2023-1-IT02-KA220-SCH-000158464

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų augimas: geriausia praktika ir ištekliai vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, įtraukčiai

MOKYMŲ KURSAS

Šie mokymo kursai buvo sukurti ir paskelbti pagal „Erasmus+“ strateginės partnerystės programą „Ikimokyklinio ugdymo pedagogų augimas;: geriausia praktika ir ištekliai vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, įtraukčiai“ (PINC) 2023-1-IT02-KA220-SCH-000158464. Juo siekiama suteikti ikimokyklinio ugdymo pedagogams kompetencijų ir išteklių, reikalingų įtraukties ugdymui vaikams, turintiems elgesio sutrikimų.

​

PINC koordinuoja „Erasmus Learning Academy“ (Italija), bendradarbiaudama su „Erasmus Learning Academt SL“ (Ispanija), „Katino dienelės mokykla“ (Lietuva), „Gradinita cu Program Prelungit nr 37 Braila“ (Rumunija) ir „Rakvere Linna lasteaed“ (Estija).

PRIEŠAKYJE

Atsakomybės apribojimas

Finansuojama Europos Sąjungos. Tačiau išreikštos nuomonės ir požiūriai yra tik autoriaus (-ių) ir nebūtinai atspindi Europos Sąjungos ar Europos švietimo ir kultūros vykdomosios įstaigos (EACEA) nuomones. Nei Europos Sąjunga, nei EACEA negali būti laikomos už jas atsakingomis.

KAS YRA PINC?

​

PINC projektas yra „Erasmus+“ KA2 projektas (KA220-SCH – Bendradarbiavimo partnerystės mokyklinio ugdymo srityje).

​

KA2 „Erasmus“ projektai siekia skatinti bendradarbiavimą tarp švietimo įstaigų, organizacijų ir suinteresuotųjų šalių visoje Europoje, siekiant pagerinti švietimo kokybę ir prieinamumą.

​

Pradžios data: 2023-10-01 Pabaigos data: 2026-06-30 Bendra trukmė: 33 mėnesiai

MŪSŲ SVETAINĖ!

PARTNERIAI

​

• Erasmus mokymosi akademija (IT)
• Erasmus mokymosi akademija SL (ES)
• Katino dienelės mokykla (LT)
• 37-asis išplėstinės priežiūros dienos centras Breiloje (RO)
• Rakvere miesto vaikų darželis (EE)

MŪSŲ TIKSLAI

PINC tikslai:

• didinti pedagogų ir tėvų informuotumą apie skirtingus sutrikimus ankstyvajame amžiuje;
• dalintis gerosiomis praktikomis tarp pedagogų, siekiant veiksmingai atliepti tikslinės grupės poreikius;
• stiprinti ikimokyklinio ugdymo pedagogų kompetencijas, reikalingas įtraukties principų įgyvendinimui;
• skatinti tarptautinį bendradarbiavimą vaikų su negalia įtraukties srityje.

PINC tikslinės grupės:

• G1: ikimokyklinio ugdymo mokytojai, pedagogai ir kiti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai;
• G2: ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengėjai, dėstytojai ir mokymų teikėjai;
• G3: 0–6 metų vaikai, turintys elgesio sutrikimų, ir jų šeimos.

​

MŪSŲ VEIKLA

1. Refleksijos įrankis: išsami priemonė, skirta skatinti refleksiją, dialogą ir informuotumą apie negalios ir įtraukties temas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, padedanti pedagogams įvertinti savo praktiką ir įsitikinimus.

​

• 2. Informuotumo didinimo kampanija: siekiama didinti supratimą ir informuotumą apie įtrauktį ir įvairovę ikimokykliniame ugdyme, skatinant įtraukesnę aplinką visiems vaikams ir jų šeimoms.

​

3. Įtraukios geriausios praktikos internetiniai seminarai: juose ekspertai dalijasi strategijomis, ištekliais ir įžvalgomis apie įtraukties skatinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, aptardami įvairias pedagogams ir tėvams aktualias temas.

​

• 4. Geriausios praktikos pavyzdžiai. Atvirieji švietimo ištekliai (AŠI): teikia laisvai prieinamą edukacinę medžiagą ir išteklius, kuriuose pristatomos veiksmingos įtraukiojo ugdymo strategijos, leidžiančios pedagogams tobulinti savo mokymo praktiką.

​

5. Mokymų programa ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Suteikia pedagogams žinių ir įgūdžių, reikalingų įtraukties principams taikyti ugdymo procese, užtikrinant, kad kiekvienas vaikas gautų reikiamą palaikymą.

​

• 6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų rinkinys: kruopščiai atrinktų išteklių, veiklų ir priemonių rinkinys, skirtas padėti pedagogams kurti įtraukią mokymosi aplinką, skatinant įvairių besimokančiųjų įsitraukimą ir supratimą.

4 MODULIS

Pozityvaus elgesio palaikymo strategijos vaikams, turintiems elgesio sutrikimų.

TEIGIAMO ELGESIO PALAIKYMO STRATEGIJOS

Šis kursas suskirstytas į keturias dalis:

• Kas yra pozityvus elgesys?
• Komandinis darbas siekiant užkirsti kelią elgesio sunkumams ir formuoti pozityvų elgesį.
• Kaip valdyti sudėtingas situacijas? Praktiniai pavyzdžiai iš patirties.
• Darbas su emocijomis.

​

Įvadas

Kas yra pozityvus elgesys?

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

INDIVIDUALIAI: ar esate girdėję apie pozityvų elgesį? Atidarykite pokalbyje pateiktą „Padlet“ nuorodą ir užrašykite visus žodžius, kurie jums ateina į galvą pagalvojus apie šią sąvoką.

Nesvarbu, ar žodžiai teisingi, ar ne – tiesiog juos užfiksuokite!

🔗 NDIVIDUALIAI: Ar kada nors girdėjote apie teigiamą elgesį? Atidarykite „Padlet“ nuorodą iš pokalbio ir užsirašykite visus žodžius, kurie jums ateina į galvą apie tai pagalvojus. Nesvarbu, ar žodžiai teisingi, ar neteisingi, tiesiog užsirašykite juos!

2 minutės!

​

https://padlet.com/jelenazakharova1/what-is-positive-behavior-ri93o3i2v14m1ugj

⏱ Laikas: 2 minutės.“

​

Veikla

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

​

„GRUPĖSE: aptarkite ir kartu su grupės nariais sugeneruokite pozityvaus elgesio palaikymo strategijas, kurias jau taikote arba galėtumėte taikyti savo ugdymo praktikoje. Jei tokių dar nenaudojate, pamėginkite apgalvoti, kaip jas būtų galima įgyvendinti.

⏱ Laikas: 5 minutės

Vienas grupės narys gali pasidalyti grupės idėjomis „Padlet“ lentoje (nuoroda pateikta pokalbyje):

🔗https://padlet.com/jelenazakharova1/discuss-and-brainstorm-with-your-group-members-some-positive-3k4f9w2l9xeaq3us“**

​

Veikla

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

​

Pozityvus elgesys yra elgesys, apimantis pagarbius, naudingus ir konstruktyvius veiksmus bei nuostatas, tokias kaip gerumas, bendradarbiavimas ir empatija.

​

Teigiamą elgesį formuoja ir palaiko socialiniai-emociniai įgūdžiai (SEL).

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

• Asmuo, turintis stiprius socialinius įgūdžius, supranta, kaip elgtis įvairiose socialinėse situacijose, ir gali suprasti tiek aiškias, tiek numanomas taisykles bendraudamas.

• Socialinė sąveika ne visada vyksta sklandžiai, todėl asmuo turi mokėti įgyvendinti tinkamas strategijas, pavyzdžiui, spręsti konfliktus, kai iškyla sunkumų bendraujant.

• Socialiniai-emociniai įgūdžiai yra gebėjimai, kuriuos naudojame kasdien bendraudami su kitais.

• Tai apima tiek žodinį, tiek neverbalinį bendravimą, pavyzdžiui, kalbą, gestus, veido išraiškas ir kūno kalbą.

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

• Vaikas, kuris dar prieš pradėdamas lankyti ugdymo įstaigą turi pakankamai išvystytus socialinius ir emocinius įgūdžius bei supranta, kaip elgtis socialinėse situacijose, geba valdyti savo emocijas ir laikytis bendravimo su kitais taisyklių.

​

• Šie įgūdžiai yra būtini siekiant kurti ir palaikyti santykius su kitais. Vaikams tai ypač svarbu užmezgant ir išlaikant draugystes, suprantant bei laikantis socialinių normų ir elgesio taisyklių.

​

• Be šeimos, ikimokyklinio ugdymo įstaiga atlieka itin svarbų vaidmenį ugdant vaiko socialinius ir emocinius gebėjimus, nes būtent čia vaikas praleidžia didžiąją dalį savo laiko.

​

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

Vaiko socialinius-emocinius įgūdžius formuoja jį supančių žmonių ir aplinkos sąveika, tačiau svarbu palaikyti ir ugdyti elgesį, kuris išreiškia šiuos įgūdžius.

KAS YRA TEIGIAMAS ELGESYS?

Kokie yra socialinių įgūdžių ugdymo pagrindai?

Dėmesys ir susikaupimas

Kalbos

supratimas

Išraiškinga kalba

Žaidimo įgūdžiai

Ikikalbiniai įgūdžiai

Savireguliavimas

Vykdomoji funkcija

Planavimas ir sekos nustatymas

SOCIALINĖS IR EMOCINĖS KOMPETENCIJOS

Psichologai apibūdina penkis socialinių-emocinių įgūdžių aspektus

• Kiekvienas efektyvus veiksmas prasideda nuo problemos pastebėjimo, stebėjimo ir aprašymo.
• Kai suformuluota pagrindinė problema ir jos veiksniai bei surinkta pakankamai duomenų, galima pradėti prevencinius darbus.
• Nuo to laiko palaipsniui pereinama prie vis intensyvesnių ir į individualią situaciją orientuotų strategijų.

​

• Siekiant paremti teigiamą vaiko elgesį, veiksmų galima imtis trimis lygmenimis:

I darželis, II mažose grupėse, III individualus.

SKIRTINGOS STRATEGIJOS

Pagalbinė veikla

Prevencinės strategijos

Strategijos gali būti nukreiptos į patį vaiką arba į jį supančią aplinką.

​

Į vaiką orientuotose veiklose ugdomi nauji socialiniai ir emociniai įgūdžiai.

​

Į aplinką orientuotose veiklose dėmesys skiriamas vaiko aplinkai plačiąja prasme – siekiant ją pritaikyti taip, kad ji geriausiai atlieptų vaiko poreikius.

​

Reagavimo strategijos

Suaugusiųjų reakcijos į vaiko elgesį – tiek tikslingą, tiek netikslingą.

​

Taikant pozityvias pasekmes, vaikas skatinamas veikti tikslingai ir sąmoningai.“

​

Alternatyva (šiek tiek aiškesnė edukaciniame kontekste):

​

„Suaugusiųjų reakcijos į vaiko elgesį – nepriklausomai nuo to, ar jis yra tikslingas. Taikant pozityvias pasekmes, skatinamas tikslingas ir socialiai priimtinas elgesys.

​

SKIRTINGOS STRATEGIJOS

GRUPĖSE:

Aplinka: kokie aplinkos veiksniai turėtų skatinti teigiamą elgesį?

Vaikas: Kaip galime padėti vaikui lavinti socialinius ir emocinius įgūdžius?

5 minutės!

Veikla

SKIRTINGOS STRATEGIJOS

Fizinės aplinkos formavimas

Tam reikalingi įvairūs pokyčiai, kurie palaikytų vaiko ramų funkcionavimą ir būtų laisvi nuo blaškymo bei trikdančio elgesio priežasčių.

Pavyzdžiui, kai kurie veiksniai, į kuriuos reikėtų atsižvelgti keičiant, jei reikia:

• kambario garso lygis ir apšvietimo lygis,
• baldų tinkamumas ir pritaikymas,
• vaiko ir jo darbo įrangos vieta klasėje (mokytojo ir bendraamžių atžvilgiu),
• judėjimo trajektorijos ir erdvės organizavimas,
• mokytojo galimybė lengvai pasiekti vaiką ugdymo proceso metu ir kt.
• nusiraminimo kampelis (minkštos pagalvės, raminantys paveikslėliai, sensoriniai žaislai, streso kamuoliai, emocijų kortelės, ausinės ir kt.)

Vaikus reikėtų supažindinti su nusiraminimo kampelio paskirtimi ir naudojimosi juo taisyklėmis. Nuraminimo kampelyje praleidžiamas laikas turėtų būti ribotas, apribojimas turėtų būti fiksuotas – jį galima naudoti penkias minutes iki trijų kartų per dieną. Eidamas į nusiraminimo zoną, vaikas turėtų ten pasukti smėlio laikrodį ir, praėjus laikui, grįžti prie ankstesnės veiklos.

APLINKOSAUGA

Mokslo turinys ir forma

Būtina išanalizuoti, ar užduotys ir darbo tempas atitinka vaiko gebėjimus. Prireikus juos reikėtų koreguoti. Nurodymai turėtų būti pateikiami paprastai ir aiškiai. Pirmenybė turėtų būti teikiama užduotims, kurios yra susijusios su vaiko interesais.

​

Čia mokytojui gali padėti specialiojo ugdymo mokytojas, logopedas ar psichologas.

APLINKOSAUGA

Relationship building

Vaiko, turinčio elgesio sunkumų, santykiai su bendraamžiais ir mokytoju turėtų būti nuosekliai stebimi.

​

Gali būti reikalingos veiklos, skirtos stiprinti grupės sanglaudą, kartu kurti ir įgyvendinti grupės taisykles bei plėtoti naujus vaikų tarpusavio bendravimo būdus.

​

Mokytojas gali daryti įtaką tam, su kuo vaikui, patiriančiam elgesio sunkumų, yra patogu mokytis ar bendrauti.

​

Svarbu siekti, kad sąveikose su šiuo vaiku vyrautų daugiau pozityvių nei negatyvių kontaktų.

​

​

​

ENVIRONMENT-ORIENTED

Socialinių ir emocinių kompetencijų ugdymo metodai

Pokalbis su vaiku dažnai dominuoja teigiamo elgesio formavime, tačiau tai paprastai negarantuoja sėkmės.

• Modeliavimas

Pirmas žingsnis – paaiškinti pageidaujamą elgesį, remiantis vaiko žiniomis ir amžiumi, ir pagrįsti tokio elgesio privalumus.

​

Antras žingsnis – pademonstruoti vaikui norimą elgesį. Tai gali padaryti mokytojas. Demonstracijos metu vaikui turėtų būti pastebimi visi svarbūs elgesio elementai. Galima naudoti filmo iškarpas arba filmuoti patį vaiką. Svarbu atsižvelgti į tai, kad vaikui būtų rodomas būtent toks elgesys, kokio jis nori.

​

Pademonstravęs norimą elgesį, vaikas turi galimybių praktikuotis jį įgyvendinti, o apie jo pasirodymą pateikiamas grįžtamasis ryšys.

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• Savikontrolė

​

Šis metodas didina vaiko sąmoningumą apie savo elgesį, o sutelkiant į jį dėmesį skatinami teigiami elgesio pokyčiai.

​

Rekomenduojama pradėti (ypač dirbant su ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikais) nuo vieno elgesio aspekto, o pasiekus pažangą – palaipsniui įtraukti dar vieną ar du stebimus aspektus.

​

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• Norimo elgesio atpažinimas

​

Švietimo įstaigos personalas privalo stebėti vaiko elgesį, pastebėti net ir mažiausius teigiamus pokyčius, kad kuo greičiau galėtų suteikti palaikančią teigiamą grįžtamąjį ryšį.

​

Pripažinimas gali būti draugiškas žvilgsnis, pakeltas nykštys, žodinis teigiamas įvertinimas, ženklas (dažnai lipdukas su vaikui patinkančiu paveikslėliu) ir kt.

​

Svarbiausia pastebėti norimą elgesį yra tai, kad tai leidžia vaikui aiškiai suprasti, kokio elgesio iš jo tikimasi.

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• Vaidmenų žaidimas

​

Šis metodas suteikia vaikui galimybę išbandyti skirtingus elgesio būdus tam tikroje situacijoje ir suvokti jų poveikį sau ir kitiems.

​

Vaidmenų žaidime vaikas gali atlikti skirtingus vaidmenis.

​

Remiantis tikslu – parenkama situacija, scenarijaus parengimo detalumo lygis ir vaiko vaidmuo situacijoje. Po vaidmenų žaidimo turi būti aptarta, kas buvo matyta ir patirta.

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• Vaikų įgūdžiai (dalinis įgūdžių lavinimas)

​

Dalinių įgūdžių lavinimas yra vaikams skirtas problemų sprendimo metodas, pagrįstas į sprendimus orientuotos trumpalaikės terapijos principais. Metodą sukūrė suomių psichiatras Benas Furmanas ir socialinis psichologas Tapani Ahola.

​

Įgūdžių lavinimas yra palaipsniui besivystantis procesas, susidedantis iš 15 skirtingų etapų.

„Jie tiesiog turi įgūdžių, kurių reikia išmokti, ir kad ir kokio įgūdžio vaikui reikėtų išmokti, visada įmanoma jį išmokti vaikui patraukliu būdu.“

Dr. Benas Furmanas

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• 15 vaikų įgūdžių žingsnių

​

Tačiau ne kiekvienu atveju reikia atlikti visus veiksmus: galite pasirinkti tik tuos, kurie yra būtini konkrečioje situacijoje.

​

Pirmasis žingsnis – problemą paversti ugdomu įgūdžiu.

Antrasis žingsnis – susitarti dėl įgūdžio, kurį bus siekiama ugdyti.

Trečiasis žingsnis – apibrėžti naudą: kodėl šio įgūdžio įgijimas yra svarbus.

Ketvirtasis žingsnis – suteikti įgūdžiui pavadinimą.

Penktasis žingsnis – pasirinkti simbolį (talismaną) ar „personažą“ (mascot).

Šeštasis žingsnis – numatyti motyvavimo būdus ir įtraukti palaikančius asmenis.

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• 15 vaikų įgūdžių žingsnių

​

Septintasis žingsnis – stiprinti vaiko tikėjimą savo sėkme.

Aštuntasis žingsnis – suplanuoti šventę.

Devintasis žingsnis – sudaryti galimybes pademonstruoti įgūdį.

Dešimtasis žingsnis – viešinti pasiekimus grupėje.

Vienuoliktasis žingsnis – nuosekliai praktikuoti įgūdį.

Dvyliktasis žingsnis – prisiminti ir įtvirtinti metodikoje numatytą įgūdį.

Tryliktasis žingsnis – svarbus etapas: sutartu būdu paminėti įgūdžio įgijimą.

Keturioliktasis ir penkioliktasis žingsniai – mokyti šio įgūdžio kitus vaikus ir susitarti dėl kito ugdomo įgūdžio.

Vaikams orientuotas

• Kas dabar aktualu ankstyvojo mokymosi etapuose?
• 16 pamokų (nuo 5 iki 8 metų)

​

„What's the Buzz?“ – tai įrodymais pagrįsta programa, skirta mokyti vaikus socialinio ir emocinio intelekto. Ji paremta S.A.F.E. kriterijais, kurie suteikia maksimalias galimybes pritaikyti išmoktus įgūdžius kitose situacijose.

​

Knyga suskirstyta į 16 pamokų, kurių metu vaikai mokosi atpažinti ir valdyti emocijas bei ugdosi mandagaus socialinio elgesio įgūdžius.

Knygoje taip pat pateikiama integruota dalis tėvams – „After the Buzz: socialinio mąstymo idėjos tėvams“. Ji pateikiama po kiekvienos pamokos ir siūlo praktines idėjas, kurias galima taikyti namuose, siekiant stiprinti ir plėtoti pamokose ugdomus įgūdžius.“

​

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• „What’s the Buzz?“ ankstyvojo amžiaus vaikams
• Programa nuosekliai padeda pedagogams ugdyti vaikų prosocialinius įgūdžius, stiprinant jų emocinį ir socialinį intelektą.
• Kaip:
• pozityviai suvokti žmonių skirtumus;
• stiprinti socialinius ryšius (pasisveikinimas, atsisveikinimas, socialinis grįžtamasis ryšys ir orientavimasis socialinėse situacijose);
• užmegzti ir palaikyti santykius bei draugystes;
• atpažinti ir suprasti savo emocijas bei su jomis dirbti;
• ugdyti empatinius „minčių skaitymo“ gebėjimus;
• atpažinti ir konstruktyviai reaguoti į neigiamą elgesį (žeminimą, įžeidinėjimus, patyčias, elektronines patyčias ir provokavimą internete);
• veiksmingiau reguliuoti savo emocijas;
• stiprinti savimonę ir savasties suvokimą;
• pozityviai ir atspariai įveikti sudėtingas socialines situacijas.

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• Socialinės istorijos

Carol Gray sukurta priemonė, skirta padėti vaikams, turintiems įvairių intelekto gebėjimų ir strategijų lygių.

​

Tai istorijos, skirtos mokyti vaikus specifinių socialinių įgūdžių, kuriuos jiems gali būti sunku suprasti. Pasakojimo tikslas – pagerinti vaiko supratimą, išsamiai aprašant konkrečią situaciją ir siūlant tinkamą socialinį atsaką.

​

Socialinė istorija tiksliai apibūdina kontekstą, įgūdį, pasiekimą ar koncepciją pagal 10 apibrėžiančių kriterijų. Šie kriterijai vadovauja turinio tyrimams, kūrimui ir įgyvendinimui, kad jis būtų kantrus, palaikantis ir saugus (fiziškai, socialiai ir emociškai) auditorijai. Mokymosi patirtis su socialine istorija turėtų būti aprašomoji, prasminga ir pagarbi.

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

• Socialinės istorijos

ORIENTUOTAS Į VAIKĄ

Komandinis darbas užkertant kelią elgesio problemoms ir formuojant teigiamą elgesį.

KOMANDINIS DARBAS

Svarbiausias elementas, padedantis vaikams ugdyti socialinį ir emocinį vystymąsi, yra komandinis darbas darželyje, klasėse, namuose ir bendruomenėse.

SKIRTINGOS STRATEGIJOS

GRUPĖSE:

• 1–2 grupės: aptarkite, kaip ikimokyklinio ugdymo įstaiga gali prisidėti prie vaikų socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymo.
• 3–4 grupės: aptarkite, kaip šeima gali prisidėti prie vaikų socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymo.
• 5–6 grupės: aptarkite, kaip bendruomenė gali prisidėti prie vaikų socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymo.

⏱ Laikas: 7 minutės!

​

Veikla

KOMANDINIS DARBAS

IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA

Vaikų socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymas reikalauja daugiau nei tik kryptingo mokymo klasėje.

Jis prasideda kuriant šiltą, palaikančią ir motyvuojančią ugdymo aplinką, kurioje kiekviena sąveika su suaugusiaisiais prisideda prie vaikų socialinio ir emocinio augimo.

Svarbu visos dienos metu sudaryti nuoseklias galimybes vaikams praktikuoti įgūdžius, kurie stiprina SEL mokymą ir daro jį prasmingą jų kasdieniame gyvenime.

Tai taip pat reiškia nuosekliai integruoti socialinių ir emocinių gebėjimų ugdymą į visas ikimokyklinio ugdymo veiklas ir praktikas.

​

KOMANDINIS DARBAS

DARŽELIS

Yra 5 pagrindinės strategijos, kaip integruoti socialinį ugdymą (SEL) į kiekvieną darželio dienos dalį:

Kurti palaikančią ikimokyklinio ugdymo aplinką, apimančią normas, rutiną ir procedūras, skatinančias socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymą.

Priimti įrodymais pagrįstą SEL programą.

Stiprinti vaikų balsą ir dalyvavimą. Ne mažiau svarbu, kad vaikai būtų autentiškai įtraukiami kaip lyderiai, problemų sprendėjai ir sprendimų priėmėjai. Tokia patirtis padeda jiems geriau suprasti ir jausti atsakomybę už tai, kaip socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymas įgyvendinamas jų ugdymo aplinkoje.

Tai svarbus žingsnis siekiant, kad kiekvienas vaikas patirtų veikimo galią ir jaustųsi galintis daryti įtaką.

​

1

2

3

Komandinis darbas

DARŽELIS

Yra 5 pagrindinės strategijos, kaip integruoti socialinį ugdymą (SEL) į kiekvieną darželio dienos dalį:

Integruoti mokinių paramą ir socialinį bei emocinį mokymąsi – tai reiškia, kad darželis padeda visiems mokiniams tiek mokytis, tiek rūpintis jų gerove.

Nustatyti drausmės politiką, kuri skatintų SEL.

4

5

KLASĖ

Yra 3 esminės aukštos kokybės, į socialinį ir socialinį ugdymą (SEL) orientuotų klasių sritys:

KOMANDINIS DARBAS

Palaikantis klasės klimatas, kuriame vaikai jaučiasi emociškai saugūs, priklauso besimokančiųjų bendruomenei, yra motyvuoti ir jiems kyla iššūkių.

SEL integravimas į akademinę veiklą – taikant į vaiką orientuotą požiūrį ir naudojant interaktyvią pedagogiką bendradarbiavimui ir asmeninei refleksijai skatinti.

Aiškus SEL mokymas, suteikiantis vaikams tiesiogines ir nuoseklias galimybes ugdyti, praktikuoti ir apmąstyti jų raidai tinkamu ir kultūriškai pritaikomu būdu.

KOMANDINIS DARBAS

DARŽELIS + ŠEIMOS IR GLOBĖJAI

​

Šeimos ir globėjai yra pirmieji vaikų mokytojai ir atlieka esminį vaidmenį ugdant socialinius bei emocinius kompetencijos įgūdžius visą vaiko gyvenimą. Kai pedagogai ir šeimos yra vaikų socialinio ir emocinio vystymosi partneriai, nauda yra dvejopa:

​

Mokytojai lavina savo gebėjimus remti savo mokinius, o šeimos įgyja sąjungininką, remdamos socialinių ir emocinių įgūdžių ugdymą, kurį jie jau atlieka su savo vaikais.

KOMANDINIS DARBAS

DARŽELIS + BENDRUOMENĖ

​

Svarbu, kad partnerystės tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir bendruomenės būtų kuriamos nuosekliai, strategiškai ir grindžiamos bendru požiūriu, kalba, taikomomis strategijomis bei komunikacija, susijusia su socialinių ir emocinių gebėjimų (SEL) ugdymu.

Galimi bendruomenės partneriai:

• neformaliojo ugdymo paslaugų teikėjai (priešmokyklinės ir popamokinės veiklos);
• bendruomeninės nevyriausybinės organizacijos;
• sveikatos priežiūros įstaigos ir specialistai;
• valstybinės institucijos;
• vietos verslo atstovai.

​

SOCIALINĖS IR EMOCINĖS KOMPETENCIJOS IR TEIGIAMAS ELGESYS

Veikla

INDIVIDUALIAI: Kahoot – klausimai ir atsakymai apie teoriją. Kiekvienas dalyvis gali atsakinėti į klausimus, susijusius su teorine medžiaga.

Prisijunkite adresu www.kahoot.it.

Ekrane matysite PIN kodą. Galite naudoti tiek PIN kodą, tiek QR kodą.

Jei įmanoma, žaidimui naudokite telefoną arba planšetę!

​

10 minučių pertrauka!

Kaip valdyti sudėtingas situacijas? Praktiniai pavyzdžiai.

BENDRA PARAMA, TIKSLINĖ ARBA SUSTIPRINTA PARAMA, INTENSYVI ARBA SPECIALI PARAMA

Tretinio lygio intervencijos (intensyvi parama). Vaikams, kuriems nepakanka 1 ir 2 lygių paramos, teikiama itin intensyvi ir individualizuota parama. Vaikui reikalinga specifinė mokymosi organizacija, aplinka, metodika ir ištekliai; nuolatinės paramos specialistų paslaugos, nuolatinė individuali parama.

1 PAKOPA

2 PAKOPA

3 PAKOPA

Antrinės intervencijos (tikslinės arba sustiprintos paramos priemonės). 2 pakopoje įrodymais pagrįsta parama teikiama mokiniams, kuriems 1 pakopos paramos nepakanka. Ši parama apima grupines intervencijas erdvėse arba intervencijas mažose grupėse, kurias veda kvalifikuoti mokytojai, pagalbinis personalas, bendruomenės partneriai ar kiti specialistai. Sustiprinta parama reiškia, kad vaikui gali prireikti nuolatinių paramos specialistų teikiamų paramos paslaugų.

Universalios intervencijos (bendroji parama). 1 pakopos parama parenkama atsižvelgiant į vaiko poreikius. Darželis pritaiko mokymąsi individualiems vaiko poreikiams ir gebėjimams, atlikdamas pakeitimus ar adaptacijas.

1–5 %

5–10 %

80–90 %

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

​

Ši situacija grupėje kartojasi ne kartą: trejų metų Joonas žaidimo metu muša kitus vaikus, kurie žaidžia su juo arba šalia jo. Kai mokytojas ištraukia Jooną iš žaidimo, berniukas supyksta ir muša ir mokytoją.

Ką daryti?

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

Nustatykite priežastį (ją gali lemti aplinka, įgūdžių stoka, elgesio sutrikimai ir pan.). Mokytojui būtina nuolat stebėti situaciją ir konsultuotis su pagalbos specialistu.

Atsižvelgiant į priežastį, parinkite tinkamą metodą, pavyzdžiui:

• taikyti modeliavimą, vaidmenų žaidimus, pageidaujamo elgesio atpažinimą;
• ugdyti savikontrolės įgūdžius (socialinės istorijos, „What’s the Buzz?“, „Kids’ Skills“);
• mokyti dalintis žaislais („What’s the Buzz?“);
• pritaikyti aplinką – pavyzdžiui, nukreipti Jooną žaisti su vaikais, kurių socialiniai ir emociniai įgūdžiai yra gerai išvystyti, taikyti centrų (veiklų zonų) sistemą grupėje;
• taikyti žetonų (tokenų) sistemą.

​

4 metų Ema neina su kitais vaikais į rytinį būrelį ar kitą mokomąją veiklą, kurią mokytoja veda su vaikais. Jei ji kartais ateina į rytinį būrelį, ji gali 1–2 minutes paklausyti mokytojos, o tada Ema pradeda skleisti garsus, gultis ant pilvo, ant nugaros, baksnoti šalia sėdinčius vaikus arba atsistoja ir išeina iš rytinio būrelio. Ji neklauso nė žodžio, ką sako mokytoja. Emos kalba netinka jos amžiui.

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

Ką daryti?

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

• Nustatykite priežastį! (ją gali lemti aplinka, įgūdžių stoka, elgesio sutrikimai ir pan.). Mokytojui būtina stebėti vaiką ir konsultuotis su specialistais.
• Atsižvelgiant į priežastį, parinkite tinkamą metodą, pavyzdžiui:
• pritaikyti aplinką – veiklos turinį, daugiau demonstravimo, mažiau žodinio aiškinimo; kuo vaikas jaunesnis (atsižvelgiant į jo raidos lygį), tuo svarbesnis įvairių pojūčių įtraukimas (pirštų žaidimai, nuolatinė vieta ant pagalvėlės ar kėdės, vizualizuotas dienos planas, laikmatis);
• taikyti žetonų (tokenų) sistemą;
• ugdyti gebėjimą susikaupti („What’s the Buzz?“, tylos minutės, judrieji žaidimai);
• ugdyti gebėjimą išbūti ramiai („What’s the Buzz?“, judrieji žaidimai, vaidmenų žaidimai).

​

​

Šešiametis Kevinas daužo kitų vaikų pastatus, atima kitų vaikų žaislus. Kai įsikiša mokytojas, Kevinas sako, kad irgi nori žaisti su jais, bet kiti vaikai nenori, kad Kevinas dalyvautų savo žaidime dėl jo elgesio. Tokia situacija grupėje ir lauke nutinka kasdien.

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

Ką daryti?

Ką daryti?

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

• Išsiaiškinkite priežastį! (sukelta aplinkos, įgūdžių stokos, elgesio sutrikimo ir pan.). Mokytojui būtina stebėti ir analizuoti, kas išprovokuoja tokį elgesį. Prireikus kreipkitės į pagalbos specialistą.
• Priklausomai nuo priežasties, pasirinkite tinkamą metodą, pavyzdžiui:
• Išmokite žaidimo klausimų įgūdžio.
• Naudokite socialinį pasakojimą, modeliavimą, vaidmenų žaidimus, vaikų įgūdžius.
• Pritaikykite aplinką: mažesnes grupes, konkrečias taisykles, atlygio sistemą.

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

GRUPĖSE: Dalyviai suskirstomi į šešias grupes ir siūlo savo veiksmus, pritaikymus bei sprendimus šiai problemai spręsti.

Po darbo atskirose grupėse (breakout room) – iš kiekvienos grupės vienas asmuo prašomas pasidalinti pokalbių lange (bendroje sesijoje), kaip išsprendėte problemą. Prašome nurodyti ir vaiko, kurio problemą sprendėte, vardą.

8 minutės!

​

Veikla

Problemų, kylančių darželyje, sprendimas

I ir II grupė

Rengiantis rūbinėje prieš einant į lauką, 4 metų Marija pradeda šaukti, mikčioti, mušti šalia esančius vaikus, mėtyti savo drabužius, kristi ant grindų. Toks elgesys kartojasi, sukelia daug sumaišties ir triukšmo. Ji nevykdo mokytojo nurodymo „rengtis“.

​

Veikla

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

III ir IV grupės

Kiekvieną dieną nutinka tokia situacija: penkiametis Džekas nori viską pirmas padaryti: eiti į žaidimų aikštelę, į muzikos ir judėjimo užsiėmimus, į rytinį ratą, prie valgomojo stalo, į tualetą. Norėdamas būti pirmas, jis stumdosi ir muša kitus vaikus. Džekas nesupranta nuolatinio mokytojos aiškinimo, kad nebūtina visada būti pirmam. Tai kasdien užima daug laiko, o mokytoja pavargo aiškinti.

Veikla

PROBLEMŲ, KYLANČIŲ DARŽELYJE, SPRENDIMAS

​

V ir VI grupė

5 metų Džesika yra labai triukšminga. Net atėjusi į darželį ji koridoriuje rėkia. Taip nutinka įvairiose situacijose – tiek žaisdama didelėje grupėje, tiek atlikdama ramesnes mokymosi veiklas mažoje grupėje. Džesika gali staiga taip garsiai surikti, kad šalia esantys vaikai užsidengia ausis rankomis.

Perėjimai iš vienos veiklos į kitą jai yra sudėtingi – ji nenori jų atlikti, pradeda verkti, kartais muša mokytoją ar kitus vaikus. Taip pat ir laisvo žaidimo metu vaikas yra triukšmingas: kalba labai garsiai, rėkia be aiškios priežasties.

Tačiau ji gali ilgą laiką ramiai užsiimti mėgstama veikla, pavyzdžiui, dėlioti dėlionę, vartyti žurnalą, atlikti užduotis.

Vaikas ne visada priima ir tėvus – priešinasi: kelia balsą, bando smogti.

Džesika vaikšto ant pirštų galų.

​

Veikla

Dirbk su emocijomis!

DIRBK SU EMOCIJOMIS

KAS YRA EMOCIJAS?

„Emocijos yra procesas, tam tikras automatinis vertinimas, kuriam įtakos turi mūsų evoliucinė ir asmeninė praeitis, kurio metu pajuntame, kad vyksta kažkas svarbaus mūsų gerovei, ir psichologinių pokyčių bei emocinio elgesio rinkinys pradeda spręsti susidariusią situaciją.“

PAUL EKMAN

KAS YRA EMOCIJAS?

• Emocijos yra neatsiejama mūsų kasdienio gyvenimo dalis, ir būtų sunku įsivaizduoti savo gyvenimą be jų.

​

• Emocijos gali keistis kiekvieną minutę ir kiekvieną dieną, priklausomai nuo situacijos. Taip pat galime jausti kelias emocijas vienu metu.

​

• Emocijos kyla reaguojant į tam tikrą stimulą (tikrą, įsivaizduojamą ar iš naujo išgyventą), pavyzdžiui:
• fizinis įvykis
• socialinė sąveika
• prisiminti ar įsivaizduoti įvykį
• kalbėti apie praeities emocinę patirtį, galvoti apie ją ar fiziškai ją atkurti

DIRBK SU EMOCIJOMIS

KAS YRA EMOCIJAS?

Dauguma emocijų tyrinėtojų mano, kad yra bent penkios pagrindinės emocijos.

Dr. Ekmano tyrimas pateikia iki šiol stipriausius septynių universalių emocijų veido išraiškų įrodymus.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

KAS YRA EMOCIJAS?

Emocijos yra daugialypiai, visą organizmą apimantys procesai, apimantys žmogaus fiziologijos, subjektyvios patirties ir elgesio raiškos pokyčius.

Tačiau tai, kas iš tikrųjų sukelia mūsų emocijas, skiriasi priklausomai nuo žmogaus – tai lemia mūsų bendra evoliucinė raida, kultūrinė aplinka ir unikali asmeninė patirtis. Todėl, nors negalime pasirinkti, kokias emocijas jaučiame, galime pasirinkti, kaip į jas reaguojame – ugdydami emocinį sąmoningumą.

​

DIRBK SU EMOCIJOMIS

EMOCIJAS IR SMEGENYS

https://kids.frontiersin.org/articles/10.3389/frym.2016.00016

Emocijas apdoroja smegenų regionų tinklas. Keli smegenų regionai veikia kartu kaip komanda.

Smegenų sričių, apdorojančių emocijas, tinklas vadinamas emocijų apdorojimo tinklu.

• tinklas
• migdolinis kūnas
• prefrontalinė žievė
• juostinė žievė
• hipokampas
• bazaliniai ganglijai

​

DIRBK SU EMOCIJOMIS

https://kids.frontiersin.org/articles/10.3389/frym.2016.00016

Kodėl darželyje būtina kalbėti apie emocijas?

Vaikai kasdien patiria įvairių emocijų. Tačiau gebėjimas pastebėti, suprasti ir mokėti susidoroti su emocijomis nėra įgimtas dalykas! Suaugę galime išmokyti juos įgūdžių, kurie padėtų jiems valdyti savo jausmus ir priimti apgalvotus sprendimus. Tai vadiname emocijų reguliavimu, ir tai naudinga vaikų psichinei sveikatai.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

Tyrimai rodo, kad emocijų reguliavimo įgūdžiai yra susiję su daugeliu teigiamų rezultatų, įskaitant:

​

Padidėjęs atsparumas (gebėjimas atsitiesti po sunkumų).

Mokyklos sėkmė.

Pažangūs socialiniai įgūdžiai.

Pagerėjęs gebėjimas susikaupti ir sutelkti dėmesį.

Pagerintas sprendimų priėmimo gebėjimas.

Sumažėjusi psichikos sveikatos problemų rizika.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

Mokydami vaikus apie emocijas, jie išsiugdys įgūdžius, kuriuos galės naudoti visą gyvenimą.

​

4 įgūdžiai, kurių galite išmokyti vaikus!

​

Emocijų įvardijimas

Padėti vaikams atpažinti savo jausmus

Tinkamas emocijų reiškimas

Stiprių jausmų įveikimas

DIRBK SU EMOCIJOMIS

Keletas praktinių priemonių, pratimų ir žaidimų jų mokymui

• Sąmoningumo pratimai
• Tuckerio vėžlių technika
• Programa „Be patyčių“

DIRBK SU EMOCIJOMIS

• Sąmoningumo pratimai

​

• Sąmoningumo užsiėmimai vaikams skatina susikaupimą, emocijų reguliavimą ir savimonę, taip prisidėdami prie bendro jų vystymosi.

​

• Įtraukiant vaikus į paprastas praktikas, tokias kaip sąmoningas kvėpavimas, klausymosi pratimai ir dėkingumo dienoraščio rašymas, sąmoningumas gali tapti prieinamesnis ir malonesnis.

​

• Reguliarus mankštinimasis padeda vaikams ugdyti atsparumą ir sumažinti stresą, gerina jų psichinę ir emocinę savijautą.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

• Sąmoningumo pratimai
• Trumpi pratimai, tinkantys darželio vaikams

KLAUSYMO PRATIMAS

Raskite patogią padėtį, leisdami kūnui nusiraminti, o stuburui švelniai pailgėti. (pauzė – 3 sek.) Jei jaučiatės gerai, švelniai užmerkite akis. (pauzė – 2 sek.) Pradėkite klausytis aplinkinių garsų, nebandydami nieko keisti ar teisti. (pauzė – 3 sek.) Leiskite kiekvienam garsui atsirasti ir išnykti, kaip bangos krante – kiekvienas iš jų yra akimirkos dalis. (pauzė – 15 sek.) Dabar švelniai atkreipkite dėmesį į tolimiausius garsus, kuriuos galite girdėti. (pauzė – 10 sek.) Ir tada lėtai nukreipkite savo dėmesį į artimiausius garsus – tuos, kurie yra šalia arba jūsų kūne. (pauzė – 10 sek.) Tiesiog klausykite... ir pajuskite savo kvėpavimo ritmą, tekantį įkvėpimu ir iškvėpimu. (pauzė – 10 sek.)

TĘSKITE KVĖPAVIMĄ

Raskite patogią padėtį. (3 sek. pauzė) Ištieskite nugarą. (2 sek. pauzė) Jei norite, užmerkite akis. (3 sek. pauzė) Sutelkite dėmesį į savo kvėpavimą. (5 sek. pauzė) Pajuskite ir įkvėpimą, ir iškvėpimą. (6 sek. pauzė) Pajuskite jį šnervėse. (12 sek. pauzė) Dabar krūtinėje. (12 sek. pauzė) Dabar pilve. (12 sek. pauzė) Tiesiog kiekvieną akimirką stebėkite savo natūralų kvėpavimą. (12 sek. pauzė) Jei jūsų mintys nuklysta, grįžkite prie ramaus kvėpavimo stebėjimo. (10 sek. pauzė) Dabar pasirinkite sutelkti dėmesį į kvėpavimo stebėjimą nosyje, krūtinėje arba pilve ir sekite savo kvėpavimą, tarsi tyrinėtumėte jį kiekvieną akimirką. (12 sek. pauzė) Įkvėpdami ir iškvėpdami sekite pilvo judesius ir stebėkite, kaip kvėpavimas jaučiasi visame kūne. (12 sek. pauzė).

DIRBK SU EMOCIJOMIS

• „Tucker Turtle“ metodika

„Tucker the Turtle“ yra smagi, interaktyvi priemonė, sukurta padėti vaikams ir šeimoms išmokti strategijų, kaip susidoroti su stipriomis emocijomis, pavyzdžiui, pykčiu. Tuckeris padeda tėvams ir globėjams mokyti vaikus, ką jie gali daryti, kad nusiramintų – tiek fiziškai, tiek emociškai. Ši lengvai naudojama priemonė padeda ugdyti emocijų reguliavimo įgūdžius keliais paprastais žingsniais.

​

„Tucker the Turtle“ taip pat patraukliai skatina emocinį raštingumą, problemų sprendimo gebėjimus ir savireguliaciją.

​

Papildomi ištekliai vaikų savireguliacijos skatinimui su vėžliuku Takeriu

• „Tuckeris vėžliukas namuose skiria laiko sustoti ir

pagalvoti

“Tuckerio vėžlio daina ir pirštų žaidimas.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

• Programa „Be patyčių“

​

• Programą „Laisva nuo patyčių“ sukūrė Marijos fondas ir organizacija „Gelbėkit vaikus“ Denmarke. Ji orientuota į vaikus, specialistus, tėvus ir bendruomenę.

​

Vienas iš pagrindinių programos „Be patyčių“ komponentų yra vaikų socialinių ir emocinių įgūdžių ugdymas. Emocijų supratimas yra labai svarbus žingsnis formuojant teigiamą elgesį – tai padeda vaikams išreikšti save, atpažinti kitų jausmus ir tinkamai reaguoti įvairiose socialinėse situacijose.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

​

• Programa „Be patyčių“

​

• Programa išsamiai orientuojasi į keturias pagrindines emocijas: džiaugsmą, liūdesį, pyktį ir baimę. Kiekvienos iš šių emocijų kontekste vaikai mokomi:
• atpažinti ir įvardyti savo jausmus;
• atpažinti kitų emocijas (pvz., pagal veido išraiškas ir kūno kalbą);
• išmokti tinkamų emocijų įveikos ir raiškos būdų.
• Užsiėmimai yra įtraukiantys ir pritaikyti vaikų amžiui – naudojamos žaismingos veiklos, diskusijos, pasakojimai bei pažįstamas personažas (pvz., Draugo meškiukas). Tai padeda sukurti saugią ir palaikančią aplinką emocijoms tyrinėti.
• Svarbu tai, kad emocinis ugdymas neapsiriboja tik atskiromis pamokomis – jis integruojamas į kasdienes veiklas ir tarpusavio sąveikas, todėl vaikai nuolat praktikuoja ir taiko įgytas žinias.

​

DIRBK SU EMOCIJOMIS

​

​

INDIVIDUALIAI: prašome papasakoti arba parašyti pokalbių lange, kokias praktines priemones ar pratimus naudojate mokydami, kaip susidoroti su emocijomis.

DIRBK SU EMOCIJOMIS

Veikla

REFERENCES

Furman, B. (2012). Põngerjaõpetus. Lahendused laste probleemidele. Tallinn: Tänapäev.

University of Tartu. (n.d.). Samm 5: Tegevuskava koostamine. Tartu Ülikool. Retrieved June 18, 2025, from https://sisu.ut.ee/ktk/samm-5-tegevuskava-koostamine/

Child Development Institute. (n.d.). Social skills. Retrieved June 10, 2025, from https://childdevelopment.com.au/play-and-social-skills/social-skills/

Gray, C. (2018). Social Stories 10.2 Criteria. Retrieved June 10, 2025, from https://carolgraysocialstories.com/wp-content/uploads/2018/12/Social-Stories-10.2-Criteria.pdf

What’s the Buzz? (n.d.). What’s the Buzz? A complete social and emotional literacy program. Retrieved June 12, 2025, from https://www.whatsthebuzz.net.au/

CASEL. (n.d.). What is SEL?. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. Retrieved June 12, 2025, from https://schoolguide.casel.org/what-is-sel/what-is-sel/

Peaasi.ee. (n.d.). Emotsioonid. Retrieved June 12, 2025, from https://peaasi.ee/emotsioonid/

Ekman, P. (n.d.). Paul Ekman Group. Retrieved June 16, 2025, from https://www.paulekman.com/

CASEL. (n.d.). Integrate student supports with SEL. Retrieved June 16, 2025, from https://schoolguide.casel.org/focus-area-3/school/integrate-student-supports-with-sel/

PositivePsychology.com. (n.d.). 25 Fun Mindfulness Activities for Kids & Teens (+Tips!). Retrieved June 18, 2025, from https://positivepsychology.com/mindfulness-for-children-kids-activities/

Head Start. (n.d.). Promoting Children’s Self-Regulation: Tucker Turtle. Retrieved June 18, 2025, from https://headstart.gov/video/promoting-childrens-self-regulation-tucker-turtle

MTÜ Lastekaitse Liit. (n.d.). Kiusamisest vabaks!. Retrieved June 18, 2025, from https://kiusamisestvabaks.ee/

Vaikuseminutid. (n.d.). Harjutuste lühemad versioonid. Retrieved June 19, 2025, fromhttps://vaikuseminutid.ee/harjutused/pisematele/

​

​

Labai ačiū už dėmesį ir bendrą mąstymą!

​

Palikite atsiliepimą apie 4 modulį!

Pažymėjimą gausite tik užpildę atsiliepimo formą

Ačiū už dėmesį!

Bet nepamirškite kito ir PASKUTINIS modulis...

GRUODŽIO 9 D.

Palaikymo iš šeimų ir kitų specialistų kūrimas

16:00–19:00

MODULIS 5