الرياضيات

المستوى

​

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : الضرب

الحصة : 5/6

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

6 أيام

6 أيام

8 أيام

4 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

نمذجة

خاص بالأستاذ)ة(

الأعداد

• الأعداد باستخدام البطاقات

(من 0 إلى 999999)

​

العمليات وحل المسائل

• الضرب رقمان في رقمين باستعمال القيمة المكانية.
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

جمع أو طرح أو ضرب.

• أنشطة فردية على الكراسة 22.

سير الحصة

• جدول الضرب /الضرب في 1000.

• مدونة السلوك: العمل في ثنائيات.

خاص بالأستاذ(ة)

3

خاص بالأستاذ(ة)

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

خاص بالأستاذ

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: العمل في ثنائيات؛
• مراقبة الواجبات المنزلية؛
• النشاط الاعتيادي (الضرب في 1000).

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

قلم الرصاص

الوسائل المعتمدة خلال الحصة ضعوها في القمطر لأنكم ستحتاجونها:

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على الاشتغال في ظروف جيدة.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ المشهد ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب فيه.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

يَشْهَدُ الْفَصْلُ تَوَتُّراً خِلالَ الْعَمَلِ الْجَماعيِّ بِسَبَبِ رَفْضِ أَحَدِ الْمُتَعَلِّمينَ لِتَصْحيحاتِ زُمَلائِهِ وَغَضَبِهِ الْمُسْتَمِرِّ. وَيُؤَدّي هَذا السُّلوكُ إِلى هَدْرِ الْوَقْتِ وَتَرَدّي جَوْدَةِ العمل، مِمّا جَعَلَ الْباقينَ يَتَفادَوْنَ الْعَمَلَ مَعَهُ.

• كَيْفَ يَنْبَغي لِلْمُتَعَلِّمِ أَنْ يَتَصَرَّفَ خِلالَ الْعَمَلِ الثُّنائي والْجَماعي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

أُشارِكُ الْعَمَلَ مَعَ زَميلي بِهُدوءٍ؛

أَنْصَحُهُ إِذا خالَفَ أَحَدَ بُنودِ ميثاقِ الْقِسْمِ؛

أُصَحِّحُ لَهُ خَطَأَهُ بِأَدَبٍ؛

أُقَدِّمُ لَهُ الْمُساعَدَةَ مَتى ما طَلَبَها مِنّي؛

أَقْبَلُ تَصْحيحَهُ خَطَئي وَأَسْتَفيدُ مِنْهُ.

سنواصل التدرب على كيفية الاشتغال في ثنائيات.

انتبهوا جيدا. يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية استعمال اللوحة أو يطلب متعلمين لتقديم النموذج.

كيف أشتغل مع زميلي؟

تعرفنا في الحصة السابقة على الضرب في 10و100باستعمال إزاحة القيمة المكانية.

هذه جداول ضرب 10و100 من يريد أن يقوم لقراءتها. (قراءة واحدة تكفي)

الآن سنقوم بمراجعة جدول الضرب السابقة، سيساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع. خذوا ألواحكم، سننجز جداءات سريعة.

يطرح الأستاذ عمليات ضرب على المتعلمين يكتبون النتيجة فقط على الألواح )عمليتين أو 3 من الجدولين السابقين(

سنتعرف الآن على الضرب في 1000بشكل جماعي .

يتم التعرف على الضرب 1000 باعتماد بطاقة الأنشطة مع التركيز على انتقال المنزلة في التجاه اليسار بثلاث رتب .

1000×7

7000=1000×7

الضرب في ألف نضع 3 أصفار في خانة الأحاد والعشرات والمئات لأن الأرقام انتقلت 3 منازل إلى اليسار.

هذا جدول ضرب 1000 من يريد أن يقوم لقراءته. (قراءة واحدة تكفي)

على ألواحكم، احسبوا الجداء.

يطرح الأستاذ عمليات ضرب على المتعلمين، يكتبون الجداء فقط على الألواح )جداءين من كل جدول 10 و 100 و 1000 )

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

​

مجال الأعداد

• تفكيك وقراءة وكتابة الأعداد بالأرقام والحروف (0 إلى 999999) باستخدام بطاقات تفكيك الأعداد.

اتعرفنا في الحصة السابقة على كيفية مقارنة الأعداد باعتماد بطاقات تفكيك وتركيب الأعداد.

من يريد أن يذكرنا بما رأيناه من خلال المقارنة التالية:

يكلف الأستاذ(ة) تلميذا بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل ثنائيات.

التصحيح مع التصريح بالاستراتيجية المعتمدة.

الآن ستعملون في ثنائيات )التذكير بكيفية تفعيل السلوك الإيجابي(. سيفوز الثنائي الذي حصل على إجابة صحيحة.

اشتغلوا على المقارنة التالية دونوا الإجابات على دفاتر البحث.

يتنقل الأستاذ(ة) بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة التصحيح تفاعلي على السبورة.

سنشتغل بشكل فردي على الألواح، استعدوا.

الآن رتبوا الأعداد ترتيبا تناقصيا باستعمال الرمز المناسب:

ارفعوا الألواح. صححوا.

تقديم التغذية الراجعة اللازمة (التذكير بالاستراتيجية).

الآن سنقوم بترتيب الأعداد التالية ترتيبا من الأكبر إلى الأصغر باستعمال الرمز المناسب:

515006

551060

155208

155155

551060

515006

155208

ارفعوا الألواح. صححوا.

تقديم التغذية الراجعة اللازمة (التذكير بالاستراتيجية).

155155

ضعوا الأرقام المقترحة في البطاقات لكي يكون العدد يمينا أصغر من العدد في اليسار:

!مجموعة من الاحتمالات صحيحة.

ارفعوا الألواح. صححوا.

تقديم التغذية الراجعة اللازمة (تحديد المنزلة التي ترجح العدد الذي على اليمين).

هل هناك جواب صحيح غير التي عرضت في الشريحة؟

خاص بالأستاذ(ة)

الحساب وحل المسائل

• الضرب باستخدام القيمة المكانية (رقمان في رقمين).
• التدرب على حل المسائل باستعمال استراتيجية الأسئلة الأربعة.

انتبهوا جيدا سنتدرب على إنجاز عمليات ضرب باعتماد التقنية الاعتيادية.

يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية وينتدب تلميذا (ة) لقراءتها. يتفاعل الأستاذ مع المتعلمين لمساعدتهم على فهم الوضعية.

أَنْجَزَ مُتَعَلِّمُو وَمُتَعَلِّماتُ 28 مُؤَسَّسَةٍ لَوْحاتٍ فَنِّيَّةً، عَرَضَتْ كُلُّ مُؤَسَّسَةٍ 36 لَوْحَةً خِلالَ الْمَعْرِضِ.

كَمْ لَوْحَةً فَنِّيَّةً عُرِضَتْ في الْمَعْرِضِ في الْمَجْموعِ؟

لاحظوا جيدا التمثيل التالي؛ هل ه; مناسب للوضعية السابقة؟

حددوا العملية المناسبة لحساب العدد الإجمالي للوحات المعروضة (يستثمر الأستاذ استراتيجية الأسئلة الأربعة للوصول للعملية ويدعوهم لإنجازها على الألواح).

الآن سنجري العملية الضربية على السبورة باستعمال جدول القيم المكانية، انتبهوا جيدا.

يصرح الأستاذ بجميع الجداءات الجزئية وقيمها المكانية قبل وضعها في بيت العمليات.

على السبورة الجانبية سنقوم بربط التقنية بإجراء العملية بالشكل المعتاد وربطها ببيت العمليات الذي أنجزناه.

يحتفظ الأستاذ بالجدول على السبورة ليفهم المتعلمون/ات العلاقة بين التقنية الاعتيادية في الضرب واستراتيجية الضرب باستعمال القيمة المكانية.

الآن ستنجزون العملية التالية : 41×57

ينتقل الأستاذ )ة( بين الثنائيات لتقديم التغذية الراجعة المناسبة.

ارفعوا الألواح ثم صححوا.

ينتقل الأستاذ )ة( بين الثنائيات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألة اليوم. سأقرأ المسألة تابعوا معي لأنكم ستفعلون مثلي.

يعرض الأستاذ(ة) المسألة أو يكتبها على السبورة.

يقرأ الأستاذ(ة) المسألة قراءة متأنية بوضع مؤشر على مكان القراءة ثم ينتدب تلميذا أو تلميذين لقراءتها بنفس الطريقة.

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : ما الحدث؟ بماذا ساهمت المؤسسات؟ ما الهدف منه؟ ما نوعية المنتوجات؟

الآن تابعوا معي سنتعرف على كيفية الإجابة على أسئلة استراتيجية الأسئلة الأربعة.

السؤال الأول: ما ٱلْمَعْلوماتُ ٱلَّتي تُقَدِّمُها ٱلْمَسْأَلَةُ؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد المعلومات الواردة في المسألة.

الحل

المعلومات الواردة في المسألة هي:

1. شارَكَتْ 27 مُؤَسَّسَةً تَعْليمِيَّةً في مَعْرِضٍ لِلْمَنْتوجاتِ الثَّقافِيَّةِ؛
2. قَدَّمَتْ كُلُّ مُؤَسَّسَةٍ 48 مَنْتوجاً ثَقافِيّاً.

شارَكَتْ 27 مُؤَسَّسَةً تَعْليمِيَّةً في مَعْرِضٍ لِلْمَنْتوجاتِ الثَّقافِيَّةِ. وَقَدَّمَتْ كُلُّ مُؤَسَّسَةٍ 48 مَنْتوجاً ثَقافِيّاً يَعْكِسُ عاداتِ وَتَقاليدَ مِنْطَقَتِها.

كَمْ مَنْتوجاً ثَقافِيّاً عُرِضَ في الْمَعْرِضِ في الْمَجْموعِ؟

نمر للسؤال الثاني: من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد المطلوب.

الحل

حساب مجموع المنتوجات المعروضة.

نمر للسؤالين الثالث والرابع : من يذكرنا بالسؤالين؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد ماذا علينا أن نفعل؟ ولماذا؟

الحل

• لإيجاد المطلوب عليّ أن أقوم بعملية الضرب.

1. شارَكَتْ 27 مُؤَسَّسَةً تَعْليمِيَّةً في مَعْرِضٍ لِلْمَنْتوجاتِ الثَّقافِيَّةِ؛
2. قَدَّمَتْ كُلُّ مُؤَسَّسَةٍ 48 مَنْتوجاً ثَقافِيّاً.

حل المسألة.

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد صيغة الحل ثم يعرضه.

حل المسألة

مجموع المنتوجات المعروضة هو:

27×48= 1296

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 22.

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح الأستاذ(ة) المجال للمتفوقين لإنجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خدوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة .22

لا تنسو كتابة تاريخ اليوم.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة وفورية.

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 2 الصفحة 22.

صححوا .

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة.

6-7-8-9

أنجزوا العمليات المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة 22.

صححوا.

)تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية(

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة.

ابحثوا عن حل المسألة المحددة مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة القفز على الأعداد: التعرف على الأعداد وقيمة الأرقام ومكانها باستخدام لعبة القفز على الأعداد ؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة القفز على الأعداد.

يذكر الأستاذ(ة) بمبادئ اللعبة وبالهدف منها.

الثنائية الفائزة أو التلميذ)ة( الفائز هو أو هي:..................

في المنزل تنممون التمارين المتعلقة بالعد والعمليات والمسائل الصفحة 22 العمليات تنجز عموديا على دفاتر البحث.

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

1. تقنية السلم؛
2. بطاقات تفكيك الأعداد؛
3. الضرب باستعمال القيمة المكانية؛
4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة؛
5. حجلة الأعداد.

خاص بالأستاذ(ة)

1-الضرب باستعمال تقنية السلم

1-الضرب باستعمال تقنية السلم

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

4

الممارسة المستقلة

• بناء مفهوم الجداء باستعمال السلم .
• بناء جداول الضرب.

​

• يندمج الأستاذ(ة) تقنية السلم باتباع الخطوات المبينة في الجدول :
• نمثل الحد الأول بخطوط عمودية والحد الثاني بخطوط أفقية؛
• يحدد نقط التقاطع؛
• يعد نقط التقاطع ويستنتج جداء الحدين؛
• يدعو بعض المتعلمين إلى إنجاز جداءات أخرى لاستكمال جدول ضرب عدد معين؛
• بنفس الطريقة يدعو المتعلمين إلى تطبيق النشاط والعمل بشكل فردي أو ثنائي. لبناء جداول ضرب أعداد من 1 إلى 9 حسب المستويات.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى بناء جداول الضرب باعتماد تقنية السلم وكتابتها على دفاترهم.

​

الأهداف

الوسائل

• طباشير - أقلام - سبورة

​

5 إلى 10 دقائق

المدة

• العمل على استعمال تقنية السلم لتقريب مفهوم الضرب في العدد 0.
• بتوظيف تقنية السلم: رسم مستقیمین عموديين دون رسم مستقيم أفقي، وملاحظة أنه لا يوجد أية نقطة تقاطع، ومنه 0=0×2 ونشرح بأنه عند حساب الجداء في العدد 1 نحصل على العدد نفسه، وعند حساب الجداء في العدد 0 نحصل على 0.
• أثناء عملية التصحيح الجماعي، يُستحسن استدعاء أحد المتعلمين الذين لم يوفقوا في الإجابة لاستثمار الأخطاء المتكررة ومعالجتها فوريا وبشكل جماعي؛
• يتوقف العمل بهذه التقنية حالما يتحكم المتعلمون في جداول الضرب.

موجهات عامة

3

الممارسة الموجهة

و

خاص بالأستاذ(ة)

2-بطاقات تفكيك الاعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 91753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (90000+1000+700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

2-بطاقات تفكيك الاعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

بطاقات تفكيك الاعداد

خاص بالأستاذ(ة)

3-نشاط الضرب باستخدام القيمة المكانية

3-الضرب باستخدام القيمة المكانية

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• بناء مفهوم الجداء من خلال حل وضعيات مسائل.

بنفس طريقة تقديم الجمع والطرح، يكتب الأستاذ(ة) الوضعية-المسألة

على السبورة بخط واضح ويقرأها بشكل آني.

• يطرح ويناقش مع المتعلمين الأسئلة الموجهة الآتية:

- ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟

- ما السؤال المطروح في الوضعية المسألة؟

- ما الذي ينبغي القيام به؟

- لماذا؟

• يرسم جدولا على السبورة. ويسأل المتعلمين عن رقم الوحدات والعشرات العدد 36.
• يكتبه في الجدول ويدرج رمز الجداء ×
• بنفس الطريقة يكتب 28
• يقول: " 8 جداء 6 هو 48. العدد 48 هو 4 عشرات و8 وحدات.
• نكتب 8 في رتبة الوحدات و4 في رتبة العشرات....

الأهداف

الوسائل

المدة

يملك إبراهيم 358 درهما، أعطى له أحمد 235 درهما. كم درهما أصبح لدى إبراهيم؟

20 دقيقة

• الطباشير - أقلام - سبورة

3-الضرب باستخدام القيمة المكانية

النمذجة (تتمة)

2

• بناء مفهوم الجداء من خلال حل وضعيات مسائل.

• يقول:" نقوم الآن بضرب 8 في 3 الموجودة في رتبة العشرات أي 30 . جداء 8 و30 هو العدد 240 أي مئتان و 4 عشرات و 0 وحدة. نكتب 0 في رتبة الوحدات و 4 في رتبة العشرات و 2 في رتبة المئات.
• نقوم الآن بضرب 2 الموجودة في رتبة العشرات أي 20 في 6 الموجودة في رتبة الوحدات . جداء 20 و6 هو العدد 120 أي مئة و عشرتان و 0 وحدة. نكتب 0 في رتبة الوحدات و 2 في رتبة العشرات و 1 في رتبة المئات.
• نفس المنهجية بالنسبة للسطرين 3 و 4 (أنظر الجدول جانبه).
• يقول: " نقوم الآن بالجمع: الوحدات مع الوحدات والعشرات مع العشرات والمئات مع المئات. 8وحدات و 0 وحدة هي8 وحدات ونكتب 8 في رتبة الوحدات. ....
• يقول " 1 ألف و8وحدات هي 1008. أي جداء 36 و 28 هو العدد 1008.
• نكتب الإجابة: " عدد المجموعات اللوحات هو 1008"

الأهداف

الوسائل

المدة

20 دقيقة

• الطباشير - أقلام - سبورة

3-الضرب باستخدام القيمة المكانية

3

الممارسة الموجهة

4

الممارسة المستقلة

• بناء مفهوم الجداء من خلال حل وضعيات مسائل.

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على قراءة كل رقم تبعا للقيمة التي يكتسبها من الرتبة التي يوجد فيها.
• يوجه الأستاذ(ة) تلامذته إلى تسمية أرقام النتيجة تبعا لقيمتها المكانية، وبعد ذلك يقرؤون العدد المحصل عليه.

موجهات عامة

• قبل الشروع في حل وضعيات مشابهة لاستثمار الضرب باستعمال القيمة المكانية، يتأكد الأستاذ(ة) من أن جميع المتعلمين يعرفون معنى مضاعفات الأعداد، ويقترح عليهم التمرن على عمليات الضرب في:

- 2 x 3 = 6

- 20 x 3 = 60

- 200 x 3 = 600

- 2000 x 3 = 6000

- 2 x 30 = 60

- 20 x 30 = 600

• أبدأ دائما بضرب عدد مكون من رقمين في عدد مكون من رقم واحد.

​

20 دقيقة

• الطباشير - أقلام - سبورة

خاص بالأستاذ(ة)

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

​

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

خاص بالأستاذ(ة)

5. لعبة حجلة الأعداد.

5-لعبة حجلة الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد من ثلاثة أرقام.

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا من 3×3 خانات على أرضية القسم أو في جانب مناسب من القسم أو ساحة المدرسة. يكتب أو يضع داخل كل خانة بطائق تحمل الأعداد كما هو موضح في الصورة جانبه.
• ينمذج الحجلة: سأقوم الآن بالقفز برجل واحدة على أحد الأعداد، مثلا العدد 117، ويقفز الميسر(ة) على عدد داخل الجدول ثم يقرؤه ثم عدد آخر وهكذا...

​

الأهداف

الوسائل

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.

5 إلى 10 دقائق

المدة

لعبة حجلة الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• الحجلة:
• يختار الأستاذ(ة) متعلمين: الأول يقف على حافة خانة معينة من الجدول، والأخر سيُملي الأعداد التي سيلمسها اللاّعب الأول.
• الأستاذ(ة) : يطلب من متعلم التموقع قرب خطاطة الحجلة على رجل واحدة ؛ ثم يملي المتعلم الثاني عددا يجب أن يقفز المتعلم الأول إليه ليقف فيه.
• يتم تكرار العملية مع باقي المتعلمين.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يمكن اعتماد بطاقات الأعداد لإنجاز هذا النشاط (الحرص على سلامة التلاميذ أثناء اللعب والقفز)؛
• اعتماد هذه اللعبة للمبتدئين ولمجموعة مستوى العدد من رقم واحد.

موجهات عامة

• تعرف وقراءة الأعداد من ثلاثة أرقام.

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.