Развитие саморегуляции �учебной деятельности школьника с помощью �веб-технологий
Черных Алла Григорьевна�Аспирантка 1 курса, кафедра ИОТ�Научный руководитель: д.п.н., �профессор Мылова Ирина Борисовна
2012 год
ГБОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
Ключевые понятия:
«Ты сам должен стать той переменой,
которую тебе больше всего хочется совершить в своей жизни.»
Махатма Ганди
саморегуляция
Под саморегуляцией деятельности понимается «регуляция, осуществляемая человеком как субъектом деятельности и направленная на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности»
Саморегуляция учебной деятельности – это специфическая регуляция, осуществляемая учеником как субъектом деятельности. Ее назначение состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности ученика с требованиями учебной деятельности, т. е. ученик должен осознать свои задачи в качестве субъекта учебной деятельности.
Компоненты саморегуляции учебной деятельности
Развитие саморегуляции учебной деятельности предполагает формирование
Технология Web-quests�
Образовательный веб-квест (от англ. quest – путешествие, поиск) ‑ это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными
В процессе работы над веб-квестом
развивается ряд компетенций:
Этапы работы над квестом
Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами. �Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. �Все члены команды должны помогать друг другу.
Ролевой этап
Заключительный этап
Структура веб-квеста
Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата
Введение - краткое описание темы веб-квеста.
Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания
Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста
Модель развития навыков саморегуляции учебной деятельности школьника
Функциональные звенья системы саморегуляции | Действия ученика | Ключевые элементы построения веб-квеста |
Осознанные цели деятельности | Ученик осознает и принимает цель учебной деятельности и требования учителя | 1) Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников 2) Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо |
Модель значимых условий | Ученик продумывает последовательность действий, оценивает условия достижения цели, составляет субъективную модель учебной деятельности | 3) Описание процедуры работы, в которой содержатся указания как именно учащиеся должны выполнять 4) Руководство к действиям, где говорится о том, как организовать и представить собранную информацию 5) Список информационных ресурсов, необходимых для выполнения учащимся задания |
Прогнозирование | Просматривает таблицу коллективного пользования�на сайте google.ru, которую необходимо заполнять по ходу игры | 6) Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен учащимися при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом |
Программа действий | Ученик на основе модели составляет программу действий, намечает средства и способы её осуществления, производит самоконтроль (произвольный) | Составление плана поиска информации |
Оценка действий и их результатов | Ученик сопоставляет самооценку и оценку учителя, делает вывод о необходимости коррекции | 7) Критерии оценивания |
Коррекция | Ученик выполняет работу над ошибками, ставит новые цели деятельности | Наличие системы подсказок и помощников |
Модель развития навыков саморегуляции учебной деятельности школьника
Рефлексия | Ученик выделяет, анализирует и соотносит с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности | Фамилия. Имя.
|
Волевая саморегуляция | Ученик учится (старается) сосредоточиться на выполнении действий, проявлять настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удаётся с первого раза | Оказание помощи со стороны учителя
|
Модель развития навыков саморегуляции учебной деятельности школьника
Впервые термин «веб-квест» был предложен в 1995 году Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Команда преподавателей во главе с ученым разрабатывали инновационные приложения Интернет для интеграции в учебный процесс.
Сегодня весь мир широко использует его. Существует сайт в Интернете, где собраны лучшие веб-квесты. И география этого сайта охватывает все уголки мира.
К сожалению, в нашей стране технология веб-квест реализуется только в начальной стадии.
Проблемы использования веб-квест
Это свидетельствует о том, что учащиеся в процессе учебной деятельности с использованием веб-квест
В заключении отметим, что позитивные изменения происходят практически по всем выделенным структурным компонентам саморегуляции школьников.
заключение
Таким образом, эффективность использования образовательных веб-квестов для развития саморегуляции учебной деятельности школьника позволит использовать предложенную модель в работе образовательного учреждения.
Вывод
Библиографические ссылки
Благодарю за внимание