1 of 13

��Республиканский конкурс «Педагог года Донецкой Народной Республики» Номинация �«Педагог общего образования»��Конкурсное задание «МЕТОДИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»��«Игровые технологии в начальной школе как средство�формирования универсальных учебных действий»��

Подготовила Копачёва Светлана Ивановна

учитель начальных классов МБОУ «ШКОЛА № 5 АГД», первая квалификационная категория

Докучаевск 2023

2 of 13

Актуальность проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – требованиями нового Государственного образовательного стандарта начального общего образования (ГОС НОО). На практике необходимо, применяя игровые технологии, научить обучающихся самостоятельно приобретать знания, мыслить, применять их в учебной деятельности (умение учиться)

Цель исследования - исследовать возможности игровых технологий для формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить литературу по использованию игровых технологий в й начальной школе.
Проанализировать деятельность научных сотрудников, педагогов по внедрению игровых технологий в образовательную практику.
Разработать систему дидактических игр и авторских уроков.

Ребенок, словно чистый лист бумаги

Неосторожно не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

3 of 13

� � ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ � ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ � ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ� � ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ�

Основоположник – Ф. Шиллер – американский философ, психолог и педагог.
В разработку игровых технологий большой вклад внесли Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.Е. Берлянд, Н.Я. Михайленко, В.К. Дьяченко, Б.П. Никитин, И.Б. Первин, П. И. Пидкасистый, Ф. И. Фрадкина, Ж. С. Хайдаров, Г.К. Селевко

и другие.

4 of 13

�СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ ИГРЫ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ�

межнациональной коммуникации

коррекционная

терапевтическая

диагностическая

социализации

коммуникативная

развлекательная

самореализации

Функция

игры

5 of 13

�� Характеристика универсальных учебных действий младших школьников �Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.�Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовывать свою учебно-познавательную деятельность.�Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.�Работа с информацией предполагает умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.�Совместная деятельность предполагает объединение индивидуальных деятельностей обучающихся, преобразует их за чёт взаимного дополнения и качественного обогащения в общую�деятельность.�

6 of 13

��ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ � В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

7 of 13

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Этап урока	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Целеполагание (перспективное, тематическое, поурочное, текущее)	Тематическое целеполагание Русский язык. 4 класс. Тема. «Глагол».Приём «Шифровальщик» Ключевое слово темы зашифровано при помощи цифр. Например: расшифровать тему урока 251265 (Глагол) Код-подсказка 2 3 4 5 АБВ ГДЕ ЁЖЗ ИЙК ЛМН 7 8 9 0 ОПР СТУ ФХЦ ЧШЩ ЫЭЮЯ	познавательные, регулятивные (целеполагание), коммуникативные (предметное общение) и личностные (мотивация)
Планирование	Трудовое обучение. 4 класс. Тема. «Изготовление новогодней 3D открытки «Весёлый снеговик». Этапы планирования: 1. Подготовительный (поисковый) - выдвижение проблемы и поиск информации. 2. Конструкторский - выполнение эскиза открытки. 3.Технологический – составление плана работы, изготовление открытки. 4. Заключительный – защита своей работы.	регулятивные (планирование), познавательные, коммуникативные, работа с информацией, личностные

8 of 13

Этап урока	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Практическая деятельность	Литературное чтение. 4 класс. Тема. М. М. Пришвин. «Выскочка». Методика «Шесть шляп Блума». Белая шляпа: восстановите план рассказа «Выскочка» М.М.Пришвина. Жёлтая шляпа: найдите положительные качества главного героя рассказа собаки Вьюшки. Чёрная шляпа: найдите отрицательные качества главного героя рассказа сороки Выскочки. Красная шляпа: рассмотрите иллюстрацию. Какой эпизод изображён? Какие чувства испытывает автор к героям? Зелёная шляпа: придумайте другой конец рассказа. Синяя шляпа: определите основную мысль рассказа. Выберите пословицы, подходящие по смыслу к рассказу, и объясните их.	познавательные, регулятивные коммуникативные
Коррекция деятельности	Русский язык. 4 класс. Тема. «Три склонения имён существительных». Игровой приём «Найди ошибку». Работа с предложением. Дружба учит нас отзывчивосте и доброте. - Какие слова вас заинтересовали? Определите часть речи. - В форме какого числа? В форме какого падежа стоят имена существительные? Кто нашел ошибку в написании слов? Почему же в именах существительных в единственном числе в одном и том же падеже нужно писать разные окончания? Учащиеся делают вывод о написании слов.	регулятивные коммуникативные

9 of 13

Этап урока	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Контроль Оценивание	Окружающий мир 4 класс. Тема. «Сталинградская битва. Прорыв блокады Ленинграда». Игровой приём «Я – дублёр учителя». Проверка усвоения темы проводилась в форме тестирования. Результаты были проверены в форме взаимопроверки. Самооценка выполнялась с опорой на критерии оценивания: Выполнил без ошибок (зелёный кружок) Допустил 1 - 2 ошибки (синий кружок) Допустил 3 и больше ошибок(жёлтый кружок) Выполнил большую часть неверно (красный кружок)	регулятивные (оценивание, самооценивание), коммуникативные. регулятивные (контроля, самоконтроля), коммуникативные
Итог урока Рефлексия	Литературное чтение. 4 класс. Тема. В. Гаршин «Сказка о жабе и розе» Игра «Микрофон», в которой обучающиеся выступили в роли респондентов. Ребята делились своими впечатлениями от прочитанного произведения, обсуждали и высказывали свое мнение. - Понравилось ли вам произведение В. Гаршина? - Какое впечатление оно на вас произвело? - Какие чувства вы переживали во время чтения? - Кто из героев сказки вызывает у вас чувство антипатии и почему? Почему Роза не жалела, что была срезана прежде, чем начала осыпаться? Как вы считаете, чему учит это произведение? Приёмы: «Смайлики», «Светофор», «Лестница», «Лист контроля», «Плюс, минус, интересно», «Синквейн» и др.	регулятивные (саморегуляции), коммуникативные, личностные. познавательные

10 of 13

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО � ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ �

11 of 13

12 of 13

�РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ�Мониторинг качества знаний обучающихся �

13 of 13

ДОСТИЖЕНИЯ МОИХ УЧЕНИКОВ

Спасибо

за внимание!�