LA DIVERSIFICACIÓN DEL APOYO DE LAS DISLEXIAS EN NIÑOS Y NIÑAS

Angela Rocco Soto Universidad Raúl Silva Henríquez

Viviana Parra Miranda Universidad San Sebastián Chile

JULIO 2024

Día1

Objetivos

Presentación

Mis temores son:

Mis expectativas en cuanto a mi desarrollo profesional son:

Mis expectativas en cuanto a mi desarrollo personal son:

Nombre o cómo quiero que me llamen:

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Profesión, colegio y cursos con los que trabajo:

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Mis intereses:

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Completa cada parte de la flor con la siguiente información

�ACTIVIDAD MOTIVACIÓN:���

Clasificación

• Para el DSM IV “en los sujetos con trastorno de la lectura o Dislexia, la lectura oral se caracteriza por distorsiones, sustituciones u omisiones; tanto la lectura oral como silenciosa se caracterizan por lentitud y errores en la comprensión”, “que se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado (la CIE -Clasificación Internacional de Enfermedades- 11 precisa: “por lo menos dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperable) en función de la edad cronológica, del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo”.
• DSM señala que la Dislexia aparece en ambos sexos según tasas semejantes cuando se lleva a cabo un diagnóstico cuidadoso y se utilizan criterios estrictos”.
• En cuanto a prevalencia (“difícil de establecer”, según el DSM), el trastorno de la lectura, “solo o en combinación con un trastorno del cálculo o de la expresión escrita, se observa en aproximadamente cuatro de cada cinco casos de trastornos del aprendizaje. En Estados Unidos, la prevalencia de los trastornos de la lectura se estima en un 4% de los niños/as en la edad escolar.. El trastorno puede persistir durante la vida adulta”.
• Abadzy  (2008), “Entre el 5 y el 15% de los niños de Estados Unidos presentan dislexia y la ortografía inglesa puede causar problemas a las personas susceptibles”. "Según los informes, los síntomas de dislexia aparecen tan frecuentemente como la mitad de las veces entre los italianos, que aprenden reglas simples de ortografía”.

DSM 5�

Incluye la Dislexia dentro de los Trastornos Específico del Aprendizaje, en el apartado de Trastornos del Neurodesarrollo. Criterios diagnósticos:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

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DSM 5

A. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

B. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

C. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

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Características para la identificación de las Dislexias�

• Nuestro sistema de escritura es de tipo fonográfico (representa directamente la secuencia oral) y no logográfico o ideográfico (los que representan con un símbolo o dibujo convencional palabras enteras o conceptos).
• Es alfabético (representa los fonemas asignándoles una letra) y no silábico (en que cada sílaba completa se representa con un signo). Ello obliga a “tomar conciencia” de los fonemas, aparte de los vocálicos /a/ /e/ /i/ /0/ /u/, no tienen "existencia real” independiente.
• Los vocálicos pueden constituir cada uno de ellos una sílaba o una palabra. Los fonemas consonánticos (/s/ /k/ /p/ etc.) sólo se realizan en español en la sílaba, acompañando a la vocal. El niño tendrá que darse cuenta, por tanto, de que las sílabas (y, a la vez, palabras, en estos ejemplos) sol, tan, y sin, que se pronuncian con "un solo golpe de voz” cada una, deben escribirse con tres letras (y no con una).

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EJEMPLO LECTURA Y ESCRITURA DE UNA PERSONA CON DISLEXIA

- María está en peligro María está en periglo

• Hacemos el taco de maíz Hacemos el taco de mazí

- José pinta cuadros José pinta cruados

• En la cueva hay murciélagos En la cueva hay murciégalos
• Mi mamá tiene 41 años Mi mamá tiene 14 años
• Juan tiene sed Juan tiene des

- El sol sale cada mañana Él los sale cada mañana

- La casa es azul La casa es luza

- A José le gusta el frijol A José le gusta el friloj

- La ballena es grande La llaneba es grande

- Pedro quiere agua Pedro quiere uaga

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- José viene 19 amigos José viene con 91 amigos

- Él está enfermo Él está fermeno

- El carro es verde El carro es derve

- El niño corre El niño rreco

- Paula no vino Paula no novi

- La luz se paga sola La zul se apaga sola

- La vaca da leche La vaca da chele

- Vive la vida Vive la diva

• María trabaja sola María trabaja losa

- Ellos vienen mañana Ellos vienen ñamana

- Juan no sabe nadar Juan no sabe danar

- Ana come pan Ana come anp

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TALLER 1����

• Distribución de los/las asistentes en grupos de 5 a 10 participantes:
• Leer y analizar un caso de estudiante (diferentes casos para los grupos)
• Establecer similitudes y diferencias con estudiantes propios.
• Proponer evaluación pedagógica.

(El material servirá de base para la jornada siguiente)

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• PLENARIO:

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Características de la edad 2 a 5 años

• Retraso en el lenguaje: Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar; no emisión de frases hasta los dos años y medio; persistencia de múltiples dislalias; dificultades en el procesamiento fonológico explicado por la no habilidad de la conciencia fonológica: segmentación silábica, correspondencia grafema-fonema y dificultades con las r.
• Desarrollo lento del vocabulario y retraso del habla, con dificultad para articular o pronunciar palabras.
• Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
• Falta de atención, memoria y aumento de la actividad e impulsividad: dificultades de evocación o de etiquetado verbal y dificultad para recordar el nombre de objetos conocidos (generalmente el concepto lo dominan pero les cuesta acceder al léxico).
• Dificultad en la motricidad fina: abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera; control y manejo el lápiz y de las tijeras.
• Dificultad para reconocer las partes del cuerpo.

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• Retraso para identificar y memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas,(presentan problemas en el momento de poner la “etiqueta fonética”)
• Dificultad para los sonidos asociados a las letras, analizar y categorizar los sonidos
• Dificultad para hacer rimas simples.
• Dificultad para manejar las nociones espaciales y temporales: Dificultad en la dominancia lateral o lateralidad cruzada, confusión de derecha e izquierda y confusión temporal (días de la semana, ayer, hoy y mañana).
• Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
• Historia familiar de problemas de lectura y escritura.

Características de la edad 6 y 11 años

Lectura

• Lectura lenta, y/o con errores (confusión del orden de las letras y números dentro de las palabras, inversión, sustitución, distorsión o adicción de palabras o partes de palabras y/o agregación de palabras en frases o de letras dentro de palabras y números), muy laboriosa, falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas de la línea del texto en el que se estaba leyendo.
• Lectura correcta pero no automática.
• Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras y descifrar las palabras aprendidas.
• Dificultad para identificar letras y decodificar palabras aisladas.
• Dificultad para leer pseudopalabras o palabras desconocidas.
• Bajo rendimiento en test fonológicos.
• Dificultad en la Comprensión lectora, para recordar lo leído, información, extraer conclusiones o inferencias.
• Dificultad para recitar el alfabeto.
• Dificultad para completar series de instrucciones verbales.
• Dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo sílabas y/o palabras.

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Escritura

• Letra ilegible e irregular y desordenada (dificultad para respetar renglones rectos, márgenes, organizar operaciones matemáticas en columna, otras).
• Inversión, omisión, sustitución y/o agregación de letras, números y palabras.
• Confusión de derecha e izquierda y/o escritura en espejo.
• Dificultad gramática y ortográfica.
• Coordinación motora fina y gruesa dificultosa, confusión y propensión a accidentes.
• Dificultad para escribir, organizar y autoadministrar el lenguaje escrito, párrafos y redacciones, símbolos y las operaciones matemáticas.

Coordinación

• Dificultad en la toma del lápiz y otras herramientas.
• Letra poco legible y caligrafía deficitaria.
• Confusión entre derecha e izquierda.
• Dificultad para realizar movimientos gruesos (andar en bicicleta, saltos, chutear, otros).

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Características de la edad 6 y 11 años

Habla

• Dificultad en la pronunciación de palabras, inversión, sustitución de sílabas.
• Problemas sutiles en el lenguaje.
• Dificultad para nombrar figuras.
• Uso de palabras inadecuadas o sinónimos.

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Matemáticas y comprensión del tiempo

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Características de la edad 12 años en adelante

• Dificultades de concentración cuando lee o escribe.
• Falta de memoria inmediata, no recordando lo leído por dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
• Interpretación errada de la información, por falta de comprensión de conceptos abstractos y lectura irregular.
• Dificultad para organizar el espacio, materiales de trabajo-estudio y pensamientos al escribir o al hablar.
• Dificultad para planificar y autorregular el tiempo y estrategias para terminar sus tareas y trabajos.
• Trabajo lento.
• Evitación de leer, escribir y las matemáticas, con tendencia al bloqueo emocional.
• Problemas de concentración cuando lee o escribe.

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​

Cierre

En una frase

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Día 2

TRABAJO PERSONAL

¿Qué ideas marcaron la primera jornada?

Lluvia de ideas

pasar a la pizarra a dar su idea

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DISLEXIA

Criterios

• Considerar los datos existentes de Diagnósticos médicos, psicológicos, psicopedagógicos, pedagógicos: evaluación de aptitudes y capacidades intelectuales, lingüísticas, sociales y emocionales e incluir la valoración de las características personales y contextuales de los niños y niñas.

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Ámbitos

- El rendimiento en lectura (velocidad, exactitud o comprensión de la lectura), medido mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado, dada la edad cronológica del sujeto, su cociente intelectual y la escolaridad propia de su edad.

- El impacto significativo en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

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Actividad inicial

• RECORDEMOS LO APRENDIDO:

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• A partir de lo trabajado la clase anterior, responda:

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• ¿Cómo diferenciaría usted la evaluación tradicional de la evaluación para el aprendizaje?

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• ¿Qué entendemos por habilidades metalingüísticas? ¿En qué se diferencian de las psicolingüísticas?

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Qué entendemos por METALINGÜÍSTICA

Gombert (1990)

Reflexión sobre el lenguaje y sus reglas, y sobre el control del proceso de producción y comprensión del lenguaje.

Metacognición

Conocimiento sobre el conocimiento (conciencia).

Kleeck (1994)

Supone comprender que el lenguaje es un código arbitrario y convencional (signos acordados por la comunidad) y un sistema constituido por diferentes elementos y reglas que explican su naturaleza (por ejemplo: sonidos y palabras).

Lingüística

Disciplina dedicada al estudio del lenguaje.

HABILIDADES metalingüísticas

Prueba para evaluar Habilidades Metalingüísticas de tipo Fonológico (PHMF)

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Autores: Mónica Renz, María Valenzuela & Paula Yakuba (2014)

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Objetivo: Evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico.

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Rango etario: 4 a 6 años.

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Consta de un manual de aplicación y un protocolo de evaluación dividido en seis subpruebas, cada una con siete ítems (ordenandos según nivel de complejidad), de los cuales uno es el ejemplo.

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El tiempo estimado para su aplicación es de 30 minutos aproximadamente.

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Se sugiere administrar el instrumento en su totalidad, en caso de fatiga en el niño o niña, dar descanso de cinco minutos y continuar.

SUBPRUEBAS DE la PHMF

1. Sonidos finales de las palabras: evalúa la habilidad de identificar la sílaba final de la palabra.

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• Sonidos iniciales de las palabras: evalúa la habilidad de identificar la sílaba inicial de la palabra.

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• Segmentación silábica de las palabras: evalúa la habilidad de segmentar la palabra en sus respectivas sílabas.

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• Inversión de las sílabas de la palabra: evalúa la habilidad de reconocer e invertir las sílabas que componen una palabra bisilábica.

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• Sonidos de las letras: evalúa la habilidad de asociar el fonema con su respectivo grafema.

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• Síntesis fonémica de palabras: evalúa la habilidad de unir una secuencia de fonemas para formar una palabra.

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72 puntos totales (12 por subprueba)

BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

• Teorías del Procesamiento de la Información (Sternberg, Das...)
• Evaluación dinámica o del Potencial de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz, Feuerstein, etc.)
• Evaluación Basada en el Currículum (Salvia, Hughes, ...)

¿QUÉ ES “EVALÚA”?

• Es una batería, adaptada a las características de Chile y que posee además baremos chilenos.
• Proporciona información para el refuerzo educativo a nivel individual, de curso, y de escuela.
• El tiempo de aplicación es de aprox. 4 horas, y se realiza por medio de un facsímil único.
• Existe una Batería Evalúa por cada curso (Desde prebásico a cuarto medio).

BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA

Recopila de Información Integral

• Capacidades Generales.

- Habilidades Cognitivas.

- Niveles de Adaptación.

- Estrategias de Trabajo y Estudio.

- Intereses

• Capacidades Específicas.

- Lingüísticas.

- Espaciales.

- Lectura.

- Escritura.

- Cálculo.

Establecer Condición de Aprendizajes.

• Estados de Nivel Atencional y Eficacia Atencional.
• Habilidades de Pensamiento.
• Habilidades Perceptivo – Visuales.
• Comprensión Lectora.
• Velocidad Lectora.
• Habilidades de Operatoria.
• Habilidades de Resolución de Problemas.

��Evaluación de las Dislexias: Instrumentos psicopedagógicos��

• Conciencia fonológica (Sound Blending subtest de Woodcock-Johnson IV (WJ IV), Comprehensive Test of Phonological Processes; NEPSY-II Phonological Processing subtest).

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• Decodificación (EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad; El TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten valorar rápidamente el nivel general del sujeto en exactitud, comprensión y velocidad lectora; PROLEC-SE: Test de lectura que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y semánticos implicados en alumnos de 1º a 4º Primaria ESO); PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de la escritura desde 3° a 4º Primaria ESO; DST-J. Test - Batería breve de screening o detección rápida de la dislexia que se aplica desde los 6 años y medio y los 11 años; Test of Word Reading Efficiency-2 (TOWRE-2); Word Identification y Word Attack subtests de WJ III; Word Reading y Pseudoword Decoding subtests de Wechsler Individual Achievement Test- tercera edición (WIAT-III); TOWRE-2 precisión lectora).

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• Fluidez y comprensión de la lectura (CL-PT Chile; EVALÚA EOS; PROLEC-R: Test utilizado de 1º a 6º Primaria para evaluar los procesos lectores, la capacidad lectora y las estrategias que sigue el sujeto para leer; Gray Oral Reading Test (GORT-5); Passage Comprehension subtest de WJ III y Reading Comprehension WIAT-III (para comprensión) y Reading Fluency subtest de WJ III).

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• Nombramiento automatizado rápido (Speeded Naming subtest de NEPSY-II; Rapid Picture Naming subtest de WJ III)

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• DSM-5: El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales establece criterios diagnósticos para la dislexia, incluyendo dificultades en la lectura y expresión escrita.

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• IDEL Indicador dinámico predictor del éxito en la lectura.

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• Instrumentos pedagógicos (Screening, Evaluación dinámica).

Nuevos Criterios de Evaluación

Desde este punto de vista, la mejor evaluación posible de la lectura ocurre cuando los profesores observan e interactúan con los alumnos mientras ellos leen.

Bases teóricas que apoyan estos criterios

Desde su punto de vista, la

inteligencia (y por ende los rendimientos en áreas específicas) es concebida como un proceso dinámico, sensible a la intervención del ambiente externo y no como un estado o condición permanente del individuo

Reuven Feuerstein (1980)

Vygotsky (1977)

Esta concepción dinámica de la función cognitiva implica mirar el proceso de evaluación no sólo como una medición de los aprendizajes de una persona en un momento dado, sino que apreciar también su potencial de aprendizaje; es decir, la capacidad que muestra este individuo para resolver una tarea, al enfrentarla con el apoyo de un mediador.

(Desarrollo Próximo)

¿Qué evaluar?

Formularse la pregunta…

¿Qué han aprendido los estudiantes que sea objeto de evaluación?

Establecer competencias que reflejen el objetivo de la formación de los estudiantes.

Seleccionar Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluación del programa de estudio.

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Habilidades que favorecen el aprendizaje de la lectura.

El inicio del aprendizaje lector implica que los niños y niñas:

Deben saber que las letras son signos gráficos que se corresponden con los elementos sonoros y que cada letra se asocia con una unidad de sonido.

Lo anterior facilita el aprendizaje de los procesos de correspondencia grafema/fonema.

Así deducen los sonidos de las letras a partir de los nombres de estas.

Este proceso requiere de habilidades fonológicas

Facilitan la reflexión y la capacidad de manipular las unidades de las palabras del lenguaje hablado.

Crucial en la adquisición y en el desarrollo de la lectura, así como en la explicitación de sus dificultades

HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

Es la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de manera intencional, las palabras que componen las oraciones (conciencia léxica), las sílabas (conciencia silábica e intrasilábica) y los fonemas (conciencia fonémica).

HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

TALLER 2����

• Distribución de los/las asistentes en grupos de 5 a 10 participantes:

Instrucciones:

• Retomar el caso estudiado en la jornada anterior.
• En base a la exposición ajustar y enriquecer los procedimientos evaluativos. necesarios para la identificación de problemas de lectura asociados a la Dislexia:

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• PLENARIO:

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Sistema

léxico

semántico

Palabra escrita

Repres.

ortográficas

(visuales)

Opción nº 1

Sistema

léxico

semántico

Palabra escrita

Sistema

léxico

semántico

Palabra escrita

Repres.

ortográficas

(visuales)

Opción nº 1

Sistema

léxico

semántico

Palabra escrita

Conocimiento de

las RCGF

Lectura

“oral”

Recodificación

fonológica

Opción nº 2

Sistema

léxico

semántico

Palabra escrita

Conocimiento de

las RCGF

Lectura

“oral”

Recodificación

fonológica

Opción nº 2

¿Qué leemos?

Apoyos e intervenciones psicopedagógicas para enfrentar las Dislexias en niñas y niños.�

• Detección temprana: Capacitación para reconocer las señales de dificultades en la lectura.
• Adecuaciones curriculares: Adaptar el currículo para satisfacer las necesidades de las y los estudiantes (tiempo adicional para las evaluaciones, materiales de lectura accesibles y apoyo individualizado).
• Enfoque en la conciencia fonológica: Implementar actividades específicas para desarrollar la conciencia fonológica como juegos de rimas, segmentación de palabras y manipulación de sonidos.
• Tecnología asistencial: Uso de herramientas tecnológicas, como programas de lectura en voz alta o aplicaciones de ortografía.
• Formación docente: Los profesores reciban capacitación con estrategias pedagógicas específicas y comprensión de las necesidades individuales de cada estudiante.
• Ambiente de apoyo: Fomentar un ambiente de apoyo y comprensión, informando a los compañeros de clase sobre la Dislexia promoviendo su empatía y colaboración.

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Recursos específicos de apoyo a niños y niñas con Dislexia 

1. Herramientas: páginas web con actividades, juegos para dispositivos móviles, aplicaciones y técnicas para trabajar la Dislexia, con ejercicios para mejorar la comprensión lectora y minimizar las dificultades al leer.

2. Material para profesores de Twinkl:

Pack de lectura: Contiene recursos como cuadernillos de letras confusas y pósteres con estrategias.

Abecedario con imágenes: Un recurso visual para ayudar a reconocer las letras.

Hojas para colorear: Letras confusas como b y d, h y n, j e i, n y u, p y q.

3. Estrategias:

Cómics, tebeos, revistas o libros que fomentan la curiosidad y motivación por las letras.

Material adaptado y atractivo para que los estudiantes disléxicos se sientan más cómodos al leer.

4. Recursos en línea:

El rincón de PT del Sansueña: Fichas, ejercicios para leer sílabas y un cuadernillo con actividades para trabajar los problemas de la dislexia.

La magia de las palabras (app para iOS): Para deletrear, leer en voz alta y formar palabras a partir de letras o sílabas.

BREAL-Dislexia: Blog con recursos para trabajar la dislexia y otras alteraciones del lenguaje.

Actividades de comprensión lectora: Recopila cuentos con preguntas de comprensión, sopas de letras y crucigramas.

Galexia: Una aplicación que combina actividades de comprensión lectora con un programa de intervención validado científicamente.

5. Inteligencia Artificial:

GPT, Gemini, Copilot, otros.

• Proponer secuencias con significado (morfemas) que las y los niños tienen almacenadas en su cerebro.
• Reforzar la memoria a corto y a largo plazo, favoreciendo el almacenamiento y acceso de la información.
• Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que reciben las y los niños.
• Entregar copia de apuntes y lista de lecturas obligatorias.
• Minimizar las tareas de lectura y escritura para disminuir el sobreesfuerzo.
• Evitar comparación con los demás niños y niñas, lecturas de exposición pública.
• Uso de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles, pizarras digitales.
• Brindar tiempo suplementario y períodos de descanso.

RECORDEMOS…….��

¿Qué está pasando en este cuadro?

¿QUÉ TIENE QUE VER EL CUADRO CON EL CONTEXTO EDUCATIVO?

Lo esencial para algunos es bueno para todos

Damos lo mismo a cada estudiante en nuestra sala de clases.

Entregamos a cada uno lo que necesita

Parece un poco injusto

¿DÓnde dice el DUA que tenemos que enfocarnos?

En el contexto

En las barreras

TALLER 3����

• Distribución de los/las asistentes en grupos de 5 a 10 participantes:

Instrucciones:

• Observar el video.
• En base a la exposición y al video proponer estrategias de diversificación para abordar las dificultades del Aprendizaje asociadas a la dislexia.

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• PLENARIO:

ALMUERZO

Percepción visual: capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos a experiencias previas.

La percepción visual se presenta en cuatro formas:

2.1 Direccionalidad

2.2 Motilidad ocular

2.3 Percepción de formas

2.4 Memoria visual

Direccionalidad:

Lectura de imágenes

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​

Lectura de colores

​

Dictado de dibujos:

Líneas horizontales

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Líneas verticales:

Formas repetitivas:

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Cambios de dirección:

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​

Dibujos Simultáneos

• Esquemas punteados

Laberintos:

​

Motilidad Ocular

• La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover ambos ojos en forma coordinada

Percepción de formas:

Es una destreza compleja, se desarrolla a partir de la percepción de formas vagas hasta llegar a los rasgos distintivos de letras y números.

Actividades a desarrollar en la percepción de formas:

2.3.1 Percepción de formas básicas en el ambiente.

2.3.2 Clasificación de formas según criterio.

2.3.3 Simbolización de formas geométricas.

2.3.4 Discriminación figura-fondo.

2.3.5 completación de figuras

2.3.6 Dibujos esquemáticos.

2.3.7 Identificación de dibujos.

2.3.8 Identificación de letras.

2.3.9 Identificación de palabras.

2.3.10 Identificación del objeto.

2.3.11 Identificación de la forma.

2.3.12 Identificación de detalles.

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​

Memoria visual

Se refiere al cómo los seres humanos adquieren, interpretan, organizan y emplean el conocimiento.

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Vocabulario Visual

Percepción auditiva

Constituye un prerrequisito para la comunicación, implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas, desarrolla mediante el ejercicio y la práctica.

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Se consideran:

Conciencia auditiva.

Memoria auditiva.

Discriminación auditiva.

Conciencia fonológica.

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TALLER 4����

• Distribución de los/las asistentes en grupos de 5 a 10 participantes:
• Instrucciones:
• En base a la exposición proponer proyecto diversificación para abordar las dificultades del Aprendizaje asociadas a la dislexia. Considerando actividades genéricas, estrategias metodológicas, recursos pedagógicos y evaluación para el aprendizaje

​

Finalicemos con una rutina de pensamiento

Excelente trabajo, continuamos prontamente