Quelques outils pour la formation à distance en didactique des mathématiques (et des sciences) : Conception de capsules vidéo (Loom) avec questions intégrées (EdPuzzle), puis conception de situations d’apprentissage (Desmos)

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Mathieu Thibault

Diaporama disponible : monurl.ca/outilsfad

Qui suis-je?

mathieu.thibault@uqo.ca

• Mon parcours

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• Mon intention pour aujourd’hui

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Plan

• Mise en contexte... COVID-19
• Présence à distance
• Conception de capsules vidéo - conseils en 3 phases :
• Préparation
• Production (Loom) avec questions intégrées (EdPuzzle)
• Diffusion (YouTube)
• Situations en mathématiques et en sciences (Desmos)
• Remarques conclusives
• Période de questions

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Pourquoi la capsule vidéo?

• Nous sommes en 2021… façon naturelle d’apprendre
• Pour modéliser des exemples pédagogiques aux étudiant.e.s
• Pour diversifier l’enseignement-apprentissage (classe inversée et ses effets)
• Pour permettre un apprentissage flexible et asynchrone qui respecte le rythme des étudiant.e.s
• Pour exploiter le « mobile learning »
• Pour accroitre la motivation (Tiernan, 2015)
• Pour favoriser la réussite dans des domaines variés (Expósito et al., 2020 ; Karsenti et Collin, 2011 ; Pereira et al., 2004)

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Des apports... mais aussi des limites!

Enseignement à distance... ne veut pas dire de faire exactement le même cours (de la même façon), mais en ligne!

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Attention!

Un enseignement plate en personne… reste plate en vidéo! (et est même pire)

Répertoire d’outils technologiques

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Ce n’est pas la quantité d’outils qui importe, mais l’usage qu’on en fait!

"Designed by pch.vector / Freepik"

Circonstances particulières de COVID-19…

Présence à distance (Jézégou, 2010, 2019)

• « en e-Formation, la présence contribue à réduire la distance et à générer de la proximité au sein d’un espace numérique de communication. [...] distance et proximité dépendent de l’expérience vécue par les apprenants et les formateurs en tant que sujets psychologiques et sociaux dans les relations qu’ils entretiennent entre eux » Jézégou (2019, p. 143-144)
• Diversité de distances possibles : technologique, socioculturelle, socio-économique, pédagogique, relationnelle, cognitive, didactique, proximale, sociolinguistique, linguistique, interpersonnelle, épistémique, sociale, éducative et transactionnelle.
• Mais… comment favoriser la présence à distance?
• Considérer les présences cognitive, socio-affective et pédagogique (Jézégou, 2010)

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COVID-19

COurs avec VIDéo - 19 conseils

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Préparation

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1 - Envisagez la place que vous voulez accorder aux capsules vidéo dans votre cours

• Temps de préparation des capsules vidéo est assez long… difficilement réalisable de transformer un cours complet.
• Choix des contenus devient particulièrement important (O’Flaherty et Phillips, 2015)
• Particularités :
• pas de rétroaction instantanée des étudiant.e.s
• pas de façon de relancer leur attention par un contact visuel ou un geste
• mettre en place les conditions favorables pour leur faire apprendre de façon autonome
• demande un investissement de temps (surtout au début), alors il faut être réaliste

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Aucune capsule vidéo

Que des capsules vidéo

2 - Commencez par utiliser ce qui est déjà créé

• Si possible, exploitez des capsules vidéo existantes
• ne pas toujours vouloir réinventer la roue…
• utiliser ou s'inspirer des capsules vidéo créées par des collègues
• explorer des plateformes numériques de vidéos à valeur pédagogique���
• Partez des ressources que vous avez déjà (diaporamas, fichiers �Word, documents papiers), puis adaptez-les pour l’enregistrement

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Utiliser

Produire

3 - Ciblez les caractéristiques pour chaque capsule vidéo

• Pourquoi? : Quels sont les objectifs à atteindre?
• Pour qui? : Quelles sont les caractéristiques des étudiant.e.s?
• Pour quand? : À quel moment sera utilisée la capsule vidéo?
• Quoi? : Quels contenus/tâches/compétences sont ciblés?
• Comment? : Quels médias utiliser (images, photos, graphiques, �animations)?

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À segmenter en courtes capsules vidéo

4 - Préparez les documents, en organisant le contenu de façon pertinente, cohérente et intéressante

• Diaporama, fichier Word, ...
• Donnez beaucoup d’exemples variés, concrets et engageants
• Faites ressortir les éléments importants
• Tentez de piquer la curiosité des étudiant.e.s
• Associez une mission aux élèves pour stimuler leur engagement lors du visionnement de la capsule vidéo

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5 - Prévoyez des documents d’accompagnement

• Intégrez les capsules vidéo dans une séquence logique et complète qui favorise l’alignement pédagogique (Biggs, 2014)
• Bonifiez par
• Questionnaires ou quiz (Didacti, GoogleForms, MicrosoftForms, Moodle, EdPuzzle*, Learning Apps*...) �*Pour plus de détails
• Carte mentale
• Projet
• ...

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Droits d’auteur : Formation TÉLUQ

6 - Choisissez une façon simple d’enregistrer

• Différentes techniques
• une captation avec une caméra (allant de la caméra d’un téléphone intelligent à la caméra professionnelle en passant pas la webcam d’un ordinateur);
• une vidéocapture d’écran (enregistrement vidéo de ce qui se passe sur l’écran d’ordinateur);
• une animation (images en mouvement générées avec un logiciel);
• un montage qui permet de mixer plusieurs capsules vidéos, éventuellement �réalisées avec des techniques différentes.
• À l’époque, j’ai choisi la vidéocapture d’écran par QuickTime Player (sur Mac) qui permet facilement d’enregistrer l’écran
• Je préfère maintenant Loom qui est simple, gratuit (même la version Pro, pour les enseignant.e.s) et en ligne (ou à télécharger)

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voir le visage?

7 - Prévoyez un environnement favorable à l’apprentissage

• Son
• La qualité vidéo semble moins importante pour l’apprentissage que la qualité audio
• Si vous devez investir dans du matériel, la priorité est donc d’acheter un bon microphone
• Endroit calme
• Cadrage et éclairage adéquat (pour une captation avec caméra) �ou résolution adéquate (pour une vidéocapture d’écran)
• Avoir une présentation soignée

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But : éviter autant que possible les distractions

Production

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8 - Faites un test d’enregistrement... �puis lancez vous

• Testez au cas où… il faut éviter de recommencer le travail !
• Apprivoisez le logiciel et assurez-vous qu’il répond bien à vos besoins
• Exercez-vous en vous chronométrant (surtout au début)
• pour évaluer la durée de votre capsule
• pour développer l'aisance nécessaire lorsque viendra le temps de vous enregistrer
• Exemple de capsule vidéo en mathématiques pour des élèves de première année du secondaire (sur Didacti avec 3 questions)
• Petite démonstration avec Loom (voir tutoriel)
• Exemple de capsules vidéo dans mes cours universitaires de didactique des probabilités et de la statistique et de didactique de l’arithmétique

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LA question qui tue...

De combien de minutes est l’attention (optimale) d’un.e étudiant.e dans un cours?

• 5 minutes
• 15 minutes
• 30 minutes
• 45 minutes
• 60 minutes

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Le principe de l’attention

Source : Meinwald et Hildebrand (2010, p. 90)

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9 - Soyez concis

• Gardez l’emphase sur les objectifs planifiés pour la capsule vidéo �(les annoncer dès le départ)
• Durée d’attention assez limitée : les durées varient selon les travaux de recherche, mais ça semble être d’environ 6-7 minutes (Guo, Kim et Robin, 2014) �*** Ne pas dépasser 15 minutes pour éviter la surcharge cognitive, car plus dense qu’en présentiel (Poellhuber, 2017)
• Regardez fréquemment le temps écoulé
• Mémoire et apprentissage sont facilités lorsqu’il y a possibilité d’arrêt pour réfléchir
• Pause vous permettra de souffler vous aussi!

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Pour relancer l’attention

Source : Meinwald et Hildebrand (2010, p. 90)

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• Changer le rythme
• Interpeller les étudiant.e.s
• Mettre en pratique (ou introduire) par une activité
• Présenter du contenu d’une autre manière
• Faire une pause… les faire bouger!

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10 - Ajoutez de l’interactivité

• Interactions sont primordiales, de plusieurs types (Laurendeau, 2020)
• Pour favoriser l’apprentissage actif
• Offrez de mettre sur pause pour réaliser une tâche (ou en profiter pour terminer la capsule vidéo)
• Lorsque les contenus de la capsule vidéo sont étroitement liés aux activités de consolidation, l’engagement des apprenant.e.s est amélioré
• Une capsule vidéo pourrait aussi répondre à un besoin précis, en lien avec une notion qui n’est pas bien comprise par plusieurs étudiant.e.s
• Les inciter à prendre des notes ou à écouter avec une intention précise
• Autres idées pour bonifier l’interactivité en mode asynchrone �(Rhéaume, 2019)

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Interactivité avec EdPuzzle

• Question (à choix multiples ou développement) à toutes les 4-5 min.
• Note (écrite ou audio) comme complément d’information

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Tutoriel écrit ou en vidéo

Potentiel de rétroaction

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Si EdPuzzle vous intéresse...

• Écrivez-moi (mathieu.thibault@uqo.ca)
• Invitation à vous créer un compte (plus d’espace)
• Exemple visuel de ce que je fais dans mon cours
• Partage/tutoriel d’un enseignant : Tchize (2018)

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11 - Faites ressortir une synthèse

• Demandez aux personnes étudiantes ce qu’elles ont retenu
• Encouragez-les à créer une carte conceptuelle (Mindmeister ou Cmap)
• Présentez une synthèse dans une diapositive du type�« Dans cette capsule vidéo, nous avons appris … » (en lien avec les objectifs précisés dès le début de la capsule vidéo)

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12 - Ayez un ton de voix stimulant

• Ton personnel, naturel et dynamique
• Un.e enseignant.e enthousiaste demeure une façon incontournable d’intéresser les étudiant.e.s (Guo, Kim et Robin, 2014)
• Il faut admettre que cela est difficile en étant seul.e devant son ordinateur… sans l’ambiance de la classe!

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13 - Trouvez un rythme adéquat

• Le rythme d’une capsule vidéo, qui s’obtient par des changements de plan, permet de conserver l’attention de l’apprenant.
• Si le rythme est trop lent, la motivation des étudiant.e.s va décroitre.... l’intérêt et l’engagement augmentent lorsque le débit de parole augmente (Guo, Kim et Robin, 2014)
• Toutefois, ce rythme ne doit pas être trop rapide et doit être adapté aux objectifs d’apprentissage.
• Pour répondre aux besoins individuels des étudiant.e.s, leur indiquer que la vitesse des capsules vidéo peut parfois être ajustée

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14 - Restez simple

• Je ne fais pas de montage!
• Pour aller plus loin (avec modération...)
• il est possible d’écrire directement sur l’écran, notamment avec une tablette graphique
• il existe plusieurs outils de montage : iMovie, Camtasia, …
• il est possible de réaliser une capsule vidéo d’animation
• Lightboard de type «Classe de Marie-Ève» :
• Comment faire? (en anglais)
• Autres précisions

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15 - Acceptez l’imperfection

• Ne reprenez pas une capsule vidéo, même si elle n’est (évidemment) pas parfaite… tout comme dans les cours en présentiel
• Si vous avez 100 minutes à consacrer à des enregistrements de capsules vidéo…
• Le but est d’accompagner les étudiant.e.s dans leur apprentissage

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16 - Faites concevoir une capsule �vidéo par les étudiant.e.s

• En guise d’évaluation, la capsule vidéo devient une production concrète (individuelle ou de groupe) qui peut devenir un objet de discussion et d’interaction
• Excellent moyen pour les étudiant.e.s de démontrer leurs compétences transversales : esprit de synthèse, créativité, présentation orale, collaboration (voir plus de détails)
• Selfies vidéo par les étudiant.e.s (Laporte, 2015)

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Diffusion

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17 - Choisissez une façon simple d’héberger votre capsule vidéo

• La plupart des environnements numériques d’apprentissage sont trop limités en termes d’espace...
• Petite démonstration avec YouTube
• il faut d’abord créer une chaîne YouTube
• choisir le mode de la capsule vidéo (public ou non répertorié) �selon ce que vous préférez…
• D’autres options existent :
• Vimeo
• Loom
• Zoom
• ...

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Soyez conscient que le �partage est possible… �et même souhaitable selon moi!

18 - Partagez le lien aux étudiant.e.s

• Sur votre environnement numérique d’apprentissage
• Par courriel
• Sur votre site web

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19 - Partagez votre expérience à vos collègues

• Partagez vos bons coups et vos échecs en échangeant dans une communauté de pratique
• Prenez un pas de recul sur votre démarche
• Si possible, travaillez en équipe pour obtenir la rétroaction d’un.e collègue et vous répartir des tâches

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19 conseils pour favoriser l’enseignement à distance �à l’aide de capsules vidéo (Thibault, 2021)

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Synthèse de ces conseils sous forme de capsule vidéo : monurl.ca/conseilsvideo

Des situations en mathématiques�et en sciences (Desmos)

• Un grapheur (présentation simple), mais aussi et surtout un créateur d’activités
• Pour soutenir l’apprentissage des étudiant.e.s, autant en synchrone qu’en asynchrone
• En synchrone, on peut : ouvrir progressivement les pages, amener tout le monde à la même page, mettre en pause, afficher les captures (réponses à comparer)
• Plusieurs types de questions et outils : choix multiples, réponses courtes (avec rétroaction), classement, association de cartes, esquisse, etc.

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Quelques ressources Desmos

• Exemple de situation mathématique/didactique
• Autoformation Premiers pas avec Desmos (par Stéphanie Rioux, RÉCIT)
• Répertoire d’activités mathématiques sur Desmos (en français)
• Étude de cas (voir exemples de Mélanie Tremblay)
• Mode géométrie en développement

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Remarques conclusives

• Un pas à la fois…
• Acceptez que le changement soit déstabilisant et chronophage au début�

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Et vous… �Quelle est votre intention? �Quel est votre objectif pour votre cours?

Merci pour votre intérêt!

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Pour me contacter �(EdPuzzle ou autre)...

Courriel : mathieu.thibault@uqo.ca

Twitter : @ThibaultMat

LinkedIn

ResearchGate

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Diaporama disponible : monurl.ca/outilsfad

Période de questions/commentaires

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Salle 1

Vidéo

(Loom et EdPuzzle)

Salle 2

Situations

(Desmos)

Ateliers de prise en main

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Objectifs possibles (à votre rythme) :

• Consulter des ressources (diaporama)
• Créer un compte
• Expérimenter les différents outils
• Produire pour vos étudiant.e.s

Quelques outils pour la formation à distance en didactique des mathématiques (et des sciences) : Conception de capsules vidéo (Loom) avec questions intégrées (EdPuzzle), puis conception de situations d’apprentissage (Desmos)

En me basant sur la recherche et sur mon expérience des dernières années, je pourrai vous partager quelques conseils simples et outils pour enseigner à distance, tout en déployant ce que Jézégou (2010) appelle une présence à distance.

Il sera d’abord question de conception de capsules vidéo, autant pour les phases de préparation, de production (Loom), puis de diffusion (YouTube). Des questions intégrées à ces capsules vidéo (EdPuzzle) permettent ensuite de favoriser une interaction et une présence active avec les personnes étudiantes. Des situations en mathématiques et en sciences (Desmos) peuvent aussi être conçues pour soutenir l’apprentissage des personnes étudiantes, autant en synchrone qu’en asynchrone. Une période de questions permettra de cibler certaines de vos interrogations. Au plaisir de vous y voir!

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