أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المحور الثاني : قيمنا الإنسانية

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

تراكيب

• إعراب المثنى.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

قراءة طلب وتحديد عناصره

سأعرض عليكم نصا من نوع آخر. سنقرؤه ثم نتعرف على بعض عناصره.

سأقرأ ثم أعين من يقرأ بعدي. (أثناء القراءة يشير الأستاذ إلى المقاطع التي يقرؤها بالتتابع)

ينتدب الأستاذ 3 تلاميذ للقراءة.

خذوا ألواحكم.

ماذا نسمي هذا النوع من الكتابة؟

نصحح جماعة. هذا النوع من الكتابة يسمى طلبا.

يردد بعض التلاميذ الجواب.

طَلَبٌ

من يقرأ السؤال أسفل الطلب؟ أجيبوا عنه على ألواحكم.

ترفع الألواح وتناقش الأجوبة

مَنْ هُوَ كاتِبُ هذا ٱلطَّلَبِ؟

صححوا جماعة.

يشير الأستاذ إلى موضع تسجيل اسم الكاتب وعنوانه على وثيقة الطلب.

كاتِبُ ٱلطَّلَبِ هُوَ ٱلتِّلْميذُ يونُسُ سَرْحان.

يونس سرحان

حَيُّ ٱلنَّهْضَةِ

أَزيلال

نبدأ حصة القراءة بالتذكير. على الجميع الانتباه. سأطرح أسئلة وتجيبون شفهيا بجمل مفيدة.

من يذكرنا بموضوع القصيدة؟

ماذا يحقق التعايش في المجتمعات؟

نواصل القراءات الفردية للنص. سأعين من يقرأ.

تتاح الفرصة للتلاميذ من فئتي C وB لقراءة أجزاء من القصيدة مع التذكير بضوابط القراءة التعبيرية وتقديم تغذية راجعة بعد كل محاولة.

قبل الانطلاق في تذوق بعض الجوانب الجمالية في القصيدة، من يذكرنا بعناصر التشبيه؟

نتذكر عناصر التشبيه. من يقرأ؟

أَرْكانُ ٱلتَّشْبيهِ ٱلتّامِّ أَرْبَعَةٌ: اَلْمُشَبَّهُ- اَلْمُشَبَّهُ بِهِ- أَداةُ ٱلتَّشْبيهِ – وَجْهُ ٱلشَّبَهِ.

مِثالٌ: اَلْعِلْمُ كَــــــــــــــٱلنّورِّ في ٱلْهِدايَةِ.

اَلْمُشَبَّهُ

اَلْمُشَبَّهُ بِهِ

أَداةُ ٱلتَّشْبيهِ

وَجْهُ ٱلشَّبَهِ

من يذكرنا بالفرق بين التشبيه التام والتشبيه البليغ؟

عِنْدَما يُحْذَفُ وَجْهُ ٱلشَّبَهِ وَأَداةُ ٱلتَّشْبيهِ يُسَمّى تَشْبيهاً بَليغاً.

مثالٌ: اَلْعِلْمُ كَــــــــــــــٱلنّورِّ في ٱلْهِدايَةِ.

اَلْمُشَبَّهُ

اَلْمُشَبَّهُ بِهِ

أَداةُ ٱلتَّشْبيهِ

وَجْهُ ٱلشَّبَهِ

نتذكر الفرق بين التشبيه التام والبليغ. من يقرأ؟

اَلْعِلْمُ نورٌ.

الآن من يتذكر المقصود بالكلمات المسجوعة؟

نتذكر جميعا. من يقرأ؟

يتم الاقتصار على حالتي السجع الواردتين على الشريحة.

اَلْكَلِماتُ ٱلْمَسْجوعَةُ هِيَ كَلِماتٌ :

- لَها نَفْسُ النِّهايَةُ: سِباق - اِنْشِقاق – وَثاق - ..

- أَوْ لَها نَفْسُ ٱلْوَزْنِ وَنَفْسُ ٱلنِّهايَةِ: سِباق – عِناق – رِفاق - ...

​

خذوا الصفحة 109. أجيبوا بجمل مفيدة عن السؤالين 5 و6.

يتتبع الأستاذ عمل التلاميذ ويساعد المتعثرين على الصياغة السليمة للجواب.

نصحح جماعيا. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب. ستناقشون وتشرحون كيف توصلتم إلى الجواب.

يذكر الأستاذ بالالتزام بالإجابة بجمل مفيدة، ويساعد المتعثرين على ذلك. تعرض الشريحة الموالية للتصحيح على الكراسات.

صححوا أخطاءكم على الكراسات.

يتتبع الأستاذ عملية التصحيح.

5. أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلنَّصِّ بَيْتاً شِعْرِيّاً يَتَضَمَّنُ أُسْلوبَ ٱلتَّشْبيهِ.

اَلْبَيْتُ الشِّعْرِيُّ الَّذي تَضَمَّنَ تَشْبيهاً هُوَ:

فَنَحْنُ كَوَرْدٍ في ٱلحَديقَةِ نَلْتَقي بَأَلْوانِنا ٱلشّتّى فَتَحْلو ٱلـمَشاهِدُ

6. أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلنَّصِّ أَرْبَعَ كَلِماتٍ مَسْجوعَةٍ مَعَ كَلِمَةِ " اَلْعَقائِدِ".

اَلْكَلِماتُ الْمَسْجوعَةُ مَعَ كَلِمَةِ "اَلْعَقائِدُ" هِيَ: واحِدُ –قَواعِدُ –وَسائِدُ –مَساجِدُ – اَلسَّواعِدُ –يُكابِدُ – اَلشَّدائِدُ –يُساعِدُ –خالِدُ –اَلْمَشاهِدُ.

على نفس الصفحة( 109)، أجيبوا عن السؤالين 7 و8.

يتتبع الأستاذ عمل التلاميذ ويساعد المتعثرين على الصياغة السليمة للجواب.

نصحح جماعيا. انتبهوا جميعا. ما هو البيت الذي أعجبك؟ اقرأ البيت الذي كتبته على غراره؟

بالنسبة للسؤال الثاني يناقش الأستاذ مع المتعلمين أفكار النص ويحددون الأبيات التي تعبر عن كل فكرة.

هذه مقترحات أجوبة، صححوا على كراساتكم.

5. نَسَجْتُ عَلى غِرارِ ٱلْبَيْتِ ٱلتّالي:

وَلا سِلْمَ إِلّا بِٱلتَّعايُشِ بَيْنَنا لِيَبْقى لَنا مَجْدٌ عَلى ٱلْأَرْضِ خالِدُ

وَلا هَناءَ إِلاّ بِمَحَبَّةِ بَيْنَنا تُلينُ ٱلْقُلوبَ فَتَزولُ ٱلْمَكائِدُ

6. وَرَدَتْ في ٱلنَّصِّ أَفْكارٌ هِيَ:

اَلْحُبُّ طَريقٌ يَجْمَعُ بَيْنَ ٱلَبَشَرِ رَغْمَ ٱخْتِلافاتِهِمْ؛

اَلتَّعاوُنُ طَريقٌ لِتَحْقيقِ سَعادَةِ ٱلْإِنْسانِ وَحاجاتِهِ؛

لا يَتَحَقَّقُ ٱلسِّلْمُ في ٱلْمُجْتَمَعاتِ إِلاّ بِٱلتَّعايُشِ؛

​

في هذه الحصة ستتعلمون كيف ترسمون اسما مثنى حسب موقعه في الجملة. في البداية ماذا نقصد بالمثنى؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يوضح الأستاذ أنه يتم الاحتفاظ برسم المفرد في المثنى مع إضافة "ان" أو" يْنِ" للدلالة على المثنى.

اَلْمُثَنّى هُوَ ما دَلَّ عَلى ٱثْنَيْنِ أَوْ ٱثْنَتَيْنِ. يُصاغُ مِنَ ٱلْمُفْرَدِ بِإضافَةِ أَلِفٍ وَنونٍ (انِ) أَوْ ياءٍ ساكِنَةٍ وَنونٍ مَكْسورَةٍ (يْنِ) إِلى آخِرِهِ.

مُسْلِمٌ

مُسْلِمانِ

مُسْلِميْنِ

سَيّارَةٌ

سَيّارَتـانِ

سَيّارَتَيْنِ

توجد حالات خاصة. نتعرف عليها جماعة. من يقرأ؟

1. مُثَنّى ٱلِاسِمِ ٱلْمَقْصورِ: نُبْدِلُ ٱلْأَلِفَ ياءً.

• مُسْتَشْفًى مُسْتَشْفَيانِ/مُسْتَشْفَيَيْنِ.
• مُصَلًّى مُصَلَّيانِ/ مُصَلَّــيَــيْنِ.

2. حالاتٌ أُخْرى

• أَخٌ أَخَوانِ / أَخَــوَيْنِ.
• أَبٌ أَبَوانِ / أَبَــــوَيْنِ.

​

انتبهوا. من يحدد صيغ المثنى من بين المفردات التالية؟

يطلب الأستاذ من كل تلميذ تبرير جوابه سواء كان خاطئا أو صحيحا.

مُعَلِّـــــمٍ

مُعَلِّمَيْنِ

مُعَلِّــــمٍ

مُعَلِّمينَ

بِنْتٌ

بَناتٌ

بِنْتٌ

بِنْتانِ

كِتابٌ

كِتابانِ

نصحح جماعة. من يقرأ الأسماء التي جاءت في صيغة المثنى؟

ينبه الأستاذ إلى الفرق بين الياء والنون في صيغتي المثنى والجمع.

مُعَلِّـــــمٍ

مُعَلِّمَيْنِ

مُعَلِّــــمٍ

مُعَلِّمينَ

بِنْتٌ

بَناتٌ

بِنْتٌ

بِنْتانِ

كِتابٌ

كِتابانِ

الآن. بعد أن تعرفتم على المثنى، لنتدرب على صياغته. خذوا ألواحكم.

اكتبوا على ألواحكم صيغتي المثنى من الاسم "النادي".

يتم التصحيح على الألواح بعد التصحيح الجماعي.

اَلنّادي

اكتبوا على ألواحكم صيغتي المثنى من الاسم "مدرسة".

يتم التصحيح على الألواح بعد التصحيح الجماعي.

مَدْرَسَةٌ

اكتبوا على ألواحكم صيغتي المثنى من الاسم "ملهى".

يتم التصحيح على الألواح بعد التصحيح الجماعي.

مَلْهًى

اكتبوا على ألواحكم صيغتي المثنى من الاسم "أب".

يتم التصحيح على الألواح بعد التصحيح الجماعي.

أَبٌ

ضعوا ألواحكم في القمطر. وانتبهوا معي كيف سأحدد الرسم المناسب لصيغة المثنى في الجملة. هل سأكتبه بالألف والنون أو بالياء والنون؟

انتبهوا معي إلى هذا المثال سأحول الاسم "الفلاح" إلى المثنى. أولا، أقرأ الجملة.

فَرِحَ ٱلْفَلّاحُ بِٱلْأَمْطارِ ٱلْأَخيرَةِ.

ثانيا، أحدد الموقع الإعرابي للاسم "الفلاح" في الجملة. من يذكرنا به؟

فَرِحَ ٱلْفَلّاحُ بِٱلْأَمْطارِ ٱلْأَخيرَةِ.

الفلاح: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة على آخره.

فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ عَلى آخِرِهِ.

فَرِحَ ٱلْفَلّاحُ بِٱلْأَمْطارِ ٱلْأَخيرَةِ.

ثالثا، أكتب المثنى في حالة الرفع بصيغة الألف والنون.

فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلْأَلِفُ لِأَنَّهُ مُثَنّى.

فَرِحَ ٱلْفَلّاحـــانِ بِٱلْأَمْطارِ ٱلْأَخيرَةِ.

الآن. بشكل جماعي ، لنحول الاسم "لوحة" في الجملة التالية إلى المثنى. أولا، من يقرأ الجملة؟

رَسَمَ ٱلْفَنّانُ لَوْحَةً.

ثانيا، من يحدد الموقع الإعرابي للاسم "لوحة" في الجملة؟

رَسَمَ ٱلْفَنّانُ لَوْحَةً.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

رَسَمَ ٱلْفَنّانُ لَوْحَةً.

ثالثا، نكتب صيغة المثنى في حالة النصب بصيغة ياء ساكنة ونون مكسورة.

مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْياءُ لِأَنَّهُ مُثَنّى.

رَسَمَ ٱلْفَنّانُ لَوْحَتَيْنِ.

في حالة الجر كذلك نكتب المثنى بنفس صيغة النصب. من يقرأ ؟

في حالَةِ ٱلْجَرِّ، نَكْتُبُ ٱلْمُثَنّى بِنَفْسِ صيغَةِ ٱلنَّصْبِ (ياءٌ ساكِنَةٌ وَنونٌ مَكْسورَةٌ- يْنِ).

قَدَّمَ ٱلْجَدُّ لِلضَّيْفِ طَعاماً شَهِيّاً.

قَدَّمَ ٱلْجَدُّ لِلضَّيْفَيْنِ طَعاماً شَهِيّاً.

الآن. خذوا ألواحكم. بشكل ثنائي، سجلوا على ألواحكم صيغة المثنى في الجملة التالية.

بعد الإنجاز يتم التصحيح الجماعي مع تبرير الأجوبة ثم يقوم التلاميذ بالتصحيح على ألواحهم (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

اِسْتَقْبَلَ .................. عيدَ ٱلْفِطْرِ بِٱلصَّلاةِ وَٱلتَّهْليلِ.

​

الْمُسْلِمانِ/الْمُسْلِمَيْنِ

​

سجلوا على ألواحكم صيغة المثنى المناسبة في الجملة التالية:

بعد الإنجاز يتم التصحيح الجماعي مع تبرير الأجوبة ثم يقوم التلاميذ بالتصحيح على ألواحهم (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

تَعَرَّفَ ٱلطِّفْلُ أَيْمَنُ عَلى ................. ٱلْمِصْرِيَّةِ وَٱلْعِراقِيَّةِ.

الْحَضارَتانِ / الْحَضارَتَيْنِ

سجلوا على ألواحكم صيغة المثنى في الجملة التالية.

بعد الإنجاز يتم التصحيح الجماعي مع تبرير الأجوبة ثم يقوم التلاميذ بالتصحيح على ألواحهم (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

أَصْلَحَ ٱلْميكانيكِيُّ ........... بِمَهارَةٍ.

السَّيارَتانِ/السَّيارَتَيْنِ

سجلوا على ألواحكم صيغة المثنى في الجملة التالية.

بعد الإنجاز يتم التصحيح الجماعي مع تبرير الأجوبة ثم يقوم التلاميذ بالتصحيح على ألواحهم (يتحقق الأستاذ من التصحيح)

شَرَعَتِ ..............في فَحْصِ ٱلْمَرْضى.

الطَّبيبَتانِ/ الطَّبيبَتَيْنِ

الآن. من يذكرنا بمعنى المثنى وكيف يصاغ من المفرد؟

من يذكرنا بقاعدة رسم المثنى حسب موقعه في الجملة؟

خذوا كراساتكم الصفحة – 110- سأعين من يقرأ الحصيلة.

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

ننتقل إلى النشاط "أتدرب مع زملائي" ، أنجزوه بشكل ثنائي في حدود 3 دقائق.

ينتدب الأستاذ تلميذا لقراءة التعليمة.

نصحح جماعة. من يحدد الصيغة المناسبة للجملة الثانية مبررا جوابه؟

يناقش الجواب ثم يتم الانتقال إلى الجملة الموالية.

صححوا على كراساتكم.

ٱلتِّلْميذانِ

قيمَتانِ

ٱلْهَرَمَيْنِ

ننتقل إلى النشاط "أنجز بمفردي"، أنجزوه بشكل فردي في حدود 5 دقائق.

ينتدب الأستاذ تلميذا لقراءة التعليمة.

نصحح جماعة. من يحدد الصيغة المناسبة للجملة الثانية مبررا جوابه.

يناقش الجواب ثم يتم الانتقال إلى الجملة الموالية.

صححوا على كراساتكم.

ٱلْأُسْتاذَتانِ

طَبَقَيْنِ

ٱلْحَفيدَيْنِ

ٱلنَّجّارانِ

سجلوا النشاط التالي على دفاتر الواجبات المنزلية .

أَحْفَظُ قَصيدَةَ "نِداءُ التَّعايُشِ" ٱسْتِعْداداً لِإِلْقائِها في ٱلْحِصَصِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.