Тема заняття
Від традиційного до інноваційного: конструювання
уроку виробничого навчання за інноваційної системою
Сучасний урок – це твір мистецтва, де педагог уміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня
Василь Сухомлинський
Домашнє завдання
ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ
ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ
Традиційний урок
Майстер в/н сам перевіряє готовність учнів до уроку, здійснює перекличку, задає питання з охорони праці
Сучасний урок
Майстер в/н залучає учнів до перевірки наявності та готовності до уроку. Використовує екран настрою, емоційного стану, готовності учнів до уроку, методи «ланцюжок», «мікрофон», «спіймай помилку» (для допуску з ОП)
Педагогічний коментар
Важливо:
- зовнішній вигляд майстра в/н (спецодяг);
- психологічна готовність його до уроку, до співпраці з учнями;
- посмішка, інтонація, міміка, жести...
О
Р
Г
А
Н
І
З
А
Ц
І
Й
Н
А
Ч
А
С
Т
И
Н
А
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
1. Актуалізація знань
- повідомлення теми програми і уроку;
Традиційний урок
Майстер в/н доводить тему програми, посилаючись на запис на дошці
Сучасний урок
Майстер в/н з допомогою постановки додаткових питань до учнів доводить тему програми і уроку; використовує словесне повідомлення підсилене наочністю
Педагогічний коментар
Повідомлення підсилене наочністю, ілюстраціями, фото, відео, цікавими прикладами, фактами;
- посилання на попередні міжпредметні зв’язки, особистий досвід, практичне значення теми;
Рекомендації:
- використання прийомів, які підвищують рівень зацікавленості, розуміння навчального матеріалу для практичної діяльності:
- створення ситуації «нового», «подиву», «зацікавленості»;
- організація бесід, дискусій;
- раціональне використання проблемних запитань;
- демонстрація натуральних зразків, макетів, моделей, плакатів, відеозаписів.
- цільова установка проведення уроку;
Майстер в/н доводить мету уроку
Майстер в/н ставить запитання «Що, навіщо, як ми будемо вивчати? Де можна використати ці уміння та навички?
Створює ситуацію «нового», «подиву», «зацікавленості»; використовує прийоми «дерево або кошик сподівань,очікувань», «асоціативна квітка, кущ»
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- перевірка опорних знань, умінь, навичок учнів, необхідних для подальшої роботи на уроці
Традиційний урок
Майстер в/н проводить опитування учнів, в більшій мірі – фронтальне, усне (питання ставляться на загал групи – відповідають бажаючі; активність учнів – слабка)
Сучасний урок
Майстер в/н активізує всю групу, використовує питання пошукового, проблемного характеру, завдання на виконання практичних дій, ігрові та імітаційні елементи, апелювання до досвіду
Педагогічний коментар
Мета опитування: забезпечення теоретичної основи майбутньої професійної діяльності.
Питання повинні нести продуктивний характер: «Чому?», «Поясніть...»,. «Порівняйте...», «Обґрунтуйте...», «Зробіть висновок...».
Завдання повинні бути практичного характеру:
«Підібрати інструменти…», «Виконати …», «Організувати робоче місце для виконання…,
завдання на виконання певних прийомів, виробничих дій, операцій.
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
2. Викладення нового матеріалу
- повідомлення нової навчальної інформації інструктивного характеру;
Традиційний урок
Монолог майстра в/н
Сучасний урок
Розповідь майстра в/н з елементами діалогу з учнями;
апелювання до досвіду
Педагогічний коментар
Рекомендації: використання наочності, інформаційних, презентаційних повідомлень учнів (шляхом видачі випереджувальних завдання з використанням елементів технології проектного навчання)
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- показ нових прийомів трудової діяльності;
Традиційний урок
Майстер в/н здійснює практичний показ трудових прийомів із коментарем дій, прийомів, операцій тощо
Сучасний урок
Практичний показ трудових прийомів здійснюється майстром виробничого навчання з елементами постановки проблемних питань «Як ви думаєте…?», «А якщо…?», «Чому так…?»; залучає до співпраці учнів; використовує функцію дублерів, експертів, елементи «Майстер-клас»
Педагогічний коментар
Рекомендації:
- мова майстра в/н проста, чітка, лаконічна, зрозуміла, професійно грамотна;
- розповідь максимально коротка, змістовна;
- новий матеріал розбитий на операції, етапи виробничого (технологічного процесу) процесу;
- навчальна інформація проілюстрована зрозумілими прикладами, ілюстраціями, практичними діями;
- нові операції та прийоми трудової діяльності демонструються в сповільненому та робочому темпі;
- нові терміни багаторазово пояснюються в різному контексті;
- важливі думки і факти виділяються, ілюструються наочностями, інструкційними фото-алгоритмами тощо;
- новий матеріал дозволяється викладати дозовано з обов'язковим закріпленням.
Інструктування проводити з позиції попередження помилок, утруднень. Прийоми роботи показувати тільки ті які є новими для учнів. Залучення учнів до самостійного розбору технічної документації, планування, вибору інструменту, пристосувань, режимів роботи. Дозволяється використання відео робочих режимів виконання операцій, робіт.
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- обговорення типових помилок;
Традиційний урок
Майстер в/н розповідає про можливі помилки
Сучасний урок
Розповідь майстра в/н з елементами діалогу з учнями
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Залучення учнів до спостереження, коментування та аналізу на прикладах зразків, імітацій дій, прийомів
- повідомлення про передовий досвід за темою уроку;
Традиційний урок
Майстер в/н розповідає про виробничі інновації
Сучасний урок
Майстер в/н залучає учнів до інформування про виробничі інновації
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Залучення учнів до випереджувальної пошуково-дослідницької роботи та презентація результатів їх роботи (презентації, буклети, відео, фото-, інструкційні матеріали).
- опитування учнів і пробне виконання ними нових прийомів, показаних майстром для перевірки доступності нового інструктивного матеріалу;
Традиційний урок
Учні виконують нові трудові прийоми, операції
Сучасний урок
Учні виконують нові трудові прийоми, операції
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Залучення учнів до спостереження, коментування та аналізу виконання прийомів окремими учнями, приклад метод «Акваріум», імітаційні, операційні ігри, метод аналізу проблемних ситуацій тощо.
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- видача завдань для самостійної роботи учнів та пояснення порядку їх виконання;
Традиційний урок
Майстер в/н пояснює алгоритм виконання роботи
Сучасний урок
Майстер в/н здійснює диференційний підхід до видачі завдань, залучає учнів для пояснення алгоритму виконання
Педагогічний коментар
Рекомендації: Розробляти
завдання різного рівня складності;
Пропонувати учням користуватися матеріалами письмового інструктування з урахуванням їхніх здібностей
- розподіл учнів за робочими місцями;
Традиційний урок
Майстер в/н ознайомлює з робочими місцями, за якими будуть працювати учні
Сучасний урок
Майстер в/н ознайомлює з робочими місцями, передбаченими графіками переміщення
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Форми організації самостійної діяльності:
- індивідуальна;
- парна;
- малими групами.
- повідомлення про критерії оцінювання;
Традиційний урок
Майстер в/н озвучує критерії оцінювання
Сучасний урок
Майстер в/н спільно з учнями визначає критерії за якими будуть оцінюватися виконані завдання
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Пропонувати учням спільно визначати критерії за якими будуть оцінюватись виконанні виробничі завдання під час самостійної роботи.
П
О
Т
О
Ч
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- самостійна робота учнів над виданими завданнями;
Традиційний урок
Самостійне виконання учнями виробничих завдань відтворювального характеру за інструктивними вказівками
Сучасний урок
Майстер в/н заохочує учнів до творчого підходу при виконанні завдань
Педагогічний коментар
Важливо:
- розвивати в учнів здатність аналізувати свою роботу, знаходити причини помилок та способи їх усунення, не давати учням готових вказівок як виправити помилку;
- заохочувати учнів до творчого, раціоналізаторського підходу до виконання завдань;
- привчати до самоконтролю, вміння користуватися документацією письмового інструктування.
- цільові обходи майстра робочих місць учнів;
Традиційний урок
Здійснює майстер
Сучасний урок
Майстер в/н залучає кращих учнів на допомогу
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Введення експертів, лідерів, бригадирів із числа кращих учнів
- прийом та оцінювання виконаних робіт;
Традиційний урок
Майстер в/н оцінює виконані роботи
Сучасний урок
Майстер в/н залучає до оцінювання експертів, застосовує методи самоконтролю, взаємоконтролю
Педагогічний коментар
Рекомендації: Використання прийомів самооцінювання, взаємооцінювання за визначеними критеріями та порівняння з оцінюванням експертів, майстра в/н
З�А�К�Л�Ю�ЧН
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- аналіз діяльності учнів у процесі всього уроку;
Традиційний урок
Майстер в/н проводить аналіз
Сучасний урок
Майстер в/н залучає всіх учнів до активного обговорення підсумків уроку
Педагогічний коментар
Рекомендації:
При організації самостійної роботи учнів у малих групах, аналіз рекомендується здійснювати лідерам (бригадирам) груп; введеним експертам; шляхом постановки запитань майстром в/н
- повідомлення оцінки роботи учнів, її об’єктивне обгрунтування;
Традиційний урок
Майстер в/н повідомляє оцінки та здійснює їх обгрунтування
Сучасний урок
Майстер в/н залучає до оголошення результатів оцінювання введених експертів, бригадирів
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Залучення експертів, лідерів, бригадирів із числа кращих учнів
- аналіз причин помилок учнів та пропозиція засобів по їх усуненню;
Традиційний урок
Майстер в/н здійснює аналіз
Сучасний урок
Майстер в/н залучає учнів до обговорення помилок та пропозицій щодо їх усунення
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Залучати учнів до коментування та аналізу допущених помилок при виконанні робіт, введення групи технічного контролю
З
А
К
Л
ЮЧН
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- видача домашнього завдання
Традиційний урок
Майстра в/н пропонує одне завдання для всіх учнів
Сучасний урок
Майстер в/н видає різнорівневі та випереджувальні завдання
Педагогічний коментар
Рекомендації:
Домашні завдання диференційовані:
- І рівень завдання – обов’язковий мінімум;
- ІІ рівень завдання – тренувальний (доповнюють зміст інструкційних, інструкційно-технологічних карток; виконують розрахунки, креслення)
- ІІІ рівень завдання – творчий (самостійно розробляють технологічний процес, документацію письмового інструктування, досліджують інноваційні технологічні процеси тощо)
О
Р
Г
А
Н
І
З
А
Ц
І
Й
Н
А
Ч
А
С
Т
И
Н
А
- перевірка наявності учнів;
- перевірка готовності учнів до уроку;
- допуск з охорони праці
1.Екран (листок) відвідування уроку.
До початку уроку відповідальний відмічає присутніх на уроці учнів, вказує причини відсутніх
1. Екран настрою, емоційного стану, «Мордочки»
За допомогою кольору чи стилізованих малюнків настрою учні на початку заняття оцінюють свій емоційний стан
2. Рапорт чергового.
3. Перекличка по журналу.
2. Екран готовності
до уроку
У відповідному екрані, перед початком уроку кожний учень, або відповідальний відмічає про готовність до уроку
1. Метод «ланцюжок»
Майстер припиняє відповідь першого учня на поставлене питання і передає слово другому. І так до завершення відповідей на запитання
2. Метод «мікрофон»
Учні мають можливість відповісти на поставлені
запитання за умови отримання «уявного»
мікрофону
3. Метод «спіймай помилку»
Майстер озвучує правила з охорони праці, навмисно припускаючись помилок, які учні мають відшукати та виправити
- цільова установка проведення уроку;
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
1. Актуалізація знань
- повідомлення теми програми і уроку, мети;
1. Повідомлення
з посиланням
на слайди, відео
сприяє унаочненню, привертанню уваги, візуалізації сприйняття інформації
2. Прийом
зацікавленості
Майстер не озвучує традиційно тему уроку, а пропонує переглянути фрагмент відео, презентації, після перегляду ставить запитання «Як ви думаєте, що будемо вивчати
на уроці?»
3. Прийом здивування
Майстер на початку уроку задає загадку (цікавий факт), відгадка на яку (ключ для розуміння) що буде вивчатися на уроці
4. Дерево сподівань
Учні мають можливість висловити свої думки щодо своїх сподівань від уроку, майстер або відповідальний учень, записує їх на листочках «уявного дерева»
3. Створення ситуації «новизни»
Використання інформаційного повідомлення учнем (учнями), які отримали випереджу-вальне завдання
4. Корзинка ідей
Майстер пропонує учням уявну корзинку, в яку умовно буде зібрано все те, що учні знають про тему заняття, і разом з ними визначає, а що ж буде вивчатися на уроці в рамках визначеної теми
1. Приваблива мета
Майстер доносить до учнів зрозумілу мету «Що вивчати..», «Навіщо..», «Де можна використати отримані З,У,Н…»
2. Практичність теми
Майстер апелює до майбутньої професійної діяльності та важливості сформованості З,У,Н, передбачених темою уроку
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- перевірка опорних З,У,Н учнів, необхідних для подальшої роботи на уроці
1. Дидактичні ігри:
«Мікрофон», «Ланцюжок», «Мозковий штурм», «Так – не так», «Спіймай помилку», «Думаємо разом – відповідає один», «Незакінчене твердження», «Броунівський рух», «Естафета практичних дій», «Перехресні питання»
2. Метод проблемних (виробничих) ситуацій:
інсценування виробничої ситуації та її аналіз; озвучування виробничої ситуації та її аналіз
3. Імітаційно-ігрові запитання (завдання):
завдання, які передбачають відповіді у формі моделювання професійних дій при виконанні визначених операцій або аналіз змодельованих професійних дій
5. Проблемні завдання:
- моделювання виробничої ситуації та її аналіз;
- озвучування виробничої ситуації та її аналіз
4. Проблемні запитання:
Питання, які повинні нести продуктивний характер: «Чому?», «Поясніть...», «Як ви думаєте…»
6. Метод «Акваріум» - вирішення конкретних виробничих ситуацій
8. Уточнюючі питання
Питання спрямовані на виявлення правдивості суджень. У цих питаннях присутня частка «чи», включена в словосполучення
«Чи правильно», «Чи дійсно», «Чи потрібно»
7. Апелювання до досвіду шляхом запитань та прикладів майстер актуалізує опорні З,У,Н з теми уроку
9. «Тонкі» та «Товсті» запитання
«Тонкі» запитання, або закриті – це запитання «Що?» «Чи правильно?», «Чи згодні ви?», що вимагають конкретної відповіді. «Товсті», або відкриті запитання «У чому відмінність?», «Які наслідки?», «Яка причина?» – це запитання, що не мають однозначної відповіді, вимагають роздумів, уміння аналізувати.
2. Викладення нового матеріалу
- повідомлення нової навчальної інформації інструктивного характеру;
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
1. Повідомлення
з посиланням
на слайди, відео
сприяє унаочненню, привертанню уваги, візуалізації сприйняття інформації
3. Своя інформація (свої приклади)
Майстер залучає до повідомлення учнів, які отримали випереджувальні завдання
2. Розповідь з елементами діалогу
Майстер в процесі інформаційного повідомлення (розповіді) ставить запитання учням, апелюючи до досвіду, наявних сформованих знань на уроках теорії
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- показ нових прийомів трудової діяльності;
1. Показ трудових прийомів з елементами:
- проблемного викладу: майстер акцентує увагу учнів на можливих проблемних (виробничих) ситуаціях та розкриває шляхи їх вирішення або недопущення;
- частково-пошукового викладу: майстер озвучує проблемні (виробничі) ситуації та спільно з учнями знаходить оптимальні шляхи їх розв’язання, констатує правильність висновків або спонукає учнів до самостійного вирішення проблеми та доведення аргументів щодо правильності вирішення
2. Бесіда.
3. Груповий інструктаж.
4. Введення дублерів майстра, експертів.
5. Метод «Майстер-клас»
Залучення до показу трудових прийомів «сильних» учнів, учнів старших курсів тощо
6. Особливе інструктування
Транслювання відео робочих режимів виконання операцій, робіт
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- обговорення типових помилок;
- повідомлення про передовий досвід за темою уроку;
4. Метод «Майстер-клас»
Учнівський
майстер-клас за результатами дослідницького проекту
3. Свої приклади (нова інформація)
Залучення учнів до пошуково-дослідницької роботи (інформаційні, практико-орієнтовані проекти) та презентація результатів роботи (презентації, буклети, відео, фото-, інструкційні матеріали)
1. Демонстрація слайдів, відео.
2. Демонстрування записів технологічних процесів, принципів дії устаткування, обладнання тощо.
1. Розповідь майстра в/н з елементами діалогу з учнями
2. Метод «Демонстрація професійного рівня»
Майстер залучає учнів до коментування та аналізу на прикладах зразків типових помилок
3. Метод «Пошук типових помилок»
Учням пропонуються зразки деталей, виробів із типовими помилками, які необхідно визначити, проаналізувати
В
С
Т
У
П
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- опитування учнів і пробне виконання ними нових прийомів, показаних майстром для перевірки доступності нового інструктивного матеріалу;
1. Ділові ігри:
- імітаційні (імітація конкретної роботи), - операційні (відпрацювання конкретних операцій в імітованій реальній обстановці),
- рольові (виконання функціональних обов'язків, дій шляхом поділу ролей)
2. Метод ігрових виробничих ситуацій:
- ситуації-вправи (виконання прийомів, операцій за представленими зразками);
- ситуації-ілюстрації (пояснення причин виникнення описаної ситуації);
- ситуації-оцінки (аналіз правильності вирішення запропонованої виробничої ситуація)
3. Проблемні запитання:
Питання повинні нести продуктивний характер: «Чому?», «Поясніть...»,. «Порівняйте...», «Обґрунтуйте...», «Доведіть…»
4. Проблемні завдання:
майстер пропонує:
- бажаючому учневі відтворити окремі операції, трудові прийоми показані під час практичного показу;
- іншим учням слідкувати за виконанням, по завершенні – здійснити аналіз з відповідним коментарем.
5. Проблемні задачі:
ставиться певна проблемна задача, яка передбачає міркування, докази.
6. Метод «Акваріум» аналіз практичних дій.
7. Метод аналізу конкретних ситуацій
8. Метод «Логічний ланцюжок»
Учням пропонується по черзі виконати операції відтворювального характеру за відповідним алгоритмом, послідовністю
П
О
Т
О
Ч
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- самостійна робота учнів над виданими завданнями;
1. Ділові ігри:
- імітаційні (імітація конкретної роботи),
- операційні (відпрацювання конкретних операцій в імітованій реальній обстановці),
- рольові (виконання функціональних обов'язків, дій шляхом поділу ролей)
2. Імітаційні вправи:
відпрацювання певних навичок.
3. Стажування:
виконання посадової ролі у сфері професійної діяльності.
4. Гра-змагання:
виконання навчально-виробничого завдання (індивідуально, командно, в парі)
5. Виконання проблемних задач.
6. Виконання виробничих завдань з конструюванням технологічного процесу
7. Робота в парах:
- виконання виробничих завдань;
- проектування (практичний проект);
8. Робота в малих групах:
- виконання виробничих завдань;
- проектування (практичний проект);
- рольова гра (виконання обов'язків шляхом поділу ролей).
П
О
Т
О
Ч
Н
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- прийом та оцінювання виконаних робіт;
1. Рольова гра «Відділ технічного контролю»
(виконання функціональних обов'язків, дій шляхом поділу ролей )
2. Введення експертів
Оцінювання виконаних робіт експертами за визначеними критеріями
3. Метод «Райтинг»
учень сам ставить собі оцінку за виконану роботу . Оцінка співставляється з оцінкою майстра.
З
А
К
Л
ЮЧН
И
Й
І
Н
С
Т
Р
У
К
Т
А
Ж
- аналіз діяльності учнів у процесі всього уроку;
Майстер задає запитання :
Крім того, можна поставити запитання щодо проведення самого уроку:
- що було найбільш вдалим на уроці?
- що ще сподобалося на уроці?
- що потрібно змінити в майбутньому?
3. Моніторинг емоційного
стану.
4. Дерево сподівань.
2.Підбиття підсумків експертами
- видача домашнього завдання
5. Комплімент, подяка
Майстер висловлює учням подяку за співпрацю та задоволеність нею
1. Три рівні домашнього
завдання
2. Випереджувальне
домашнє завдання
3. Творче домашнє завдання
У сучасній педагогіці є така цікава нова педагогічна ідея «Конструктор уроку», що використовується як ефективний засіб для «складання уроків».
Будь-який із етапів уроку може бути реалізований різними прийомами або їх комбінаціями, тобто прийоми, по суті, і є елементи конструктора уроку.
Педагогічна преса
КОНСТРУКТОР СУЧАСНОГО УРОКУ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ
Структурний елемент уроку | Прийоми педагогічної діяльності | |||
І. Організаційна частина | Рапорт чергового | Екран емоційного стану | Екран готовності до уроку | Метод «Ланцюжок» |
ІІ. Вступний інструктаж 1. Актуалізація знань | | | | |
- повідомлення теми програми і уроку, мети; | Прийом зацікавленості | Корзинка ідей | | |
- цільова установка проведення уроку; | Приваблива мета | Практичність теми | Дерево сподівань | |
- перевірка опорних З,У,Н учнів, необхідних для подальшої роботи на уроці | Метод «Мікрофон» | Метод «Естафета практичних дій» | Апелювання до досвіду | |
Структурний елемент уроку | Прийоми педагогічної діяльності | |||
2. Викладення нового матеріалу - повідомлення нової навчальної інформації інструктивного характеру; | Повідомлення з посиланням на слайди, відео | Метод «Своя інформація» | | |
- показ нових прийомів трудової діяльності; | Показ трудових прийомів з елементами бесіди | Метод «Особливе інструктування» | | |
- обговорення типових помилок; | Метод «Пошук типових помилок» | | | |
- повідомлення про передовий досвід за темою уроку; | Демонстрація відео | Метод «Свої приклади» | | |
Структурний елемент уроку | Прийоми педагогічної діяльності | |||
- опитування учнів і пробне виконання ними нових прийомів, показаних майстром для перевірки доступності нового інструктивного матеріалу; | «Проблемні завдання» | Метод аналізу конкретних ситуацій | | |
- видача завдань для самостійної роботи учнів та пояснення порядку їх виконання; | Диференційо-вані (різнорівневі) завдань | Додаткові завдання «сильним» учням | | |
- розподіл учнів за робочими місцями; | Робота в малих групах на робочих місцях згідно графіка переміщення | | | |
- повідомлення про критерії оцінювання; | Повідомлення з посиланням на аркуш оцінювання | | | |
- підведення підсумків вступного інструктажу | | | | |
Структурний елемент уроку | Прийоми педагогічної діяльності | |||
ІІІ. Поточний інструктаж - самостійна робота учнів над виданими завданнями; | Робота в малих групах | Виконання виробничих завдань з конструюванням технологічного процесу | | |
- цільові обходи майстра робочих місць учнів | «Тонкі» та «Товсті» запитання | Індивідуальний інструктаж | | |
- прийом та оцінювання виконаних робіт; | Метод «Райтинг» | Рольова гра «Відділ технічного контролю» | | |
- прибирання робочих місць. | Рольова гра «Санітарна інспекція» | | | |
Структурний елемент уроку | Прийоми педагогічної діяльності | |||
ІV. Заключний інструктаж - аналіз діяльності учнів у процесі всього уроку; | Підбиття підсумків лідерами малих груп | Дерево сподівань | | |
- повідомлення оцінки роботи учнів, її об’єктивне обгрунтування; | Рольова гра «Відділ технічного контролю» | | | |
- аналіз причин помилок учні та пропозиції засобів по їх усуненню; | Аналіз здійснюється лідерами малих груп | Метод «Проблемні запитання» | | |
- видача домашнього завдання. | Три рівні домашнього завдання | | | |
«До хорошого уроку учитель готується все життя»
В.О. Сухомлинський
Домашнє завдання