير (حسب المتوفر، الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة، أقراص ، أقلام لبدية ...)

10 إلى 15 دقائق

المدة

1-عجلة الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكلف الأستاذ(ة) 2 أو3 تلاميذ بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى.
• يكون الأستاذ(ة) مجموعات عمل صغرى ويعمل منسق المجموعة على تسيير النشاط داخل مجموعته.
• يتم تنظيم العمل وفق تحدي أو منافسة بين مجموعات العمل الصغرى، بحيث تفوز المجموعة التي تحصل على أكبر عدد.
• يدعو الأستاذ(ة) ممثل المجموعة إلى عد الحصوات انطلاقا من القيمة المكانية الأعلى. مثلا يبدأ من دائرة المئات ويطلب من المتعلمين عد الحصوات الواقعة داخل كل دائرة. يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• ترسم الدوائر بعدد أرقام الأعداد وتسمى كل دائرة بالقيمة المكانية التي ترمز لها.
• يتم العمل بعجلة الأعداد من رقمين ثم ينتقل تدريجيا مع المتعلمين إلى الرتب الأعلى بإضافة دوائر جديدة.
• عندما يتم العد تترك الحصوات داخل الدوائر، ليدرك المتعلم اختلاف قيمة الحصوات التي تقع داخل دائرة العشرات عن تلك التي تقع ضمن دائرة الوحدات.
• يكتب العدد داخل جدول العد قبل رفع الحصوات.

موجهات عامة

• 9 حصوات وطباشير (حسب المتوفر، الماسكات المغناطيسية واللوحات المناسبة، أقراص ، أقلام لبدية ...)

• تعرف وقراءة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999.

عجلة الأعداد

خاص بالأستاذ(ة)

3. نشاط الجمع باستخدام لعبة النقود (0-999)

3-الجمع باستخدام لعبة النقود

​

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• أن يتملك المتعلم(ة) كيفية حل مسائل تتطلب جمع أعداد من ثلاثة أرقام بالاحتفاظ.

​

• يكتب الأستاذ(ة) مسألة تتطلب الجمع على السبورة بشكل واضح وقراءتها بموازاة ذلك، يعيد قراءتها بوضوح. ينصت المتعلمون فقط ولا يرددون معه أو بعده.
• يسأل المتعلمين " من يقرأ كما فعلت؟" ويدعو متعلما آخر دوما ويعطيه الفرصة للقراءة ويشجعه لما ينهي القراءة؛
• يطرح الأسئلة الأربعة لحل المسئلة:
• ما المعلومات التي تقدمها المسألة؛
• ما هو المطلوب ؟
• ماذا سنفعل؟
• لماذا؟

الأهداف

الوسائل

• نقود للعب وطباشير.

​

المدة

20 دقيقة

الجمع باستخدام لعبة النقود

​

النمذجة (تتمة)

2

• أن يتملك المتعلم(ة) كيفية حل مسائل تتطلب جمع أعداد من ثلاثة أرقام بالاحتفاظ.

​

• يرسم منزل العمليات على الأرض ويدعو متعلمين للعب دور إبراهيم وأحمد وحل المسألة مع مساعدتهم باستعمال نقود اللعب؛
• يملأ كل المعلومات في الإطار مع الاستعانة بالأسئلة الأربعة؛
• "يملك إبراهيم 358 درهما، يحث المتعلمين على تكوين المبلغ بلعبة النقود"؛
• يعد الأوراق من كل فئة ويكتب الأرقام في الإطار؛
• نفس الشيء بالنسبة 235 درهم، يسأل المتعلم الذي لعب دور أحمد ويدعوه ليعد النقود ويكتب الأرقام داخل منزل العمليات؛
• يدعو المتعلمين إلى مناقشة العملية التي سيحتاجانها لحل المسألة؛
• يسجل رمز عملية الجمع باستعمال في الجدول؛

الأهداف

الوسائل

• نقود للعب وطباشير.

​

المدة

20 دقيقة

الجمع باستخدام لعبة النقود

​

النمذجة (تتمة)

2

• أن يتملك المتعلم(ة) كيفية حل مسائل تتطلب جمع أعداد من ثلاثة أرقام بالاحتفاظ.

​

• التذكير بقواعد الجمع:
• " نبدأ إنجاز الجمع من جمع الوحدات"؛
• " الآن أعطى أحمد 5 أوراق من فئة درهم واحد لإبراهيم، أصبح عند إبراهيم 13 ورقة نقدية من فئة درهم واحد؛
• نبادل 10 أواق نقدية من فئة درهم إلى ورقة واحدة من فئة 10 دراهم. نضع الورقة المحصل عليها في موضع الاحتفاظ بعمود العشرات؛
• نضع 3 أوراق من فئة 1 درهم المتبقية في خانة المجموع في عمود الوحدات؛
• نجمع أوراق العشرات حيث نجمع أوراق العشرات دون إغفال العشرة في موضع الاحتفاظ؛ نحصل على 9 أوراق من فئة 10 دراهم نضعها في خانة العشرات للمجموع؛
• نجمع المئات مع بعضها ونسجل المجموع في خانة المجموع لعمود المئات؛
• "وجدنا حل المسألة لما جمعنا 358 و235، مما أعطانا 593"؛
• أكتب الحل في جملة مفيدة: أصبح لدى ابراهيم 593 درهما.

الأهداف

الوسائل

• نقود للعب وطباشير.

​

المدة

20 دقيقة

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

4

الممارسة المستقلة

• أن يتملك المتعلم(ة) كيفية حل مسائل تتطلب جمع أعداد من ثلاثة أرقام بالاحتفاظ.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على تفقد عمل المجموعات الصغرى للتأكد من مشاركة الجميع في سيرورة حل الوضعية المسألة.
• يوجه الأستاذ(ة) التلاميذ إلى استعمال الأوراق النقدية اللازمة لإنجاز العملية ووضع باقي الأوراق في ملف مستقل لتفادي أي تشويش على سيرورة العملية.

موجهات عامة

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الأوراق النقدية من لعبة النقود على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)؛
• يكتب الميسر على السبورة مجموعة من عمليات الجمع بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الجمع باستخدام لعبة النقود؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الميسر أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الميسر بقاعدة البدء بجمع الوحدات، ثم العشرات، ثم المئات ؛ وعدم إغفال الاحتفاظ؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

• نقود للعب وطباشير.

​

20 دقيقة

الجمع باستخدام لعبة النقود

​

خاص بالأستاذ(ة)

3. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت? يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ?
• ما المطلوب منا ?
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ?
• لماذا ?

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

2-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة رمي الكرة

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 5+9"
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18؛
• التمكن من جداول الضرب.

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​

5 إلى 10 دقائق

المدة

3-لعبة رمي الكرة