教育部九年一貫課程與教學深耕計畫�2006年大學與國民中小學攜手合作�

客家山城小學的世界之旅-

全球教育課程之合作行動研究

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台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所助理教授 顏 佩如

yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw

苗栗縣苗栗市新英國小總務主任、台中教育大學教育學系教育行政與管理碩士專班 張 世旺

wong@webmail.mlc.edu.tw

一、 研究背景與緣起

• 由於我國關於全球教育概念的倡導與研究起步較歐美為晚，因此較無美國全球教育軌跡的激烈擺盪，而且我國所提出有關全球教育的理念較能以「教育目的」為主的考量，在研究中有質化與量化研究並陳，但是卻缺乏從課程實踐的角度，去從事課程實際的實施、實驗與行動等等，從而規劃出較為符合實務工作者應用的課程雛形。

• 然而不可忽略的是，全球教育的觀點能促使教育本質的轉變，使教育能因時因地的反映出真實的社會，就如同Stirling（1993）所認為：「全球教育的目的並非是幫助學生準備更美好的未來，而是幫助學生更加適應現況」，融入不同全球教育目的將重大地影響教育的目的與走向，改變學生對於世界的認知與看法，甚至更進一步影響人類未來的思維與行動，促使社會深層結構的驟變。

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二、研究目的

• 本研究主要是探究全球教育如何融入現行國小九年一貫課程中，在教學實務上的問題發現與解決，進而提升學生的全球公民素養，並將研究結果加以推廣與分享。因此本研究目的分述如下：
• （一）探究全球教育課程發展的內涵；
• （二）發展全球教育融入國小九年一貫課程與教案；
• （三）從事全球教育融入國小九年一貫課程的實施與

問題解決

• （四）提出國小全球教育課程發展理論與實務的建

議

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三、執行期間

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• 94 年8 月1 日至95 年7 月31 日止

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四、執行方法及步驟

• 一、研究方法與研究設計
• 本研究主要採取合作行動研究方法，研究設計主要分為四大部分，來說明國小全球教育課程發展行動研究的規劃與實施：「研究現場」的探究、「研究者的背景與角色」、「資料蒐集的方法與管理」、「研究規劃」。

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• 二、研究步驟
• （一）計劃：發現問題與規劃研究
• （二）行動：課程實施
• （三）觀察：彙整課程行動研究結果
• （四）反省：分析課程行動研究結果

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五、研究預期成果

• 希望能透過全球教育融入現行國小九年一貫課程研究，提出教學實務問題的發現與解決，進而提升學生的全球公民素養，並希望有機會將研究結果加以推廣與分享，以提升國人全球公民素養，促進國際理解與世界和平。

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六、研究範圍和限制

• 一、受限於研究的人力、物力等限制，

發展以班級為單位的學校課程。

• 二、受限於課程結構與學校制度以及人

力物力，採一年期的研究。

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七、名詞解釋

• 一、「全球化」（globalization）
• 根據Taylor, Lingard, & Henry（1997）認為：全球化的影響是縮短國家的距離、增加國家間的多元接觸以及增加國家間彼此的信賴。
• 全球化與國際化不同的是，全球化贊成各國有共同的發展模式及國家個別的特色，但卻希望達成跨國性的連結作用，減弱以國家為單位的互動型態。

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• 二、「全球教育」（global education）
• 全球教育是為了因應現今全球化世界，所提出的一種教育觀取向，其核心是為了培養全球意識，形塑全球公民社會，增進跨國界的溝通與理解

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• 三、「全球研究」（global studies）
• 針對全球所做的探討，包括全球化背後的哲理，如：生態環境、全球文化、全球政治、全球經濟，以及全球化的相關議題，如：和平教育、人權議題、環保等等。

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八、全球教育的觀點與立論

• 全球教育的觀點已隨著時間從早期的經濟政治競賽、各國國別的國際了解，逐漸轉變為理解彼此互相依賴的變動關係，並從「經濟、政治目的」逐漸反省到「教育本身」的訴求。

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• 在學校課程上，全球教育從過去大部分多融入社會科學科目中，應逐漸融入到「學校所有的教學科目」當中，形成知覺、意識的轉變，並學習全球公民的素養與知識技能，以便為人類社會開創更多和平的對話與交流的契機。

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• 全球教育的迫切性與合理性基礎在於：全球教育能使學生更貼近現今社會的全球化生活，因此，全球教育的內涵應含跨各學科課程，並將這些教育內涵透過認知、情意、技能、信念等四大層次轉化學生的認知與感受。

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• 同時，全球教育讓學生了解到世界所共存的積極議題與社會公義訴求，使學生能跨國界地思考與體驗不同地區與國度，對知識、真理的感受與理解，重新建構國家與世界的思考圖像，加強人民世界意識，以再度反省自己現今所持的疆域觀點。

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九、全球教育的目的與範疇

• 全球教育的目的：
• 一、關心全人類的生存
• 二、跨國界問題與議題的學習、拓展世界觀
• 三、培養世界公民素養
• 四、學習與世界其他社群人相互合作協調
• 五、了解世界其他不同觀點、管理衝突與促進

和平的能力

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• 六、了解世界議題系統性與互為依賴的

特質

• 七、了解與尊重不同文化的差異性
• 八、本土關懷與全球課題關係的平衡等
• 九、促使學生能全球思考、地區行動
• 十、促進和平的能力

• 全球教育的範疇廣闊，經由各家學者的論述，我們可以嘗試地彙整全球教育的範疇，彙整為以下六層面：
• 一、人性、人類價值與文化層面
• 二、全球系統層面
• 三、持續性的全球問題與議題

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• 四、全球互動機制與策略
• 五、全球歷史層面
• 六、知覺層面

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十、現階段課程目標與九年一貫課程綱要的反省

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• 由於國民教育階段是國家教育基礎部分，也是普及全民的教育，尤其是國小教育部分更是國民教育階段孩童啟蒙期，具有初步的批判與省思能力，因此在國小階段實施全球教育更具其意義。

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• 然而在我國＜課程標準總綱＞與＜國民中學課程標準實施要點＞中，較缺乏對於全球教育有較為完整的引入與介紹。
• 整體而言，國家意識與政治實體的灌輸與塑造勝過對於全球系統的了解與掌握。

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• 且九年一貫課程在全球教育內涵與範疇架構上仍較缺乏完整性與結構性，對於教育實務者而言，較難理解其整體的內涵與實施架構，於是形成推行全球教育的困難。

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• 整體而言，＜九年一貫課程綱要＞可能帶給理論與實務工作者以下的困難：
• 一、對於全球教育的整體概念架構分段

綿密，空有骨幹缺乏知識內涵

• 二、對於全球教育的概念多只融入到

「社會科課程」內容中，與全球教

育的基本理念不合

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• 三、縮減全球教育的基本精神與範疇
• 四、運用「能力的培養」來取代知識領

域或是教學目標

• 五、缺乏對於課程與教學的考量
• 六、全球教育的知識內涵應隨著時代的

脈動而變動不拘

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十一、學校全球教育內容與發展

• 今日世界村生活的「全球相互影響依賴的生活實體」，並且經「診斷需求與解決問題」後，我們需要具備全球教育的素養與識能。
• 因此本文運用「目標－層面」的架構關係，配合現有學校教案設計的習慣，試圖規劃全球教育的知識內涵，「形成全球教育六大目標」，並根據以下全球教育六大目標，「發展全球教

育主題議題、知識與技能」。

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• 其全球教育目標如下：
• （一）世界公民素養的養成：關心全人

類的生存、拓展世界觀

• （二）全球問題的解決：也就是全球問

題的理解與處理，跨國界問題與

議題的學習、全球系統的理解

• （三）國際依賴與合作：了解世界議題系統性

與互為依賴的特質

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• （四）尊重文化差異：了解與尊重不同

文化、社群的差異性

• （五）促進和平的能力：了解世界其他

不同觀點、管理衝突與締造和平

的能力

• （六）本土關懷與全球課題關係的平橫：

國家認同與世界責任的平衡，促使

學生能全球思考、地區行動

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• 整體而言，全球教育的基本內涵不僅僅只是被動地理解世界狀況、尊重他國文化與了解自身國鄉土文化而已，更重要的是培養學生積極與他人合作協商的能力，理解全球系統的變動與互相依賴關係，締造雙贏；同時也教導學生如何利用所具備的全球素養，創造與他國與積極合作與長期的和平，並且能隨時保持對本土的關懷與全球課題的評核，創造自身國的利基，締造自己與世界的雙贏局面。

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十二、全球教育課程與教學的探討

• 全球教育兩大課程取向：
• （一）「單一學科（Single Discipline）

取向」全球教育課程設計：將全球觀點

注入單一學科中。〈融入式〉

• （二）「科際整合取向（interdisciplinary

approach）」全球教育課程設計：以多

元學科為基礎，需要多元學科間合作與研

究。 〈統整式〉

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• 在過去的經驗中，將全球觀點與現有課程「融入」是最普遍的取向。
• 所謂的「融入課程」（infuse into the curriculum）是將全球教育課程有機地融入國小現行各課程當中，但保留國小各課程的學科身分。

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• 本文所指的「融入課程」不是採取「融合課程」形式，也不是消弭全球教育本身的學科身分，而是將全球教育課程有機地融入國小現行各課程當中，或轉化為議題、或轉化為活動核心、或轉化為一種教學策略等，這是為了因應現行我國國小教育的分科架構，於是保留國小各課程的學科身分，同時，也是全球教育課程最普遍的取向，全球教育「融入」現有課程之所以是最普遍取向的原因。

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十三、研究方法與設計

• 本研究主要採取合作行動研究方法。研究設計主要分為四大部分，來說明國小全球教育課程發展行動研究的規劃與實施：
• 第一部份是「研究現場」的探究
• 第二部分是「研究者的背景與角色」
• 第三部分是「資料蒐集的方法與管理」
• 第四部分是「研究規劃」

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• 研究現場－苗栗縣苗栗市新英國小簡介
• 苗栗縣苗栗市新英國小乃研究群與合作教師服務所在地，是苗栗市最南邊的小學。為一個多族群匯聚的地方，主要為客家、閩南、泰雅族、賽夏族。臨近國立聯合大學八甲新校區，是以此地深具文教區發展性。

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十四、研究結果與討論

• 研究結果(教師部分)
• 以下將整個研究的流程分為研究緣起、研究起步、研究發展初期、研究發展中期、研究發展後期和研究結束後等五個階段，來呈現。

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• 一、研究緣起：混沌未明的開始
• 對於每位參與研究的教師來說，「全球教育」是個相當陌生的名詞。對於這群從未受過全球教育訓練的教師而言，除了是種對自己能力的考驗外，對於從事全球教育的成效是如何，都是一個未知數。

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• 二、研究起步：十人十一義、意見多元
• 每位教師對於全球教育的認識並不清楚，因此，在對於全球教育的定義上並不一致，彼此之間的意見多元。但在態度和行動上都還未正視全球教育的重要性，只被動的將全球教育視為可有可無的補充資料。

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• 三、研究發展初期：困難重重、亟待協

助、嗷嗷待哺

• 教師在研究起步時，由於目前台灣對於全球教育相關議題的研習較少，使得教師在從事全球教育的過程中，困難重重，而如何突破這些困境，以利全球教育的推行，是這群教師所必須思考的迫切問題。

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• 四、研究發展中期：驚喜與震撼：客家文化與

全球教育的衝擊與激盪

• 由於參與研究的學校位於苗栗，當地的族群以客家人居多，因此在研究中，特別留心客家文化和全球教育的關聯。客家文化與全球教育的衝擊與激盪，可以說是一體的兩面，有彼此觀念衝突之處，也有兩兩相呼應的特點，而客家文化中秉持著自己的文化，但不排斥其他文化的精神，不也是全球教育融入我國九年一貫課程中的重要關鍵。

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• 五、研究發展後期：衝破難關、過關斬將
• 雖然在研究初期，每位教師在進行全球教育的課程都是第一次的經驗，每個人的心中都感到

惶恐、緊張，且在實施的過程中也面臨了相當多的阻礙與困難，但是每位教師都抱持著嘗試的積極心態，以自己的方法打破了困境，使全球教育真實的落實於九年一貫的課程中。

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• 六、研究結束後：新的契機-柳暗花明又一村
• 在參與研究之後，教師對於全球教育的看法與研究前有了很大的改變，從他們的言談中，都可以感受到教師認為全球教育並不如原先想的這麼困難、複雜，只要花一些時間，透過小活動、團體討論等方式，就能經由有系統的介紹，將國際的事物融入課程中，培養學生更寬廣的視野。

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• 同時，每位教師從全球教育的教學中，對於自身的影響也相當的廣大，教師在進行全球教育的同時，不僅得到教學相長的效果，也樂在教學之中，這種樂趣帶給他們動力，使他們在未來願意持續推動相關的課程。

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• 另外，從教師的反應和對於全球教育的高度認同，我們可以肯定的推斷將全球教育落實於九年一貫之中是個擋不住的趨勢，也是我國未來在九年一貫教學上的新的契機。

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• 研究結果(學生部分)
• 一、清晰與模糊時期
• 在這個時期我們看到不同的學生在對於全球教育的認識有不同程度的了解，有的深有的淺，有的清楚有的模糊，有的學生幾乎已經到達了初露曙光時期，而有的卻還停留在渾沌未明時期。

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• 二、初露曙光時期
• 學生在瞭解全球教育的意涵之後，便可舉出許多有關全球性議題的例子，以及當今國際的問題，並且渴望知道更多關於此問題的種種相關訊息。
• 學生在此也認同全球教育是很重要的，漸漸有了世界觀的視野，會去關心其他不同國家所發生的事情，想知道各地發生的事情對我國會有哪些影響。

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• 三、開花結果時期
• 在開花結果的時期可以很明顯的感受到學生在經過這樣的教學方法之後，思想上有了很大的轉變。
• 由原本的可能對國內事務毫不關係或只關心國內事務，到關心國際油價、環保議題的討論、世界環境環環相扣的概念等。而且這也引發了學生渴望了解、知道更多關於國際上發生的事情，也想要學習美語來和世界做接軌。
• 由上面所述可以顯示出，全球教育的實行確實有相當的重要性的。

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• 研究討論
• 教案編制的原理與想法
• 由於本研究主要是希望透過探究全球教育課程的內涵，來發展全球教育融入國小九年一貫課程與教案，並透過全球教育融入國小九年一貫課程的課程行動研究來從事問題的探究與解決，提出國小全球教育課程發展理論與實務的建議。

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• 因為新英國小各年級所採用的教科書多是康軒版本的教材，因此，本研究運用全球教育六大目標層面融入新英國小現在所使用的康軒教材中，一至六年級各年級課程統整圖規劃如下：
• 一到六年級課程統整圖.doc

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十五、結論與建議

• 本研究主要是探究國小全球教育課程發展的內涵，探討全球教育如何融入現行國小九年一貫課程中，在教學實務上的問題發現與解決，進而提升學生的全球公民素養，研究者也因而獲得許多研究省思與自我成長，並提出相關結論與建議，將研究結果加以推廣與分享。

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• 本研究將全球教育六大目標-層面細分的每一項分支架構視為一種課程設計之教育目標，併入教案設計的能力指標，將全球教育融入現有的課程中，而全球教育融入九年一貫課程在國中小學的學習範疇階層順序分階，仍保留九年一貫課程的延伸角度。

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• 然而，目前教師的教案都還未能完全融入「全球教育六大目標-層面」，在設計課程上，仍舊以「世界公民素養的養成」與至「尊重文化差異」為主流，而這樣的思維也導致學生對於全球教育的認知，多停留在公民素養與文化差異的了解，偏向全球教育的理念與知識的學習，缺乏全球教育知能的日常生活應用與實施。

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• 透過這一連串的研究過程，可以發現雖然現今教師對於全球教育的觀點和執行都還未能完全涵蓋「全球教育六大目標-層面」，但是這一小步，證明了全球教育和國小九年一貫課程是可以結合的，也能間接的提升我國學童對於全球教育的認知及公民素養的培養。

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• 本研究認為過去的重要課程理論與探究，難以貼近實務工作者的實際教學現場，造成他們不易理解與應用。因此本研究希望透過行動研究從事全球教育課程的探究與發展，試圖勾勒一種以「使用者觀點與角度」的課程實務藍圖。

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本研究對於學校全球教育課程發展提出一些建議，以下分別以三個方面來說明：

一、本研究建議

• （一）全球教育的內涵需因時因地制

宜，與時俱遷

• （二）從事全球教育必須顧及「全球與

本土關係的平衡」

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• （三）六大目標層面需均勻分配
• （四）教師需自我提升專業知能
• （五）可利用教室佈置來營造教室氣

氛，以行潛移默化之功效

• （六）建立教師資源分享網絡
• （七）辦理全球教育相關研討會

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• 二、研究法的建議
• 本研究雖是採用行動研究方法，但是建議未來研究者可多方嘗試，採用不同的質化、量化的研究方式，來研究全球教育的相關議題，藉由不同的研究法以得到不同的資料，共同為全球教育建立起完善的架構。

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• 三、對未來研究者建議
• （一）可擴大研究觀察不同類型的學校
• （二）行動研究需積極尋求研究者、實

施事務等在課程現場的合法性，

以符合研究倫理

• （三）積極建立與研究諍友等的夥伴關

係

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附錄：全球教育課程教學照片

附圖16-6-3 埃及作品

註：另為本研究編碼照2006/1/20-33資料來源：陳雪芳老師拍攝

附錄：全球教育課程教學照片

附圖16-6-4 埃及作品

註：另為本研究編碼照2006/1/20-34資料來源：陳雪芳老師拍攝

附錄：全球教育課程教學照片

附圖17-1-3 美國百老匯舞台劇

註：另為本研究編碼照2006/3/27-3

資料來源：陳雪芳老師拍攝。

附錄：全球教育課程教學照片

附圖17-1-4 日本能劇

註：另為本研究編碼照2006/3/27-4

資料來源：陳雪芳老師拍攝。

謝謝聆聽� Thank you for your listening

國立台中教育大學教育系暨課程與教學研究所助理教授

• 顏佩如Yen, Pey ru
• yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw

TEL: 886-4-2218-3053