Viziunea școlii incluzive

O şcoală incluzivă este o şcoală în mişcare

“Toți înseamnă toți”

UNESCO 2020- GEM (Global Education Monitoring)

EDUCAȚIE INCLUZIVĂ- termeni

Incluziune - Reducerea barierelor în învăţare şi participare pentru toţi elevii, nu doar pentru cei cu dizabilităţi sau cei etichetaţi ca având „nevoi educaţionale speciale”.

Educaţie incluzivă - proces permanent de îmbunătăţire a instituţiei şcolare, având ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susţine participarea la procesul de învăţământ a tuturor persoanelor din cadrul unei comunităţi.

Şcoală incluzivă - unitate de învăţământ în care se asigură o educaţie pentru toţi copiii şi reprezintă mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste unităţi de învăţământ beneficiază de toate drepturile şi serviciile sociale şi educaţionale conform principiului "resursa urmează copilul".

Centru şcolar pentru educaţie incluzivă - instituţie şcolară care, pe lângă organizarea, desfăşurarea procesului de predare-învăţare-evaluare îşi construieşte şi alte direcţii de dezvoltare instituţională: formare/informare în domeniul educaţiei speciale, documentare/cercetare/experimentare, precum şi servicii educaţionale pentru/în comunitate.i (H.G nr. 1251/2005).

ABORDAREA !PATRU PERETE!

ELEV

PROFESOR

COMUNITATE

PĂRINTE/TUTORE

Incluziunea pune accent pe

​

• Aprecierea, valorizarea tuturor copiilor și a personalului în mod egal;
• Creşterea gradului de participare a acestora şi reducerea excluderii lor din culturile, curriculum-ul şi comunităţile şcolare
• Regândirea/restructurarea culturilor, politicilor şi practicilor în şcoli, încât acestea să răspundă diversităţii populației școlare;
• Identificarea și reducerea barierelor de învăţare şi participare, a tuturor elevilor;

​

• Exploatarea diferenţelor dintre copii/elevi ca oportunități /resurse de sprijinire a procesului de învăţare şi nu transformarea acestor diferenţe în probleme ce trebuie depăşite;
• Recunoaşterea dreptului tuturor copiilor/elevilor la o educaţie de bună calitate în comunitatea lor;
• Îmbunătăţirea mediilor școlare atât pentru personal, cât și pentru elevi;
• Încurajarea relaţiilor de comunicare și conlucrare dintre școli și comunităţi, deschiderea școlilor către nevoile și oportunitățile oferite de comunități;

Incluziunea pune accent pe

Principiul de bază a educației incluzive

• școala trebuie să fie pentru TOŢI COPIII, că aceştia pot şi trebuie să fie educaţi împreună dacă urmează să trăiască împreună şi că şcoala trebuie să fie pregătită să se schimbe pentru a răspunde nevoilor copiilor pe care îi educă.

• combatere a atitudinilor de discriminare

• îndepărtarea segregării

• participarea cu drepturi depline în egală măsură a tuturor copiilor indiferent de rasă, clasă socială, sex sau condiţie socială și nu doar a acelora despre care se spune că au nevoie de un sistem de învăţămînt special;

Integrare vs incluziune

​

INTEGRARE

​

A face ceva pentru populaţia marginalizată, individ sau grup, în funcţie de standardele şi condiţiile grupului social dominant

INCLUZIUNE

​

Reflectă valorificarea diversităţii şi recunoaşterea necesităţii de a găsi soluţii la nevoile fiecărui copil/elev

(Kisanji, 1999).

individul care este în afara grupului şi pentru care se va face un “efort” pentru a-l primi în grup.

Integrarea nu este suficientă pentru a împiedica marginalizarea copiilor cu nevoi speciale, copiilor cu deficienţe sau celor care diferă în alt mod faţă de „norma“ generală

sistemul educaţional şi instituţiile educaţionale se schimbă şi se adaptează pentru a răspunde nevoile individului

Incluziunea înseamnă schimbare

• implică sprijin pentru diversitate

• începe de la recunoaşterea diferenţelor dintre elevi

• continuă în căutarea resurselor pentru susţinerea învăţării şi a participării

• necesită regândirea practicilor şi a atitudinilor instituţionale discriminatorii.

Şcoala mea - Şcoală incluzivă?

DIMENSIUNEA 1- CULTURA

• Scoala caută în mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală.
• Diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare.
• Profesorul își cunoaște și valorizeaza elevii.
• Elevii sunt valorizati în mod egal.
• Părinții sunt valorizati în mod egal.
• Cadrele didactice sunt valorizate în mod egal.
• Elevii știu ce sa facă atunci când au o problema.
• Elevii se sprijină reciproc.
• Cadrele didactice se sprijina reciproc în rezolvarea problemelor.
• Cadrele didactice se implică în luarea deciziilor.
• Persoanele se adresează unele altora în moduri care confirma valoarea lor individuală.
• Cadrele didactice colaborează cu părinții.

DIMENSIUNEA 2- STRATEGIA

• Modalităţile de angajare și de promovare a personalului sunt corecte.
• Toţi angajaţii sunt ajutaţi să-și găsească locul potrivit în școală.
• Școala este preocupată de organizarea condiţiilor de acces pentru toate

persoanele.

• Toţi elevii noi sunt ajutaţi să se acomodeze cât mai ușor la condiţiile școlii.
• Școala este preocupată de organizarea activităţilor în grup, astfel încât toţi elevii

să se simtă valoroși.

• Cadrele didactice sunt ajutate să respecte diversitatea de nevoi ale elevilor prin variate activităţi de perfecţionare a personalului.
• Atitudinile și comportamentul personalului faţă de copiii cu cerinţe educaționale speciale sunt incluzive.
• Elevilor reprezentanţi ai diferitor grupuri etnice la fel li se acordă sprijin.
• În sprijinul oferit copilului, pedagogul va coordona acţiunile de comportament,de adaptare curriculară a materiei de studiu și de suport în procesul învăţării.
• Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sunt reduse.
• Barierele în învăţare sunt reduse.
• Violenţa de limbaj este exclusă din comunicare

DIMENSIUNEA 3 - Practică

• Predarea este planificată ținând cont de procesul de învăţare a tuturor elevilor.
• Lecţiile încurajează participarea tuturor elevilor.
• Lecţiile stimulează înţelegerea și acceptarea diferenţelor.
• Elevii sunt implicaţi activ în propriul lor proces de învăţare.
• Elevii învaţă prin cooperare.
• Evaluarea contribuie la creșterea performanţelor elevilor.
• Disciplina în clasă se bazează pe respect reciproc.
• Profesorii planifică, predau și evaluează în parteneriat.
• Cadrul didactic de sprijin susţine învăţarea și participarea tuturor elevilor
• ​

BENEFICIILE INCLUZIUNII

• creează un mod de a gândi creativ- creativitatea însemnând ca profesorii să învețe să predea în moduri diferite sau să-și proiecteze lecțiile astfel încât toți copiii să fie implicați.
• copii au șansa de a învăța observând și interacționând cu alți copii de vârste similare
• copii învață importanța acceptării altor persoane și faptul că deși toți suntem diferiți, fiecare are abilități unice
• creează o bună colaborare cu familie, comunitate și școală
• ajută la eliminarea sau diminuarea discriminării, a bullying-ului în școală
• ajută la schimbarea mentalității prin dezvoltarea inteligenței emoționale și a empatiei
• oferă profesorilor o colaborare eficientă, dezvoltând munca în echipă

ROLUL LIDERULUI

• Cultivarea unor relaţii de susţinere reciprocă între şcoală - familie - comunitate;
• Recunoaşterea faptului că incluziunea în educaţie este un aspect al incluziunii sociale
• Reducerea presiunilor de excluziune,
• Identificarea comportamentelor cheie pentru constituirea unor relații eficiente profesor-elevi : profesorul ar trebui să probeze un nivel ridicat de autoconstientizare, de autocontrol, de sensibilitate socială, certe abilități de comunicare și relaționare, maturitate în luarea deciziilor.
• Acordarea suportului necesar profesorilor prin constituirea unor relații educaționale, teamwork: profesor- profesor de sprijin- profesor consilier

​

“Atunci când ne asumăm provocarea de a face clasele sau școala mai incluzivă, profesorii devin profesioniști și practicieni mai buni. Aceasta înseamnă că au de câștigat toți elevii, nu numai cei cu cerințe speciale”

UNICEF - 2002 - GHID PENTRU PROFESORI

Programul UNICEF -

Educație incluzivă de calitate

Bibliografie

• Ainscow, Mel. (2005). Understanding the development of inclusive education system. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. 3.
• Cabezudo, A. et al. Global Education Guidelines. Concepts and Methodologies on Global Education for Educators and Police Markers. Lisbon, Updated edition 2019
• A. Hassall MBE, K. Bodhanker (2021): Independent Review of Inclusive Education and Early Years 2021, Romanian: Evaluare independentă a educației incluzive și a educației timpurii
• T. Booth, M. Ainscow (2004): Clues to inclusive and cognitive education A European Comenius network supported by the European Commission 107855-CP-1-2003-1-BE-COMENIUS-C3PP, RO: Indexul incluziunii şcolare Promovarea educării şi a participării tuturor copiilor la învăţământul de masă
• EDUCAŢIE INCLUZIVĂ, Ghid metodologic pentru instituţiile de învăţămînt primar şi secundar general, Chişinău, 2013, elaborată în cadrul Proiectului „Acces egal la educaţie”, Programul„Comunitate Incluzivă–Moldova”
• L Crețulescu,D E Stoicescu, A M Voineag, G Bîrză (2019). ELEMENTE DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ PENTRU MANAGERII ȘCOLARI GHID
• Mel Ainscow, Alan Dyson, Saira Weiner From exclusion to inclusion: ways of responding in schools to students with special educational needs, Education Trust 2013
• UNESCO (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris, UNESCO.
• UNESCO, (2002) Ghid pentru profesori, Să înţelegem şi să răspundem la cerinţele elevilor în clasele incluzive, publicat de UNICEF, Ed. Romedia, Bucureşti, 2002.
• UNICEF (2020) EVALUAREA COMUNĂ A IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ 2011 – 2020 MOLDOVA,
• J. Kisanji (1999): HISTORICAL AND THEORETICAL BASIS OF INCLUSIVE EDUCATION, Keynote address for the Workshop on "Inclusive Education in Namibia:The Challenge for Teacher Education", 24-25 March 1999,