Connaissez-vous
les critères en lecture
au secondaire?
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À quel critère appartient cette question?
Indique de quelle ligne à quelle ligne s’étend la situation initiale dans ce texte.
Compréhension
Interprétation
Intrus
1.
a.
b.
c.
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Non, malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de compréhension.
Le schéma narratif est un outil permettant de parler de l’histoire et d’en démontrer sa compréhension. Cependant, ne demander que des numéros de lignes ne permet pas d’accéder à la compréhension de l’élève. L’élève pourrait s’appuyer uniquement sur les organisateurs textuels sans comprendre les différentes actions.
1a.
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Question suivante
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Non, malheureusement, il ne s’agit pas d’une question d’interprétation.
Lorsqu’on a affaire à une question d’interprétation, il y a plusieurs réponses possibles. De plus, une interprétation doit être appuyée sur des indices que le texte contient.
1b.
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Question suivante
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Bravo! Il s’agit d’un intrus.
L’élève pourrait très bien réussir à repérer une situation initiale en s’appuyant sur le découpage des paragraphes ou sur l’utilisation d’un marqueur de relation (ex. : tout à coup) et ne rien avoir compris de ce qu’il a lu. Lui demander de délimiter la situation initiale ne démontre pas qu’il en a saisi le contenu. Il serait préférable de lui demander de résumer dans ses mots la situation initiale.
1c.
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À quel critère appartient cette question?
Caleb a écrit une lettre à Sarah, la future femme de son père, pour apprendre à mieux la connaitre. Le texte présente la réponse de Sarah. Écris la première lettre de Caleb en tenant compte de la réponse de Sarah.
Compréhension
Interprétation
Réaction
2.
a.
b.
c.
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Bravo! Cette question peut toucher la compréhension.
L’élève doit tenir compte des réponses données par Sarah. La lettre rédigée par l’élève peut également toucher l’interprétation, car il peut ajouter des informations pertinentes et plausibles dans le contexte : les deux personnages apprennent à se connaître, donc ils peuvent échanger différentes informations sur eux-mêmes.
2a.
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Question suivante
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Bravo! Cette question peut toucher l’interprétation.
Même si l’élève doit tenir compte des réponses de Sarah (et ainsi démontrer sa compréhension), il peut ajouter des informations pertinentes et plausibles dans le contexte. Les deux personnages apprennent à se connaître, donc ils peuvent échanger différentes informations sur eux-mêmes.
2b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de réaction.
Ici, on ne demande pas à l’élève de réagir aux lettres ni de traiter des effets que le texte produit sur lui (ex. : émotions ressenties).
2c.
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À quel critère appartient cette question?
La lecture de ce texte t’a-t-elle fait sourire? Justifie ta réponse en t'appuyant sur tes repères culturels et sur le texte.
Réaction
Jugement critique
Intrus
3.
a.
b.
c.
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Bravo! Il s’agit d’une question de réaction.
On demande à l’élève de réagir au texte, de traiter d’un effet que le texte pourrait produire sur lui. Il devra justifier sa réponse en s’appuyant sur lui (sentiment ou repères culturels) et sur au moins un élément du texte.
3a.
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Question suivante
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de jugement critique.
On demande à l’élève de réagir, de traiter d’un effet que le texte pourrait avoir sur lui. Le jugement critique propose à l’élève de poser et de fonder son jugement à partir de critères précis. Pour porter un jugement, l’élève doit prendre un pas de recul par rapport au texte : il ne donne pas son avis personnel, il s’appuie sur un critère objectif pour apprécier le texte.
3b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
On demande à l’élève de réagir au texte, on lui demande de traiter d’un effet que le texte pourrait produire sur lui. Donc, c’est une question de réaction. Il devra justifier sa réponse en s’appuyant sur lui (sentiment ou repères culturels) et sur au moins un élément du texte.
3c.
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Question suivante
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À quel critère appartient cette question?
À quoi l’auteur fait-il référence quand il écrit « Ça ne devait pas arriver de cette façon-là »?
Compréhension
Interprétation
Intrus
4.
a.
b.
c.
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Bravo! Il s’agit d’une question de compréhension.
Dans cette question, il s’agit de relever un élément important de l’histoire qui doit être compris par l’élève. Comme cet élément important est repris par le pronom « Ça » dans le texte et que celui-ci peut porter à confusion, on le cible pour formuler la question de compréhension. Toutefois, demander de retrouver le référent d’un pronom n’entre pas dans l’évaluation de la compréhension chez l’élève (de l’ordre de la stratégie de lecture).
4a.
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Question suivante
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question d’interprétation.
La question vise à comprendre un élément important du texte. Une seule réponse est possible et elle se trouve dans le texte, même si la réponse pourrait être implicite (non écrite noir sur blanc).
4b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
Dans cette question, il s’agit de relever un élément important de l’histoire qui doit être compris par l’élève. Comme cet élément important est repris par le pronom « Ça » dans le texte et que celui-ci peut porter à confusion, on le cible pour formuler une question de compréhension.
Pour que ce soit un intrus, il faudrait seulement demander à l’élève d’utiliser la stratégie de repérer le référent à un pronom de substitution.
4c.
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Question suivante
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À quel critère appartient cette question?
Quelle est la classe du mot souligné dans la phrase suivante : « Il n’avait pas vu ça. »
Compréhension
Interprétation
Intrus
5.
a.
b.
c.
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Non, il ne s’agit pas d’une question de compréhension.
Bien qu’il n’existe qu’une seule réponse, il ne s’agit pas d’une question de compréhension. La réponse à cette question est une connaissance grammaticale. Un élève qui n’a pas compris ce qu’il a lu pourrait bien répondre à cette question.
5a.
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Question suivante
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Non, il ne s’agit pas d’une question d’interprétation.
Une seule réponse est possible. De plus, être capable de déterminer la classe d’un mot est une connaissance grammaticale et ne permet pas à l’élève de démontrer sa compréhension du texte lu.
5b.
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Bravo! Il s’agit d’un intrus.
Être capable de déterminer la classe d’un mot est une connaissance grammaticale et ne permet pas à l’élève de démontrer sa compréhension du texte lu.
5c.
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À quel critère appartient cette question?
Les illustrations insérées dans ce texte sont-elles utiles pour mieux comprendre les idées développées? Justifie ta réponse.
Réaction
Jugement critique
Intrus
6.
a.
b.
c.
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Non, malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de réaction.
Cette question ne se rapporte pas aux effets produits sur le lecteur relatifs à sa subjectivité (goûts, sentiments, émotions et sensibilité). Elle exige de l’élève de passer du jugement de goût au jugement esthétique à l’aide d’un critère (élément observable, ici les illustrations + qualifiant, ici utiles pour mieux comprendre les idées développées).
6a.
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Bravo! Il s’agit d’une question de jugement critique.
On ne demande pas à l’élève de réagir, de traiter d’un effet que le texte pourrait avoir sur lui. On lui demande plutôt de porter un jugement critique sur l’apport des illustrations pour comprendre les idées développées. Il doit s’assurer de fonder son jugement sur ce critère précis (élément observable [les illustrations] + qualifiant [utiles pour mieux comprendre les idées développées]).
6b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
Cette question demande à l’élève de porter un jugement critique et de fonder son jugement sur un critère précis (élément observable, ici les illustrations + qualifiant, ici utiles pour mieux comprendre les idées développées).
6c.
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À quel critère appartient cette question?
As-tu été choqué par les propos du père de Juliette? Justifie ta réponse.
Réaction
Jugement critique
Intrus
7.
a.
b.
c.
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Bravo! Il s’agit d’une question de réaction.
On demande à l’élève de réagir au texte, de traiter d’un effet que le texte pourrait produire sur lui. Il devra justifier sa réponse en s’appuyant sur lui (sentiment ou repère culturel) et sur au moins un élément du texte.
7a.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de jugement critique.
On demande à l’élève de réagir, de traiter d’un effet que le texte a sur lui. Le jugement critique demande à l’élève de poser son jugement et de le fonder sur des critères précis. Pour porter un jugement, l’élève doit prendre un pas de recul par rapport au texte : il ne donne pas son avis personnel, il s’appuie sur un critère objectif pour apprécier le texte.
7b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
On demande à l’élève de réagir au texte, on lui demande de traiter d’un effet que le texte pourrait produire sur lui. C’est donc une question de réaction. Il devra justifier sa réponse en s’appuyant sur lui (sentiment ou repère culturel) et sur au moins un élément du texte.
7c.
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À quel critère appartient cette question?
Imagine une raison possible qui pourrait expliquer pourquoi le beau-père a évité le regard des membres de la famille durant le repas.
Compréhension
Interprétation
Intrus
8.
a.
b.
c.
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Malheureusement, ce n’est pas une question de compréhension.
On demande à l’élève d’imaginer une raison possible et plausible (tout en respectant les droits du texte). Il est donc possible qu’il y ait plusieurs réponses pertinentes et plausibles. La question va au-delà de la simple compréhension.
8a.
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Bravo! Il s’agit d’une question d’interprétation.
On demande à l’élève d’imaginer une raison pertinente et plausible. Il pourrait donc y avoir plusieurs réponses possibles en respectant les éléments déjà présents dans le texte et les repères culturels de l’élève. On pourrait aussi demander à l’élève de justifier sa réponse.
8b.
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Question suivante
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
On demande à l’élève d’imaginer une raison pertinente et plausible. Il pourrait donc y avoir plusieurs réponses possibles en respectant les éléments déjà présents dans le texte et les repères culturels de l’élève. Nous parlons donc d’interprétation.
8c.
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À quel critère appartient cette question?
Dans quelle ville se trouve Julien dans l’histoire? Relève au moins deux indices qui t’ont permis de trouver la bonne réponse.
Compréhension
Interprétation
Intrus
9.
a.
b.
c.
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Bravo! Il s’agit d’une question de compréhension.
Il n’y a qu’une seule réponse possible qui se prouve à l’aide d’éléments précis du texte. On valide donc la compréhension de l’élève qui doit chercher des indices spécifiques pour appuyer sa réponse.
9a.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question d’interprétation.
Il s’agit plutôt d’une question de compréhension. Il n’y a qu’une seule réponse possible qui doit être appuyée à l’aide d’éléments précis. On ne demande pas à l’élève d’imaginer la ville, les indices se trouvent dans le texte. Ils sont sans équivoque, ils permettent de faire la déduction souhaitée.
9b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
Puisqu’il n’y a qu’une seule réponse possible qui se prouve à l’aide d’exemples précis du texte, il s’agit d’une question de compréhension. On valide la compréhension de l’élève qui doit chercher des indices spécifiques pour appuyer sa réponse. Les indices se trouvent dans le texte. Ils sont sans équivoque, ils permettent de faire la déduction souhaitée.
9c.
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À quel critère appartient cette question?
D’après toi, pourquoi le père d’Anémone a-t-il abandonné sa famille ?
Compréhension
Interprétation
Intrus
10.
a.
b.
c.
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Non, il ne s’agit pas d’une question de compréhension.
En compréhension, le lecteur doit respecter les droits du texte. Dans cette question, on utilise
« D’après toi », ce qui indique que l’élève doit tirer une conclusion plausible en s’appuyant sur des indices du texte (droits du texte) et sur ses connaissances, qui correspondent aux droits du lecteur.
10a.
Question suivante
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Bravo! Il s’agit d’une question d’interprétation.
Dans cette question, on utilise « D’après toi », ce qui indique que l’élève doit faire une déduction plausible en s’appuyant sur des indices du texte (droits du texte) et sur ses connaissances (droits du lecteur). Plusieurs réponses plausibles pourraient être acceptées.
10b.
Question suivante
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Non, il ne s’agit pas d’un intrus.
On demande ici à l’élève de formuler une hypothèse plausible au regard des indices du texte. Il s’agit donc d’une question d’interprétation.
10c.
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À quel critère appartient cette question?
Le vocabulaire de ce texte est-il accessible pour un élève de première secondaire ? Justifie ta réponse.
Réaction
Jugement critique
Intrus
11.
a.
b.
c.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de réaction.
On ne demande pas à l’élève de réagir au texte, de traiter d’un effet que le texte pourrait produire sur lui. On lui demande de poser son jugement en s’appuyant sur un critère précis : vocabulaire (élément observable) + accessibilité pour des élèves de première secondaire (qualifiant).
11a.
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Bravo! Il s’agit d’une question de jugement critique.
On demande à l’élève de poser son jugement sur un aspect du texte. Il aura à fonder son appréciation sur un critère précis : vocabulaire (élément observable) + accessibilité pour des élèves de première secondaire (qualifiant).
11b.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
Il s’agit d’une question de jugement critique. On demande à l’élève de poser son jugement sur un aspect du texte. Il aura à fonder son appréciation sur un critère précis : vocabulaire (élément observable) + accessibilité pour des élèves de première secondaire (qualifiant).
11c.
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À quel critère appartient cette question?
Dans tes mots, dégage l’idée principale du paragraphe 4.
Compréhension
Interprétation
Intrus
12.
a.
b.
c.
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Bravo! Il s’agit d’une question de compréhension.
On demande ici à l’élève de dégager sa compréhension d’un paragraphe. Sa réponse nous permettra de savoir s’il a effectivement compris ce qu’il a lu. Demander à l’élève de résumer ou de synthétiser l’idée principale d’un paragraphe relève d’une compétence à développer au 2e cycle du secondaire.
12a.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question d’interprétation.
Il n’existe pas plusieurs réponses possibles. Bien sûr, on observera certainement des différences dans la formulation d’un élève à un autre, mais l’idée principale devrait être la même pour tous, même si elle est exprimée dans des mots légèrement différents.
12b.
Question suivante
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’un intrus.
Demander aux élèves de dégager l’idée principale dans leurs mots permet de vérifier leur compréhension de ce passage.
12c.
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À quel critère appartient cette question?
Quel est le nom du procédé explicatif que l’auteur a utilisé au paragraphe 3?
Compréhension
Jugement critique
Intrus
13.
a.
b.
c.
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Non, il ne s’agit pas d’une question de compréhension.
Être en mesure de nommer le procédé utilisé ne démontre pas la compréhension de l’élève. Cette question n’est liée à aucun critère. Il s’agit d’un intrus puisqu’on demande à l’élève de nommer une connaissance théorique.
13a.
Question suivante
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Non, il ne s’agit pas d’une question de jugement critique.
Bien que la question fasse référence à un procédé d’écriture, on ne demande pas à l’élève d’en faire la critique (ex. : efficacité du procédé, choix judicieux du procédé, suffisance du procédé, etc.). Comme on ne demande que le nom du procédé utilisé, il s’agit d’une connaissance théorique qui ne démontre pas la compréhension de l’élève.
13b.
Question suivante
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Bravo! Il s’agit d’un intrus.
La réponse étant une notion théorique, elle n’est liée à aucun critère. De plus, l’élève pourrait ne rien avoir compris de sa lecture et bien réussir cette question.
13c.
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À quel critère appartient cette question?
Nomme les étapes à faire pour résumer la lecture d’un texte narratif.
Compréhension
Interprétation
Intrus
14.
a.
b.
c.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question de compréhension.
Demander à l’élève de nommer les étapes d’une démarche pour mieux comprendre le texte relève plutôt de la stratégie de lecture. Il est nécessaire d’enseigner aux élèves comment ils peuvent résumer un texte efficacement puisqu’on sait que si l’élève est habile à résumer un texte, il sera en mesure de faire toutes les tâches demandées. Cependant, après cet enseignement, la stratégie fait partie du coffre à outils de l’élève. Il peut décider de l’utiliser ou non, selon le contexte. Vérifier s’il connaît bien sa stratégie ne nous permettra pas de juger s’il a bien compris ce texte en particulier. Il s’agit d’un intrus.
14a.
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Malheureusement, il ne s’agit pas d’une question d’interprétation.
On demande ici à l’élève de nommer les étapes pour mener à bien une stratégie de lecture. C’est donc davantage lié au critère 5, celui qui porte sur les stratégies. L’élève n’a pas à tenir compte du texte pour répondre à cette question et il n’y a pas plusieurs réponses possibles. Les étapes nommées devraient correspondre à celles enseignées. Il s’agit donc d’un intrus.
14b.
Terminer le questionnaire
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Bravo! Il s’agit bien d’un intrus.
Demander à l’élève de nommer les étapes d’une démarche pour mieux comprendre le texte relève plutôt de la stratégie de lecture. Il est nécessaire d’enseigner aux élèves comment ils peuvent résumer un texte efficacement puisqu’on sait que si l’élève est habile à résumer un texte, il sera en mesure de faire toutes les tâches demandées. Cependant, après cet enseignement, la stratégie fait partie du coffre à outils de l’élève. Il peut décider de l’utiliser ou non, selon le contexte. Vérifier s’il connaît bien sa stratégie ne nous permettra pas de juger s’il a bien compris ce texte en particulier. Il s’agit d’un intrus.
14c.
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Voici les quatre critères :
1. COMPRÉHENSION
2. INTERPRÉTATION
« Droits du texte » (mettre en veilleuse sa subjectivité)
Construire le sens de manière objective à partir d’éléments explicites ou implicites du texte.
La réponse attendue est généralement la même pour tous (bien qu’elle puisse être formulée différemment) puisque la compréhension implique un consensus.
SUITE
« Droits du lecteur sans trahir ceux du texte » (mettre à profit son objectivité et sa subjectivité)
Attribuer une signification au texte à partir de repères, en tenant compte des éléments explicites ou implicites du texte.
Plusieurs réponses sont plausibles, mais elles doivent respecter les limites imposées par le texte.
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3. RÉACTION
4. JUGEMENT CRITIQUE
SUITE
« Droits du lecteur » (mettre à contribution sa subjectivité)
Reconnaître les effets que le texte produit sur soi (goûts, sentiments, sensations, émotions et sensibilité, questionnement, etc.)
Plusieurs réactions sont possibles en fonction du lecteur : une réaction est pertinente si elle est justifiée en établissant des liens avec le texte et avec soi.
« Droits du lecteur » fondés sur un critère d’appréciation (élément observable + qualifiant)
Apprécier un texte au regard de l’intérêt ou de la qualité qu’on lui reconnaît en établissant un rapport plus distancié à partir de critères d’appréciation issus de repères littéraires, linguistiques, textuels ou culturels.
Qu’il soit positif, négatif ou nuancé, un jugement critique doit être fondé sur un ou des critères mis en relation avec des éléments pertinents du texte et, s’il y a lieu, en le comparant avec d’autres œuvres.
Sources :
MEQ (2013) Précisions sur les questions et les réponses attendues en fonction des critères d'évaluation, Annexe 1, Prototype d’épreuve de lecture Enseignement secondaire, 1er cycle (p. 38)
https://blogues.csaffluents.qc.ca/recit/files/2016/11/Les_4_Dimensions_Lecture.pdf
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Recours à une démarche et à des stratégies appropriées*
SUITE
Sources :
MEQ (2013) Précisions sur les questions et les réponses attendues en fonction des critères d'évaluation, Annexe 1, Prototype d’épreuve de lecture Enseignement secondaire, 1er cycle (p. 38)
https://blogues.csaffluents.qc.ca/recit/files/2016/11/Les_4_Dimensions_Lecture.pdf
* Bien que ce critère doive faire l’objet d’un enseignement et d’une rétroaction, tous les éléments liés à ce critère ne doivent pas être considérés dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.
Un autre critère à ne pas oublier! :
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Félicitations!
Vous avez terminé votre parcours.
Si vous avez des questions portant sur les critères, communiquez avec votre CP de français au secondaire :
Geneviève East (CSS de Laval) geast@cslaval.qc.ca
Sébastien Gagnon (CSSMI) sebastien.gagnon@cssmi.qc.ca
Julie Lafrance (CSSSamares) julie.lafrance001@csssamares.gouv.qc.ca
Sylvie Edisbury (CSSDA) sylvie.edisbury@cssda.gouv.qc.ca
Marie-Andrée Tessier (CSSRDN) tessierm4@cssrdn.gouv.qc.ca
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