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Terminamos las actividades del Ciclo Escolar 2023-2024 con el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, durante el cual avanzamos en el fortalecimiento de la educación pública en el sentido que nos marca el Artículo 3o de nuestra Constitución Política.
Fue un ciclo escolar histórico porque con la puesta en marcha del Plan de Estudio 2022 apuntalamos en nuestras escuelas una educación humanista al reconocer como parte de nuestros propósitos el cuidado, la protección y el desarrollo de la dignidad de niñas, niños y adolescentes.
El año lectivo que concluye también fue escenario para el pleno reconocimiento, a través del libre ejercicio de su autonomía profesional, de sus aportaciones al proceso educativo y a la transformación educativa y social.
Esta libertad para el ejercicio y la reinvención de la docencia se expresó en el marco de un currículo deliberativo sustentado en los cuatro elementos que definen y articulan la propuesta curricular de principio a fin:
Presentación
Estimadas maestras, agentes educativas, directoras y supervisoras. Estimados maestros, agentes educativos, directores y supervisores:
La comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el derecho humano a la educación, la autonomía profesional del magisterio y la integración curricular.
Este cambio de paradigma educativo permea en todas las escuelas de educación básica de nuestro país, gracias a la comprometida participación de todas y todos ustedes.
Cerramos un ciclo escolar que nos deja grandes experiencias y aprendizajes y a la vez reafirmamos nuestras expectativas para continuar avanzando en la transformación educativa, por el bienestar de todas y todos; porque la educación es un derecho, no un privilegio.
¡Disfruten del receso escolar!
A continuación se presenta una propuesta para organizar las actividades del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (TIFCD) a partir de los propósitos que se plantean, cada escuela hará los ajustes pertinentes, de acuerdo con las características y necesidades de su colectivo.
Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.
Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.
Como primera actividad, se les sugiere ver y comentar la Cápsula 1 y la Cápsula 2 del Presidente Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a nuestras maestras y nuestros maestros, así como el video de la Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública.
Resumen |
El presidente Andrés Manuel López Obrador se despide al concluir el ciclo escolar y su mandato, expresando agradecimiento por el apoyo recibido de los trabajadores de la educación, especialmente de las maestras y maestros. Destaca que durante su gobierno se ha mantenido una muy buena relación de respeto con los docentes, a diferencia de tiempos anteriores en los que se intentó culpar a los maestros del atraso educativo. Menciona que varios factores contribuyen a los problemas educativos, como las condiciones económicas y sociales de las familias, la desnutrición infantil, y la necesidad de que los niños trabajen para ayudar a sus padres, lo que provoca el abandono escolar. Critica las campañas de desprestigio contra los maestros que surgieron en el contexto de la privatización de la educación, que los acusaban de no cumplir con sus deberes. Reafirma su respeto y admiración por las maestras y maestros, reconociendo su importancia en la formación y desarrollo de las personas. Menciona que existen dos fuentes principales de conocimiento e influencia en la formación de una persona: la familia y la escuela. Se destaca la importancia de la familia mexicana como la principal institución de seguridad social. La familia es descrita como fraterna y amorosa, un lugar donde se busca estar juntos. Se realiza una comparación cultural donde se menciona que, a diferencia de otros países, en México los hijos no suelen abandonar la casa al llegar a la adolescencia y, en algunos casos, incluso abusan de esta situación al no querer irse. Se hace hincapié en entender la familia en un sentido amplio y moderno, sin especificar detalles, pero sugiriendo una adaptación a los tiempos actuales. El orador critica la política educativa neoliberal, señalando que estaba equivocada al promover la privatización, los exámenes de admisión y el rechazo de jóvenes que querían estudiar. Se enfatiza que es preferible tener a los jóvenes en la escuela que, en la calle, sugiriendo que la educación pública es un mejor camino para la formación y seguridad de los jóvenes. |
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niñas, niños y adolescentes. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que niñas, niños y adolescentes estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajo, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se desarrollan de forma paralela. (SEP, 2023, p. 44).
Se les sugiere abordar la sesión en dos bloques,
En el primero los invitamos a reflexionar individualmente sobre la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y realizar una comparación sobre cómo la desarrollaban en las propuestas curriculares anteriores y cómo la realizan en el marco de la NEM.
En el segundo bloque les proponemos compartir algunas experiencias que desarrollaron en este ciclo escolar para llevar a cabo la evaluación formativa.
Inicialmente les proponemos que, a partir de su formación y experiencia como docentes, reflexionen de manera individual:
¿Cómo entienden la evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana? |
En el marco de la NEM, la evaluación formativa se entiende como un proceso continuo y complejo que se enfoca en promover la reflexión, la responsabilidad y el análisis del proceso de aprendizaje tanto en estudiantes como en docentes. Este enfoque se divide en dos dimensiones principales: Dimensión centrada en los estudiantes: Reflexión y responsabilidad: Se busca que los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje en un clima de confianza, donde pueden analizar sus avances y dificultades. Esta reflexión puede realizarse de manera individual y colectiva, utilizando diferentes medios como dibujos, representaciones, discusiones orales o textos escritos, dependiendo de la fase educativa. Motivación intrínseca: La evaluación formativa promueve un “deseo de aprender” en los estudiantes, más allá de una mera motivación superficial. Esto implica que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje y se comprometan con él de manera personal. Dimensión centrada en los docentes: Ajustes y planificación didáctica: La evaluación formativa permite a los docentes realizar ajustes en su trabajo didáctico en tiempo real, planificar las siguientes situaciones de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes. Estos ajustes son necesarios debido a la dinámica del grupo escolar y las respuestas de los estudiantes a las actividades. Continuidad y complejidad: La evaluación formativa es un continuum que articula el aprendizaje con la evaluación en diversos momentos, etapas y situaciones. Los docentes deben estar atentos a las situaciones significativas en el aula (timing pedagógico) para promover reflexiones y ajustes inmediatos. Además, la evaluación formativa se articula con procesos de retroalimentación y aprendizaje del error, considerando los errores de los estudiantes como oportunidades para mejorar. La retroalimentación debe ser clara y constructiva, ayudando a los estudiantes a entender sus errores y cómo superarlos. Este enfoque de evaluación formativa implica un cambio de paradigma en la evaluación educativa, enfocándose en el proceso de aprendizaje en lugar de la mera asignación de calificaciones. La participación activa de estudiantes y docentes, así como el apoyo de directores, supervisores, familias y autoridades educativas, es crucial para su implementación efectiva. La NEM busca resignificar el sentido pedagógico de la evaluación, centrando la atención en el aprendizaje y no en los puntajes, promoviendo un ambiente educativo donde la evaluación formativa sea parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje |
Se les sugiere revisar nuevamente los siguientes insumos:
Tomando como punto de partida la reflexión que llevaron a cabo, realicen de manera individual un cuadro comparativo donde anoten la manera en la que han entendido la evaluación formativa en su trayectoria como docentes y cómo la entienden ahora en el marco de la NEM.
Consideren los siguientes elementos:
CUADRO COMPARATIVO INCLUIDO
Elemento |
Características |
Momentos en los que se realiza |
Dimensiones que considera |
Responsabilidades de alumnas y alumnos |
Responsabilidades de maestras y maestros |
Finalidades |
Herramientas utilizadas |
Usos de la evaluación formativa |
Otros aspectos |
A partir del análisis de sus respuestas, en colectivo discutan
¿cuáles son los rasgos o componentes que hacen diferente la manera de entender la evaluación formativa antes y después de la NEM? | |
Antes de la NEM: | Después de la NEM: |
Enfoque en Resultados: La evaluación formativa se centraba en medir los conocimientos adquiridos mediante pruebas y tareas. | Enfoque en el Proceso: La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje, promoviendo la reflexión y retroalimentación continua. |
Periodicidad: Se realizaba al final de unidades o semestres. | Continuidad: Se realiza en diversos momentos y situaciones durante el proceso de aprendizaje. |
Responsabilidad del Docente: El docente era el principal responsable de evaluar el desempeño académico de los estudiantes. | Responsabilidad Compartida: Tanto estudiantes como docentes participan activamente en el proceso de evaluación. |
Herramientas Tradicionales: Uso de exámenes, pruebas escritas y tareas para evaluar. | Herramientas Diversas: Incluye reflexiones, discusiones, observaciones, dibujos y gráficos. |
Finalidad: Asignar calificaciones y determinar el rendimiento académico. | Finalidad: Mejorar el proceso de aprendizaje, fomentar la responsabilidad y el deseo de aprender. |
Posteriormente les sugerimos que, en colectivo, discutan las
siguientes preguntas y tomen acuerdos:
En la NEM se trabaja con un currículo flexible y deliberativo, que se construye en colectivo y de manera permanente, en este marco ¿qué lugar ocupa la evaluación formativa y qué elementos aporta a un currículo con estas características? |
La evaluación formativa ocupa un lugar central en un currículo flexible y deliberativo, ya que permite adaptar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje según las necesidades y progresos de los estudiantes. Aporta elementos esenciales como: Retroalimentación Constante: Proporciona información valiosa sobre el progreso y dificultades de los estudiantes, permitiendo ajustes inmediatos. Adaptabilidad: Facilita la adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes. Desarrollo Integral: Promueve el desarrollo integral del estudiante al enfocarse en competencias y habilidades más allá de los conocimientos académicos. |
¿Qué importancia tienen las aportaciones o hallazgos de la evaluación formativa en los ajustes que se hacen tanto al Programa analítico como a la planeación didáctica? |
Información Relevante: Los hallazgos de la evaluación formativa proporcionan información crucial para ajustar y mejorar tanto el programa analítico como la planeación didáctica. Flexibilidad y Pertinencia: Permite que el currículo se mantenga flexible y pertinente, adaptándose a los cambios y necesidades emergentes en el aula. Mejora Continua: Fomenta una cultura de mejora continua en la práctica docente, ayudando a identificar áreas de oportunidad y fortalezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Participación Activa: Involucra a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, dándoles voz y responsabilidad en su educación. |
EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
02
En el segundo bloque de actividades les sugerimos que formen equipos de trabajo en donde cada uno comparta una experiencia práctica de evaluación formativa que haya realizado (conforme a lo diseñado en su planeación didáctica) durante el ciclo escolar que acaba de concluir.
Tomen en cuenta los siguientes aspectos y los que ustedes consideren a partir de sus conocimientos y experiencia:
Aspecto | Detalles |
Fase, grado y disciplina | Fase 2 a 6 |
Tipo de evaluación formativa | Colectiva e individual. |
Contenidos y PDA planeados | Identificación de alimentos saludables, dieta balanceada, relación entre alimentación y ejercicio. |
Observaciones y preguntas | - Clasificación de alimentos. |
- Preguntas abiertas: "¿Por qué es importante comer una variedad de alimentos?" y "¿Cómo te sientes después de hacer ejercicio?" | |
Promoción del trabajo colaborativo y reflexivo | - Creación de menús diarios balanceados en grupos. |
- Completar frases significativas: "Si como muchas frutas y verduras, entonces..." | |
"Si hago ejercicio todos los días, entonces..." | |
Participación de los estudiantes en la experiencia de aprendizaje | Preescolar: Juegos interactivos, ejercicios simples, discusión sobre sensaciones post-ejercicio. |
Primaria: Investigaciones sobre alimentos, creación de posters informativos, diarios de alimentación. | |
Secundaria: Diseño de planes de alimentación y ejercicio, autoevaluación y reflexión sobre hábitos personales. |
Por último, para cerrar la sesión, les invitamos a reflexionar en colectivo sobre las siguientes preguntas:
De las experiencias compartidas, ¿qué podrían recuperar para fortalecer su propia práctica docente? |
De las experiencias compartidas sobre la evaluación formativa, se pueden recuperar los siguientes elementos para fortalecer la práctica docente: Utilizar una variedad de herramientas como notas de campo, fotografías, grabaciones y formularios para capturar una imagen completa del proceso de aprendizaje. Implementar retroalimentación en tiempo real y posterior a las actividades, promoviendo reflexiones grupales e individuales que ayuden a los estudiantes a comprender sus progresos y áreas de mejora. Adaptar la planeación didáctica de manera continúa basándose en las observaciones y resultados de la evaluación formativa, para responder mejor a las necesidades y ritmos de los estudiantes. Integrar más actividades contextuales, como el picnic saludable, que permitan a los estudiantes aprender de manera práctica y significativa. |
Elijan la experiencia que consideren, reúne los aspectos más relevantes de la evaluación formativa.
Posteriormente, narren brevemente por escrito, la experiencia elegida. Solo una por equipo. Consideren los aspectos mencionados en el punto anterior.
En plenaria lean la experiencia de cada equipo y comenten al respecto.
¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa modificó su práctica docente? |
La nueva visión de la evaluación formativa ha modificado la práctica docente en varios sentidos: Se ha pasado de un enfoque en los resultados finales a un enfoque en el proceso de aprendizaje, valorando cada etapa y momento del mismo. Los docentes han comenzado a compartir la responsabilidad de la evaluación con los estudiantes, promoviendo la autoevaluación y la reflexión personal. La práctica docente se ha vuelto más adaptable y flexible, ajustando continuamente las estrategias de enseñanza según las necesidades y respuestas de los estudiantes. Se promueve una mayor participación activa de los estudiantes, involucrándolos directamente en su proceso de aprendizaje y en las decisiones sobre su evaluación. |
¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y llevar a cabo la evaluación formativa? |
Para lograr una comprensión integral y una ejecución efectiva de la evaluación formativa, involucramos a las familias de las siguientes maneras: Organizamos reuniones al inicio del proyecto para explicar a las familias la importancia de la evaluación formativa y cómo esta metodología se centraría en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Durante estas reuniones, se discutieron los objetivos del proyecto y cómo las familias podrían participar activamente. Realizamos charlas y talleres informativos sobre la importancia de una alimentación saludable y cómo los padres pueden apoyar estos hábitos en casa. Se presentaron ejemplos prácticos y recetas sencillas para que las familias pudieran preparar alimentos saludables con sus hijos. Mantenemos una comunicación constante a través de boletines y notas enviadas a casa, informando a las familias sobre el progreso del proyecto y los próximos eventos. Utilizamos una aplicación de mensajería para compartir fotos, videos y actualizaciones en tiempo real de las actividades realizadas en clase. Invitamos a las familias a participar en talleres de cocina y actividades de clase, donde pudieron observar y colaborar con sus hijos en la preparación de alimentos saludables. Durante el Picnic Saludable, las familias trajeron platillos saludables y participaron en las actividades lúdicas, lo que les permitió ver de primera mano cómo sus hijos aplicaban lo aprendido. Solicitamos retroalimentación de las familias a través de encuestas para conocer su opinión sobre el proyecto y cómo podrían mejorar las actividades futuras. La retroalimentación proporcionada fue utilizada para ajustar las actividades y asegurar que las necesidades y expectativas de las familias fueran atendidas. Creamos espacios para que las familias compartieran sus experiencias y discutieran las dificultades y éxitos en la implementación de hábitos alimenticios saludables en casa. Estos espacios permitieron a las familias aprender unas de otras y sentirse apoyadas en el proceso. La participación activa de las familias resultó en una mayor comprensión y compromiso con la evaluación formativa. Las familias no solo apoyaron las actividades del proyecto, sino que también adoptaron prácticas alimenticias saludables en casa, creando un entorno más favorable para el desarrollo de hábitos saludables en los niños. En resumen, la clave para involucrar a las familias fue mantener una comunicación abierta, ofrecer oportunidades de participación activa y proporcionar recursos educativos prácticos y accesibles. Este enfoque colaborativo aseguró que las familias comprendieran y apoyaran plenamente la evaluación formativa, logrando un impacto positivo y duradero en los hábitos alimenticios de los niños. |