Однією з найважливіших �особливостей творчості педагога є те, �що об’єкт його праці – дитина – �постійно мінлива, завжди нова, �сьогодні не та, що вчора. �Наша праця – формування людини, – �і це накладає на нас особливу, ні з чим �не порівнянну відповідальність. � В. О. Сухомлинський �
Таблиця ЗХД або ЗХВ
ЗНАЮ | ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ | ДІЗНАВСЯ |
Хто такі козаки, Січ, кіш, війна 1648-1657 рр., Д.Вишневецький, Б. Хмельницький, прикордонна служба, морські походи козаків |
| |
Відображувальний журнал (Reflective journal).
Пропонється дітям такі підказки для самооцінювання:
✓ перерахуйте 5-10 фактів, які ви дізналися, вивчаючи нову тему;
✓ напишіть про найцікавіше, що ви дізналися сьогодні;
✓ назвіть одну чи дві речі, про які б ви хотіли дізнатися більше;
✓ що викликало проблеми з розумінням;
✓ назвіть способи, за допомогою яких ви могли б краще зрозуміти тему;
✓ чи є справедливою оцінка вашої роботи;
✓ що вдалося найкраще оцінити;
✓ що оцінили не так успішно;
✓ що було найважчим;
✓ що було найважливішим, що дізналися, виконуючи це завдання з самооцінювання;
✓ Якби у вас було більше часу для виконання завдання, чи змінили б ви щось? Що саме змінили і чому?
Картка самооцінювання�Учня____класу___�Дата_______�Прізвище та ім’я_____
Критерії оцінювання | самостійна | колективна | бал |
Я відповідав на запитання | | | |
Я брав участь у груповій формі роботи | | | |
Я доповідав класу про результати групової роботи | | | |
Я був вправним провідником - картографом | | | |
Я дбайливо фіксував матеріал у зошиті | | | |
Я вдало узагальнював думки інших | | | |
Я розв’язував кросворд | | | |
Я виконував творче завдання | | | |
Картки із запитаннями.
Наприкінці кожного дня або тижня пропоную учням дати відповіді на короткі запитання, які можна надрукувати на картках. Наприклад:
✓ Три речі, які я дізнався.
✓ У мене два запитання.
✓ Одна річ, яку я не зрозумів.
✓ Що мені було найцікавішим.
Взаємоперевірка
Об'єдную учнів в пари. Бажано, щоб вони мали однакове завдання. Діти перевіряють роботи одне одного і підраховують кількість правильно виконаних
завдань.
Перевірка завдання консультантами.
Серед учнів, які добре встигають, обираю консультантів. До них можна звертатися по допомогу, вони перевіряють правильність виконання завдань.
Сходинки самооцінювання. Діти прикріплюють свої позначки на відповідні сходинки:
4 сходинка – Я працював на повну силу!
3 сходинка – Я працював гарно, але відчуваю, що міг би досягти більшого.
2 сходинка – Я намагаюся працювати краще.
1 сходинка – Я працював мало.
Емоджи.
Учні заповнюють роздрукований робочий аркуш (або онлайн), окресливши один з запропонованих емоджи. Наприклад, щасливе обличчя – «Я вмію», думаюче обличчя – «Я не все розумію», засмучений смайлик – «Мені потрібні додаткові роз'яснення».
Метод “Світлофор”
Червоний – не розумію
Жовтий – розумію, але сам роз’яснити не зможу
Зелений – зрозумів (ла) на теперішньому уроці
і тепер точно знаю або вмію
Зелений, жовтий, червоний.
На полях робочого аркуша учні мають зафарбовують клітинку в той колір,
відповідно до того, як почувається щодо нового матеріалу:
✓ Зелений: Я розумію! Я можу це зробити сам і навіть пояснити іншим.
✓ Жовтий: Мені потрібно трохи більше пояснень.
✓ Червоний: Я не розумію.
Притча�Троє чоловіків виконували одну й ту саму роботу. Після закінчення якої їм задали одне і теж питання: "Як вам працювалося?"�Перший відповів: "Я камені тягав, тобто працювати було важко. Другий відповів на питання:" Я на життя заробляю ", тобто працював в міру своїх сил без напруги. Третій відповів:" Я будував храм ", тобто йому працювалося легко. Проаналізуйте свою працю на уроці і, якщо було важко, приклейте на дошку червоне сонечко, якщо неважко - жовте, легко – зелене.
Оцінювання презентації результатів групового дослідження (проекту) або індивідуального повідомлення (реферату)�
| Показники й рівні | |||
Критерії | Високий 10-12 балів | Середній 7-9 балів | Достатній 4-6 балів | Низький 1-3 бали |
1)глибина знань з досліджуваної теми (0-3 бали) | Усі ідеї подані таким чином, що демонструють глибокі знання учня про предмет і здатність мислити логічно | Більшість ідей презентації подані таким чином, що свідчать про глибокі знання учня про предмет і здатність мислити логічно | Біля половини ідей презентації подані таким чином, що свідчать про глибокі знання учня про предмет | Більшість ідей у презентації виражені нечітко |
2)відповідність презентації темі та ступінь її розробки (0-3 бали) | Тема презентації чітко визначена і добре розроблена | Тема презентації чітко визначена і добре розроблена, але зустрічаються порушення логіки в розповіді | Тема презентації визначена нечітко, і недостатньо добре розроблена | Тема презентації визначена нечітко і погано розроблена |
3)чітка структура і організація презентації (0-3 бали) | Презентація має ясну і логічну структуру (поділи), добре організована | Презентація має структуру (поділи), організована | Презентація має нечітку структуру (поділи) і недостатньо добре організована | Презентація має неясну структуру або взагалі її не має |
4)культура презентації (мовна, застосування наочності та ін.) (0-3 бали) | Дотримані прийняті норми культури презентації, автори творчо підійшли до її оформлення | Дотримані більшість прийнятих норм культури проведення презентації | Не приділяється достатньої уваги дотриманню прийнятих норм культури проведення презентації | Зустрічається багато порушень прийнятих норм культури проведення презентації |
| Критерії оцінювання | ||||
Імена учнів | Презентує результати роботи групи | Доповнює, коментує доповідача | Дотримується правил роботи в групі, ефективно виконує свою роль | Має записи в зошиті | Загальна оцінка |
| | | | | |
| Критерії оцінювання | |||||
Імена учнів | Ретельно працює над питанням | Порівнює ідеї, що викладаються, зі своїми власними | Узагальнює ідеї, коли це необхідно | Приходить до висновків, що приводять до нового розуміння | Є уважним слухачем | Загальна оцінка |
Спостереження
Оцінювання участі учнів у дискусії
Оцінювання роботи учнів у малій групі
Суть нового підходу до оцінювання в тому, щоб утвердити у свідомість оцінки не як фіксатора невдач учня, а як умовну позначку його досягнень, як стимул до творчої діяльності.�
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з громадянської та історичної освітньої галузі зазначені в додатку 18 і передбачають, що учень:
мислить історико-хронологічно, орієнтується в історичному часі, встановлює причино-наслідкові зв’язки між подіями, явищами і процесами, діяльністю людей та її результатами в часі, виявляє зміни і тривалість у житті суспільства;
мислить геопросторово, орієнтується в соціально-історичному просторі, виявляє взаємозалежність розвитку суспільства, господарства, культури і навколишнього природного середовища;
мислить критично, працює з різними джерелами інформації та формулює історично обґрунтовані запитання;
мислить системно, виявляє взаємозв’язок, взаємозалежність та взаємовплив історичних подій, явищ, процесів, постатей у контексті відповідних епох; розуміє множинність трактувань минулого і сучасного та зіставляє їх інтерпретації;
усвідомлює власну гідність, реалізує власні права і свободи, поважає права і гідність інших осіб, виявляє толерантність, протидіє проявам дискримінації;
дотримується демократичних принципів, конструктивно взаємодіє з іншими особами, спільнотою закладу освіти, місцевою громадою і суспільством, долучається до розв’язання локальних, загальнонаціональних і глобальних проблем, усвідомлює необхідність утвердження верховенства права і дотримання правових норм для забезпечення сталого розвитку суспільства.
Громадянська та історична освітня галузь (ГІО)
Стандарт передбачає і загальні, і конкретні очікувані результати.
Насамперед, потрібно запам’ятати, що вимоги до обов’язкових результатів навчання в таблиці містять такі компоненти:
Тепер розберімося із шифруванням. Наприклад, у громадянській та історичній галузі (ГІО) є такий індекс – [6 ГІО 1.1.2-1].
У ньому: